문제중심학습법 활용 교수전략에 관한 연구 = (A) study on teaching strategy of problem-based learning

국문 초록 (Abstract)

현대 사회에서는 정보를 효율적으로 사용할 수 있는 능력을 갖춘 사람, 즉 생산적인 지적능력과 창의적인 사고를 하며 학교에서 배운 지식을 현실에 적용할 수 있고 문제해결능력이 있는 사람이 요구되고 있다고 본다. 또한 개인주의적 특성이 두드러지는 요즈음 소집단 협동을 통한 문제중심학습은 문제해결능력 뿐만 아니라 집단이라는 작은 사회 속에서 협동심과 책임감을 기르고 학습의 주도권을 학습자들에게 넘겨줌으로서 자기주도학습 방법을 익히며 나아가 평생교육 방법을 터득할 수 있는 효과적인 방법이다. 그러나 우리나라의 학교교육은 아직도 많은 부분이 전통적인 강의법에 의존하고 있으므로 문제중심학습방법에 대한 연구들이 많이 이루어져야 한다. 특히, 문제중심학습 방법의 이론적인 내용이나 프로그램 개발과 과정 후 단순 설문조사를 통한 교수자와 학습자들의 의견조사 수준의 것이 아닌, 실질적인 수업과정을 분석하는 연구를 통하여 보다 효율적인 교수·학습 전략에 대한 연구가 필요하다.
이러한 필요성에 근거하여 이 연구는 문제중심학습에서의 교수·학습과정을 교수자, 학습자, 상호작용 및 학습환경의 측면에서 각각 그 특성을 파악하여 문제중심학습에서의 효과적인 교수전략과 학습전략 개발을 목적으로 하였으며, 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구내용을 설정하였다.
첫째, 문제중심학습 과정에서 사용된 모듈의 특징을 분석한다.
둘째, 문제중심학습 모듈에 따른 교수자와 학습자의 상호작용을 분석한다.
셋째, 문제중심학습에서 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진하는 교수자의 역할을 분석한다.
넷째, 문제중심학습에서 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진하는 학습자의 역할을 분석한다.
다섯째, 문제중심학습에서 학습자들의 자율학습 성향을 알아본다.
여섯째, 문제중심학습의 수업진행과 수업환경의 관계를 분석한다.
이상의 내용을 분석하기 위하여 문제중심학습을 실시하고 있는 서울 소재 Y 의과대학 학생 83명과 교수자 19명을 대상으로 문제중심학습에 관한 설문조사와 수업관찰 평가를 하였다. 이를 통해 밝혀진 연구결과에 따라 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
첫째, 문제중심학습에서 사용하는 모듈의 특징은 수업과정, 학습자들의 수업준비 및 참여도, 모듈에 대한 학습자들의 평가로 분류해 분석할 수 있으며, 부정적인 평가를 받은 모듈과 비교해 볼 때 긍정적인 평가를 받은 모듈의 대표적인 특징은 다음과 같다. 수업과정에서는 다른 학습자와 협동학습이 잘 이루어지고, 학습자의 수업준비 및 참여에서의 특징은 수업에 대한 흥미가 유발되고 학습의욕도 생기며, 학습 중 사용되는 자료들이 문제해결에 많은 도움이 된다는 것이다.
둘째, 문제중심학습에서 학습자들이 교수자에게 질문한 횟수는 항상 일정하나 교수자가 학습자들에게 질문한 횟수나 학습자들간 질문한 횟수는 모듈에 따라 다르다. 또한 교수자와 학습자의 상호작용에 영향을 미치는 주된 요소는 학습자의 질문횟수이며, 모듈의 난이도는 교수자와 학습자의 상호작용과 관계가 없다. 따라서 모듈개발에 대한 전략보다 학습자들간의 토론이 활발해 지도록 교수자와 학습자의 교수·학습 전략 개발이 요구된다.
셋째, 문제중심학습에서 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진하는 교수전략으로는 수업 분위기를 조정하고 불필요한 개입보다 학습자 관찰에 집중하며, 학습자의 참여를 촉진시키고 다양한 발문전략을 사용하는 것이 효과적이다.
넷째, 문제중심학습에서 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진하는 학습전략으로서는 다양한 자료를 사용하며, 학습에 대한 책임감을 갖고 친밀감을 형성하며, '3W(What/Why/Want)' 발문전략을 사용하여 학습자들간 질문하는 것이 효과적이다.
다섯째, 문제중심학습에서 학습자들은 학습과제 준비 측면에서 교과서 이용이라는 한 가지 방법에 지나치게 의존하며, 주어진 자율학습시간을 충분히 이용하지 못하고 있다. 이러한 성향은 학습자들이 다양한 학습자료를 사용하고 자율학습에 대한 책임감을 가질 수 있도록 학습자들의 동기유발을 촉진시킬 수 있는 교수전략들이 필요함을 시사한다.
여섯째, 문제중심학습에서 수업환경과 수업진행과정은 서로 관계가 있으며, 수업진행과정에 가장 큰 영향을 미치는 수업환경 요소는 물리적 환경과 유머이다. 따라서 문제중심학습을 시행하기 이전에 효율적인 수업을 할 수 있도록 물리적인 제반 조건이 갖추어져야 하며, 교수자의 분위기 조성에 대한 노력이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today's world asks for people with an ability to use information effectively, suggesting that one should carry productive intelligence, think creatively and should be able to apply one's knowledge in reality with an ability in solving problems. In addition, people are becoming more individualized which in result calls for small-group team work of Problem-Based Learning. This is an effective teaching method enabling the students to achieve problem solving skills, learn teamwork and responsibility. Also, students take the initiative of the class and by learning the method of self-directed learning, it will eventually lead to life time education.
Unfortunately, Korean school education still heavily relies on traditional lecture-based learning. Therefore more studies on Problem-Based Learning should be carried out focusing on effective teaching and learning strategy. And the studies should analyse the process of the course itself and not in the sense of merely evaluating questionnaires with basic questions done by the students at the end of the class or focusing only on the theoretical side of Problem-Based Learning method.
Based on such requirement, the purpose of this study was to develop effective teaching and learning strategy of Problem-Based Learning. The method of preparation used in this study is investigative method and case study using questionnaires, class observation check list, and teachers' evaluation sheets of the students. In order to achieve such purpose, the following analysis were taken place;
1) The characteristics of Problem-Based Learning modules.
2) The interaction of Problem-Based Learning process according to the modules.
3) The teachers' role facilitating the interaction of tutors and students in Problem-Based Learning.
4) The students' role facilitating the interaction of tutors and students in Problem-Based Learning.
5) The disposition of students' self-regulated learning.
The subject of this study was 83 students and 19 tutors of Y university located in Seoul. Students' questionnaires, tutors' evaluation sheets and class process observation sheets were analysed.
Based on the findings, the following conclusions were drawn;
First, the characteristics of modules used in Problem-Based Learning can be analysed by class process, students' preparation and involvement in the class, and students' evaluation of the modules. The characteristics of positive module in Problem-Based Learning are; students show good teamwork during the class, students are motivated and finds interest in the subject, the data and materials given to the students is very useful in solving the problem.
Second, the number of questions asked by the students to the tutor is constant but the number of questions asked by the tutors and between the students differ according to the modules. In addition, most important element of Problem-Based Learning interaction is the number of questions asked by the students and the difficulty of the modules has no relation to the interaction of tutors and students. Thus the development of teaching and learning strategy which will activate students' discussion is required.
Third, in Problem-Based Learning the teaching strategy('C-O-I-Q') facilitating the interaction of tutors and students is; mediating the class Climate, focusing on Observing rather than interfering, facilitating student's Involvement and using various Questioning strategy.
Fourth, in Problem-Based Learning the learning strategy('M-R-I-Q') facilitating the interaction of tutors and students is, using a wide variety of Materials, being Responsible, building up Intimacy, and Questioning each other by using '3W' questioning strategy(What I know and what I do not know, Why do I want to know, what do I Want to know).
Fifth, in Problem-Based Learning, students heavily rely on using the textbook during their self-regulated learning. Such propensity suggests that teaching and learning strategy is needed to facilitate students' motivation, encourage students to use a wide variety of materials, and be responsible for their self-regulated learning.
Sixth, there is a relation between Problem-Based Learning environment and the class process. The elements greatly effecting the learning environment are physical environment and the use of humor in class. Therefore, for the learning to be effective, every preparation should be made before starting the class and tutors need to work on their teaching strategy which will foster the class climate.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 내용 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 문제중심학습의 과정 = 5
• 2. 문제중심학습에서 교수자와 학습자의 역할 = 18
• 3. 국내외 문제중심학습의 연구현황과 실천사례 = 24
• III. 연구방법 = 33
• 1. 연구의 대상 = 33
• 2. 연구의 도구 = 35
• 3. 연구의 절차 및 분석방법 = 37
• 4. 연구의 제한점 = 38
• IV. 연구결과의 분석 및 논의 = 40
• 1. 문제중심학습 과정에서 사용된 모듈의 특징 = 40
• 2. 모듈에 따른 교수자와 학습자의 상호작용 = 45
• 3. 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진시키는 교수자의 역할 = 47
• 4. 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진시키는 학습자의 역할 = 53
• 5. 문제중심학습에서 학습자들의 자율학습 성향 = 58
• 6. 문제중심학습에서 수업진행과 수업환경의 관계 = 60
• 7. 종합적 논의 = 68
• V. 요약, 결론 및 제언 = 75
• 1. 요약 = 75
• 2. 결론 = 77
• 3. 제언 = 78
• 참고문헌 = 82
• 부록 = 91
• ABSTRACT = 105