초등학교 교사의 직능발달에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

교육행정학에서 교사에 대한 연구는 양적·질적으로 상당히 많은 성과를 거두었다. 교사를 대상으로 하는 연구의 목적은 결국 교사의 자질 및 능력을 향상시켜 교육활동의 전문적, 질적 수준을 제고하고자 하는 것이다.
교육활동의 목적은 궁극적으로 학생들의 지식, 인성, 가치관, 태도 등과 같은 영역에서 교육적 성장을 가져오도록 하는 것이다. 특히 초등학교 아동들은 청소년이나 성인과 달리 그들의 성장·발달 과정에 있어서 교사들로부터 커다란 영향을 받기 때문에 초등학교 교사의 역할은 그 어느 시기보다도 중요하다. 따라서 초등학교 교사의 경력별 단계에 따른 직능발달에 대한 연구는 이러한 의미에서 더욱 절실한 필요성을 찾을 수 있을 것이다.
본 연구는 교육의 질을 높이기 위한 교사의 문제로서 교사의 교직능력을 높이고 교직의 전문성을 제고하는 방안의 모색에 초점을 맞추고자 하였다. 따라서 본 연구의 결과는 초등교사의 직능을 촉진시키기 위한 현직연수 활동 계획과 장학 활동을 계획하는 일 뿐만 아니라 더 넓게는 교사 정책 개발에도 중요한 자료를 제공할 것으로 기대한다.
위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여
첫째. 초등학교교사의 직능발달과정은 어떠한가?
둘째. 초등학교교사는 직능발달을 위한 정보를 어떻게 제공받고 있나? 하는 연구의 문제를 설정하였다.
위의 연구문제들을 해결하기 위하여 관련 문헌과 선행연구물들을 검토하고 이를 토대로 질문지를 작성하여 경기도내 4개 시·군에 근무하는 교사 400명을 대상으로 배포하였다. 이중 364부를 회수하여 (회수율 91.0%) 잘못된 질문지 5부를 제외하고 359부를 최종분석자료로 활용하였다.
응답 결과 점수화 된 자료는 통계처리 하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였고, 조사 대상자들의 특성에 따라 t검증과 F검증(One-Way ANOVA)을 하였으며, F검증의 결과 의미가 있는 경우에는 집단간의 구체적인 차이를 알아보기 위하여 Scheffe의 사후검증을 하였다.
이상의 분석을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등교사의 직능발달은 대체적으로 남녀 교사간에 의의 있는 차이가 없다. 연구 결과에 의하면 초등교사의 직능발달은 남녀 교사간에는 통계적으로 보았을 때 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 학교 경영자는 각종 업무를 추진함에 있어 남녀 교사를 구분하는 고정관념을 버릴 필요가 있다고 여겨진다.
둘째, 초등교사의 직능변인은 대체로 교직경험이 누적될수록 점점 발달해 가는 경향이다. 본 연구 결과에 의하면 교사의 노령화가 직능의 저하를 가져오지 않음을 알 수 있다. 이와 관련하여 오히려 고경력 교사가 그들의 능력을 최대한 발휘할 수 있는 여건을 마련해 주는 정책적 배려가 필요하다고 생각된다. 반면에 경력이 낮은 신임교사를 대상으로 직능 발달에 필요한 현직연수활동이 강화되어야 할 것으로 보인다.
셋째, 초등교사의 주요 정보 출처는 성별 차이 없이 주로 선배교사나 동료교사, 도서·논문 등이다. 이것으로 보아 초등 교사의 직능 발달을 위한 정보 출처는 비교적 한정되어 있음을 알 수 있다. 특히 주요정보원이 선배교사나 동료교사로 나타나고 있는 것은 같은 학교에서 근무하고 있는 선배교사나 동료교사의 직능이 후배 교사의 직능에 커다란 영향을 미친다는 것으로 판단된다. 따라서 현직 교사를 중심으로 한 교내 장학요원의 육성과 이를 통한 동료 장학의 활성화가 요구된다고 보아진다.
넷째, 초등교사의 직능 발달을 위한 정보원은 경력이 많아질수록 다양할 뿐 아니라, 경력에 따라 정보원이 다르게 나타나고 있다. 이러한 결과로 보아 현장에서 이루어지고 있는 교내 자율장학의 형태를 일률적으로 적용하는 방법에서 여러 형태의 장학 방법을 경력과 능력을 고려하여 선택적으로 적용하는 선택적 장학활동이 활성화되어야겠다.
다섯째, 장학사·연구사나 교장·교감 등이 정보원으로서의 역할이 극히 낮은 형편이다. 현장에서 이루어지고 있는 장학사·연구사의 장학 협의나 교장·교감의 관리장학, 수업장학이 별 효과가 없는 것으로 판단된다. 연구사, 장학사, 교장, 교감 등은 장학지도에 대한 전문성을 높이고 현장의 교사들에게 도움이 되는 장학 활동이 이루어지도록 노력해야겠다.
결론적으로 교사들이 다양한 특성을 지닌 존재라는 것은 교사와 관련된 제도 및 정책 등이 경력 단계별로 각기 다른 관심, 지식, 자질, 능력을 지닌 교사들의 특성을 반영하도록 바뀌어야 함을 의미한다. 아울러 전 교직생애에 걸쳐 지속적으로 교사자질, 능력, 전문성을 신장시킬 수 있는 체계적인 장학 지원 활동이 마련되어야 할 것이며, 현직교원연수 프로그램 수립 등에도 교사들의 경력단계에 따른 다양한 특징이 반영되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In educational administration field, studies on teacher have produced a great deal of results in both quantity and quality. Studies on teacher eventually aim for improving teacher quality and ability and thereby for elevating the professional quality of educational activities.
The goal of educational activities is ultimately to develop the knowledge, personality, values and attitudes of students. Specifically, as elementary school children in developmental stage is under the big influence of teacher, unlike adults, teachers in elementary school play more crucial role than those in the other types of school. This fact justifies the urgent necessity of researches on the job function development of elementary school teacher in consideration of teacher career.
The purpose of this study was to seek ways to raise the ability and expertise of teachers in a bid to enhance the quality of education. And it is expected that this study might be of big use for in-service training planning, supervision planning and national teacher policy development.
The research questions were posed as below:
First, what is the job function development procedure of elementary school teachers?
Second, how are elementary school teachers provided information on job function development?
To address the research questions, the relevant literature and earlier studies were reviewed, and then questionnaire was prepared. The subjects in this study were 400 teachers who were working in elementary school in four cities and guns, Kyonggi province. The responses form 364 teachers were collected with response rate 91.0%, and 359 questionnaires were selected for final analysis, except five incomplete answer sheets.
In data analysis, mean(M) and standard deviation(SD) were calculated, and t-test and F-test(one-way ANOVA) were employed according to the characteristics of the subjects. In case F-test showed any significant results, Scheffe posttest was conducted to find out intergroup differences.
The findings of this study could be explained as below:
First, in general, there was no significant discrepancy between the male and female teachers in job function development. So it could be said that teacher gender made no significant difference to the job function development of the elementary school teachers investigated. School manager needs to abandon the stereotyped gender discrimination in pushing ahead with all kinds of school affairs.
Second, there was a tendency that the more-experienced teachers made better development in job function, and it's found that teacher's getting older didn't result in less job function. Therefore, it's needed to create the condition that higher-experienced teachers could exert their abilities best. On the other hand, new and less- experienced teachers should take more reinforced in-service training to develop job function.
Third, the major information source was mainly senior teacher, colleague teacher, books, articles and theses, regardless of gender. This showed that the information source on elementary school teacher job function development was restricted. In particular, the fact senior or fellow teacher was the major information source seems to indicate that the job function of senior and colleague teachers give a great impact on junior teacher. Consequently, there is a need to cultivate in-school supervision personnels and vitalize colleague supervision.
Fourth, the information source on job function development became more diversified for those who had a higher career, and that source was different according to teacher career. This fact implies that the current uniform type of in-school autonomous supervision should be avoided. Instead, multiple form of supervision should be prepared for teachers to have their choice considering their own career and ability.
Fifth, supervisor, researcher, principal and vice-principal were rarely utilized as the source of information. It seemed that supervision consultation by supervisor and researcher and superintendence or instructional supervision by principal and vice- principal worked little. Those personnels need to try to improve their supervision expertise and be of actual use to teachers.
In conclusion, the fact that teachers have diverse and multiple charac- teristics means that the teacher-related system and policy should be changed to reflect the features of teachers who have different interest, knowledge, quality and ability according to career. Besides, systematic supervision support should be offered for them to pursue sustained improvement of quality, ability and expertise throughout their whole lives. The in-service teacher training programs also should be projected to allow for their various features depending on career.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사의 교직발달에 관한 고찰 = 4
• 가. 교직발달의 개념 = 4
• 나. 교직발달 관련 이론 = 4
• 2. 교사 직능발달에 관한 고찰 = 20
• 가. 교사 직능 발달의 개념 = 20
• 나. 교사의 직능 구성 요인 = 22
• 3. 직능발달을 위한 정보 출처에 관한 고찰 = 25
• 가. 정보주제 = 25
• 나. 정보출처 = 26
• 4. 선행연구 고찰 = 28
• III. 연구방법 = 34
• 1. 연구대상 및 표집 = 34
• 2. 조사도구 = 35
• 3. 자료의 처리 = 36
• IV. 연구의 결과 및 해석 = 37
• 1. 직능발달의 종합적 분석 = 37
• 가. 교직경력에 따른 직능발달의 종합적인 분석 = 37
• 나. 성별에 따른 직능발달의 종합적인 분석 = 39
• 다. 경력단계에 따른 직능변인 문항별 분석 = 40
• 2. 직능발달을 위한 정보 출처 조사 분석 = 46
• 가. 정보출처에 대한 종합적 분석 = 46
• 나. 성별·경력별 정보출처에 대한 분석 = 49
• V. 결론 및 제언 = 66
• 1. 요약 및 결론 = 66
• 2. 제언 = 69
• 참고문헌 = 70
• <부록 1> = 73
• ABSTRACT = 77