초등학교 교사상에 대한 교사ㆍ학부모ㆍ학생의 인식 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사상에 대한 교사, 학부모, 학생의 인식 차이는 어떠한지를 밝혀 바람직한 초등학교 교사상 정립을 위한 자료를 제공하는 것이 연구의 목적이다. 이 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제로는
첫째, 지도자적 자질 면에서 초등학교 교사상에 대한 교사·학부모·학생의 인식에는 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 교육 전문가적 자질 면에서 초등학교 교사상에 대한 교사·학부모·학생의 인식에는 어떠한 차이가 있는가? 를 연구 문제로 선정하여 알아보고자 하였다.
이 연구를 위한 대상은 경기지역 대·중 도시와 농촌 지역에 근무하는 교사 300명과 학부모 300명 학생 300명으로 하였으며, 질문지 배부 결과 교사는 274부(91.3 %), 학부모는 286부(95.3 %), 학생 274부(91.3 %)가 회수되어 본 연구의 자료로 사용되었다.
수집된 자료는 SPSS/PC+ Program을 이용하였고 평균(M), 표준편차(SD), F값을 구한 후 P<.05, P<.01, P<.001의 수준에서 유의도를 밝혔으며, 두 집단간에는 검증을 통하여 집단 인식 차를 조사하였고, 세 집단간의 인식의 차를 알아보기 위하여 ANOVA분석을 하고 Scheffe를 이용하여 사후 검증을 실시하였다. 이러한 통계적 방법에 의해 분석된 연구 결과는 다음과 같다.
먼저, 지도자적 자질 영역 면에서 본 초등학교 교사상에 대한 교사·학부모·학생의 인식 차이 분석 결과
첫째, 인성적 지도자 자질에서는 교사, 학부모, 학생 사이에 p<.001 수준에서 유의미한 인식의 차이를 보여 주었고, 학생을 이해하고 인격을 존중해 주는 교사가 바람직한 교사라는 점에서는 교사, 학부모, 학생 모두가 높은 긍정적 인식을 보이고 있음을 알 수 있었다.
둘째, 일반 지도자적 자질에서는 교사, 학부모, 학생 사이에 p<.001 수준에서 유의미한 인식의 차이를 보여 주었고, 교사와 학부모들은 먼저 학생들을 편애하지 않고 공평하게 대하는 교사를 바람직한 교사로 보았으며, 학생들은 학생을 친절하게 지도해 주고 이해심이 많은 자상한 교사를 바람직한 교사로 인식하고 있었다.
다음으로 교육 전문가적 자질 영역 면에서의 초등학교 교사상에 대한 교사, 학부모, 학생의 인식의 차이 분석 결과
첫째, 수업 전문가로서의 초등학교 교사상에 대한 인식은 학부모, 학생 사이에 p<.001 수준에서 유의미한 인식의 차이를 보여 주었고, 교사는 교육 목적에 따라 학습 지도와 생활 지도를 잘 해 주는 교육관이 바로 선 교사를 바람직한 교사로 보았고, 학부모들은 학습 결과나 과정에 대해 자세하게 평가해 주고 지도 해 주는 교사를 바람직한 교사로 인식하고 있었으며, 학생들은 학습 결과나 과정에 대해 먼저 자세하게 평가해 주고 지도해 주는 교사를 바람직한 교사로 인식하고 있었다.
둘째, 생활 지도 전문가로서의 초등학교 교사상에 대한 인식은 교사, 학부모, 학생 사이에 p<.001 수준에서 유의미한 차이를 보여 주었다. 교사, 학생, 학부모 모두가 학생에게 옳고 바른 길을 깨우쳐 주고 학생이 당면한 어려움을 이해해 주는 교사를 바람직한 교사로 인식하고 있었다.
셋째, 학급 경영 전문가로서의 초등학교 교사상에 대한 인식은 교사, 학부모, 학생 사이에는 p<.001 수준에서 유의미한 인식의 차이가 있었고, 학급 일을 결정할 때 학생의 의견을 들어주고 이해해 주는 교사가 바람직한 교사라는 긍정적 인식을 하고 있었다.
본 연구에서 조사한 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 교사, 학생 학부모가 인식하는 바람직한 교사상 사이에는 p<.001 수준에서 의미 있는 인식의 차이를 보이고 있었다.
둘째 본 연구 결과 바람직한 초등학교 교사상으로는
일반 지도자적 자질로서
1. 학생을 이해하고 인격을 존중해주며, 교육자로서의 사랑과 신념을 지니고 학생을 친절하게 지도해주는 이해심이 많은 자상한 교사
2. 학생을 편애하지 않고 공평하게 대하는 교사를 원했으며,
교육 전문가적 자질로서
1. 교육 목적에 따라 학습 지도와 생활 지도를 잘 해 주고 학습 결과나 과정에 대해 자세하게 평가해 주고 잘 지도해 주는 교사
2. 교육 목적에 따라 학습지도와 생활 지도를 잘 해주는 교사
3. 학생에게 옳고 바른 길을 깨우쳐 주고 학생이 당면한 어려움을 이해해 주는 가운데 학생이 바른 행동과 인간성을 지닌 사람이 되게 이끌어 주는 교사
4. 학급 일을 결정할 때 학생의 의견을 들어주고 이해해 주는 교사를 바람직한 교사로 인식하고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out who the teachers, parents and students think desirable elementary school teachers, and provide the data needed to establish the image of desirable elementary teachers.
With this purpose in mind, the following were posed as research questions.
First, in terms of the leadership characteristics of desirable elementary school teachers will there be any difference among the cognitions of teachers, parents, and students?
Second, in terms of the professional characteristics of desirable elementary school teachers will there be any difference among the cognitions of teachers, parents and students?
A questionnaire was administered to 300 teachers, 300 parents and 300 students in Kyounggi province, and 274 copies(91.3%) were collected from teacher's, 286 copies(95.3%) from parents and 274 copies(91.3%) from students. SPSS/PC+ were used to get average, standard deviation, F, and scheffe.
In leadership characteristics, the following results were obtained.
First, in terms of the personality characteristics there were statistically significant differences in the cognitions of teachers, parents, and students, but the characteristics of understanding the students, respecting students as persons were recognized as desirable characteristics by all three groups.
Second, in terms of general characteristics there were statistically significant differences in the cognitions of teachers, parents, and students, but the characteristics of being fair were conceived desirable by teachers and parents, whereas those of being kind and understanding were conceived desirable by students.
In the professional characteristics the following results were obtained.
First, in term of the professional characteristics in instruction there were statistically significant differences in the cognitions of teachers, parents, and students. Teachers conceived the characteristics of teaching and guiding based on educational goal with right pedagogic creed as desirable. Parents conceived the characteristic of evaluating the process of learning in detail and providing feedback as desirable.
Second, in terms of the professional characteristics in guidance there were statistically significant differences in the cognitions of teachers, parents, and students. But the characteristics of providing the students the right ways and understanding were conceived as desirable by teachers, parents and students.
Third, in terms of professional characteristics in classroom management, there were statistically significant differences in the cognitions of teachers, parents and students. But generally the characteristics of allowing students to participate in the classroom management was conceived desirable by teachers, parents and students.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 교사관의 변천 = 5
• 가. 교사의 개념 = 5
• 나. 교사관의 유형과 변천 = 10
• 2. 교사의 자질과 역할 = 15
• 가. 교사의 일반 지도자적 자질 = 16
• 나. 교사의 인성적 지도자 자질 = 16
• 다. 교사의 교육 전문가적 자질 = 17
• 라. 이상적 교사 자질과 사실적 교사 자질 = 18
• 마. 학교에서의 교사의 역할 = 21
• 3. 바람직한 교사 = 23
• 가. 역사상으로 본 교사상의 변천 = 23
• 나. 바람직한 교사상 = 29
• 4. 선행 연구 고찰 = 41
• III. 연구의 방법 = 45
• 1. 연구 대상 및 표집 = 45
• 2. 측정 도구 = 46
• 3. 자료 분석 = 48
• IV. 연구결과 = 49
• 1. 연구 결과 = 49
• 2. 지도자적 자질면에서 본 바람직한 초등학교 교사상 = 49
• 가. 인성적 지도자 자질면에서 본 초등학교 교사상 = 49
• 나. 일반 지도자 자질면에서 본 초등학교 교사상 = 51
• 3. 교육 전문가적 자질면에서 본 초등학교 교사상 = 52
• 가. 수업 전문가로서의 자질 = 52
• 나. 생활 지도 전문가로서의 자질 = 53
• 다. 학급 경영 전문가로서의 자질 = 55
• V. 요약 및 결론 = 57
• 1. 요약 = 57
• 2. 결론 = 59
• ※ 참고문헌 = 61
• ※ 설문지 = 65
• ※ ABSTRACT = 74