양육시설아동의 심리적 환경과 학교부적응에 관한 연구 = (A) study on the perception of psychological settings and school maladjustment of children in a foster care facilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 양육시설아동에게 직접적으로 영향을 미치는 양육시설의 심리적 환경의 중요성을 부각시키고 학교부적응과의 관계를 규명하는 것이다.
이에 본 연구는 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 제시하였다.
첫째, 양육시설아동의 심리적 환경과 학교부적응 정도는 어떠한가?
둘째, 양육시설아동의 일반적 특성(일반적인 사항, 시설특성)에 따라 지각하는 양육시설의 심리적 환경에는 차이가 있는가?
셋째, 양육시설아동의 일반적 특성(일반적인 사항, 시설특성)에 따라 지각하는 학교부적응에는 차이가 있는가?
넷째, 양육시설아동의 심리적 환경과 학교부적응간에는 어떠한 관계가 있는가?
연구 대상자는 서울시, 대구시, 전라남도에 거주하고 있는 양육시설아동이며, 자료는 2002년 9월 1일에서 9월 15일까지 자기 보고식 설문지를 이용하여 수집한 275부를 분석하여 얻었으며 연구도구는 임정순(1993), 배숙진(1998), 백규한(2002), 은희정(2002)의 학교부적응 도구를 참고로 본 연구에 맞게 수정하였으며, 심리적 환경 측정도구는 이태수외 (1997)의 도구를 참고로 하여 학생 수준에 맞는 용어로 바꾸어 사용하였다.
수집된 자료는 SPSSWIN 10.0프로그램에 의하여 전산처리 되었으며 응답자의 일반적 특성은 빈도와 백분율을 산출하였고, 아동의 일반적인 특성에 따른 심리적 환경과 학교부적응의 차이를 살펴보기 위해 t-검증과 분산분석을 적용하였다. 또한 심리적 환경과 학교부적응과의 상관관계를 살펴보았다.
이상의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 양육시설생활에 대한 심리적 환경에 대해서 자율, 개방, 성취, 친애의 순으로 나타났으며 학교부적응에 대한 일반적인 경향에 대해서는 교우관계, 교사관계, 학교규칙, 학교수업의 순으로 나타나 학교수업에 대한 부적응 정도가 가장 높게 나타났다.
둘째, 일반적인 사항에 따른 심리적 환경에 대해 살펴보면 시설생활만족 수준이 높을수록 심리적 환경에 대해 긍정적으로 반응하였으며, 의지할 어른과 또래가 있는 경우 심리적 환경에 대한 수준이 높게 나타났다. 또한, 종교에 대한 참여도가 높을수록 학교성적이 좋을수록 심리적인 환경에 대해 긍정적으로 반응하였다.
셋째, 일반적인 사항에 따른 학교부적응에 대해 살펴보면 시설생활만족수준이 낮을수록 학교부적응 수준이 높게 나타났으며, 의지할 어른과 또래가 없는 경우 학교부적응 수준이 높게 나타났다. 또한, 종교가 없는 경우, 그리고 시설의 학생수가 많을수록 학교부적응 수준이 높게 나타났으며 친부모가 살아 계시지 않은 경우와 성적이 낮은 경우 학교부적응 수준이 높게 나타났다.
넷째, 심리적 환경과 학교부적응과의 관계에 대해 살펴보면, 심리적 환경과 학교부적응과의 관계는 유의미한 부(-)적 관계를 보여 심리적 환경에 대한 긍정적 인식이 높으면 학교부적응도가 낮아지는 것을 알 수 있었다.
끝으로 본 연구결과를 바탕으로 향후 연구에서는 지역적 특성을 고려하여 전국적으로 양육시설아동들을 대상으로 연구가 이루어지기를 기대한다.
그리고 양육시설아동의 심리적 환경을 높이고 학교부적응을 감소시키기 위한 프로그램에 대해서 다뤄지지 않았으므로 향후 연구에서는 관련 프로그램개발에 대한 구체적인 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find the relationship between the perception of psychological settings and shchool maladjustment of children who residing in foster care facilities.
To accomplish the purpose, subjects of study are presented as follows;
First, to what degree are the psychological settings and school maladjustment of children in a help center?
Second, is there any difference in perceived psychological settings by general features of children in a help center(general facts, facility characteristics)?
Third, is there any difference in school maladjustment by general features of children in a help center(general facts, facility characteristics)?
Fourth, what is the relation between psychological settings of a facility and school maladjustment?
The subject is children in fostering centers who have lived in Seoul, Daegu, and Jeollanamdo. A self-reporting questionnaire was used for data collection from September 1 to September 15, 2002, and collected 275 pieces were analyzed. As a tool, it was revised fit for the studym, with reference to those school maladjustment index of Im, jeongsoon(1993), Back, kyuhan(2002), Bae, sookjin(1998), and Eun, heejeong(2002), while for the measurement of psycho-social setting, revised tool of Lee, taesoo, et al(1997) was used with some terms changed to meet the level of students.
Collected data was processed by a SPSSWIN 10.0 program, with producing a frequency and percentage for the general facts of respondents, and t-test and ANOVA was applied to find the difference between psycho-social settings and school maladjustment by general characteristics of a child. Also, a correlation between psycho-social settings and school maladjustment was examined.
The findings is summarized as follows;
First, it is found self-regulated, frank and open, answered, and intimate in order regarding the psychological settings of a help center life, while relations with company, teachers, school regulations, and school class regarding the general school maladjustment. It is shown the degree of school maladjustment is highest.
Second, regarding psychological settings by general facts, higher satisfaction at a help center results in the more positive reaction against psychological settings. In case one has support from an adult or peer, the level of psychological settings appears to be high. Also, those who either believe in a religion or have better school achievement tend to react to psychological settings positively.
Third, regarding school maladjustment by general facts, respondents who have lower satisfaction at a help center, or who have no adult or friend to rely on are shown higher degree of school maladjustment. Also, those who have no religion, and who are in a help center with a number of students are shown to be higher degree of school maladjustment. So do the case of those who have no parent or who have lower achievement.
Fourth, regarding the relation between psychological settings and school maladjustment, it is found a significant negativity(-) in a relation between psycho-social settings and maladjustment, showing better psycho-social settings results in lower school-maladjustment.
Based on the findings above, it is expected that future studies will be included the entire children in help centers from all over the country, in consideration for regional characteristics. Since this study does not examine the improvement of various programs within a help center in order to increase children‘ s psychological settings and remove their school-maladjustment, more concrete studies is needed for the plan to have active programs.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = VI
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 = 1
• 제2절 연구의 목적 및 의의 = 3
• 제3절 연구문제= 4
• 제2장 선행연구의 고찰 = 6
• 제1절 아동양육시설의 실태와 특성 = 6
• 1. 아동양육시설의 일반적 논의 = 6
• 2. 양육시설아동의 심리적응상의 특성 = 12
• 제2절 양육시설아동의 심리적 환경 = 15
• 1. 심리적 환경의 개념 = 15
• 2. 심리적 환경의 구성변인 = 18
• 제3절 양육시설아동의 학교부적응 = 21
• 1. 학교부적응의 개념 및 원인 = 21
• 2. 학교부적응의 행동특성 및 유형 = 29
• 제4절 심리적 환경과 학교부적응과의 관계 = 33
• 제3장 연구방법 = 37
• 제1절 조사대상 및 기간 = 37
• 제2절 조사도구 = 38
• 1. 학교부적응의 측정 = 38
• 2. 심리적 환경의 측정 = 39
• 제3절 연구모형 = 41
• 제4절 자료처리 = 42
• 제4장 분석결과 = 44
• 제1절 분석대상자의 특성 = 44
• 제2절 분석대상자의 심리적 환경 = 50
• 1. 분석대상자의 심리적 환경의 일반적인 경향 = 50
• 2. 분석대상자의 특성에 따른 아동의 심리적 환경에 대한 태도 = 51
• 제3절 분석대상자의 학교부적응 = 62
• 1. 분석대상자의 학교부적응의 일반적인 경향 = 62
• 2. 분석대상자의 특성에 따른 학교부적응 차이 = 63
• 제4절 분석대상자의 심리적 환경과 학교부적응과의 관계 = 76
• 제5절 논의 및 정책함의 = 77
• 1. 분석대상자의 특성 = 77
• 2. 분석대상자의 심리적 환경 = 78
• 3. 분석대상자의 학교부적응 = 79
• 4. 분석대상자의 심리적 환경과 학교부적응과의 관계 = 81
• 5. 정책함의 = 81
• 제5장 결론 및 제언 = 83
• 제1절 요약 및 결론 = 83
• 제2절 제언 = 86
• 참고문헌 = 89
• 설문지 = 99
• Abstract = 109