인지과정과 지능 및 학업성취의 관계 연구 : PASS모형 중심으로 = (A) STUDY ON THE RELATIONSHIP AMONG COGNITIVE PROCESS, INTELLIGENCE, AND ACADEMIC ACHIEVEMENT : Focusing upon the PASS model

국문 초록 (Abstract)

인간의 인지과정을 계획(plan), 주의집중(attention), 동시처리(simultaneous processing), 순차처리(successive processing)의 네 가지 하위요인으로 설명하는 PASS모형은 최근 전통적인 지능이론 및 이에 따른 검사가 가진 제한점을 극복할 수 있는 대안적인 지능이론으로 소개되고 있으며, 국내의 일부 연구자들도 학교현장에서 학습자의 학습능력을 예측 및 판단하는데 유용하게 활용될 수 있는, 지속적 연구의 가치를 지닌 모형으로 수용하고 있다.
본 연구는 학습자의 다양성을 정확하게 이해하고, 그들의 학습능력을 예측 및 판단하는데 유용한 정보를 제공하기 위한 노력의 일환으로, 전통적인 지능이론 및 검사와의 비교를 통한 우리 나라 학교현장에서의 PASS모형 적용 가능성 및 유용성을 탐색하기 위해 시도되었으며, 연구문제는 PASS모형 하위요인의 개인차와 지능요인 및 학업성취와의 관계를 구체적으로 알아보기 위한 내용으로 설정하였다.
연구 대상으로는 경기도 고양시에 소재한 1개 중학교 2학년 남, 녀 112명의 학생을 선정하여, 인지과정을 PASS모형에 따라 측정하는 CAS(cognitive assessment system)를 실시하였다. 지능검사 자료로는 한국 행동과학 연구소에서 제작되어 대상 학교에 실시된 KIT-M 결과자료를 활용하였으며, 학업성취도로는 98학년도 1학기 중간고사 성적을 활용하였다.
연구문제의 해결을 위해 우선 PASS모형에 따른 인지과정의 성차를 알아보았고, 인지과정 및 지능 하위요인, 학업성취간의 상관을 알아보았다. 다음은 인지과정과 지능이 과목별 학업성취에 미치는 영향을 알아보고 이를 상대적으로 비교하였으며, 마지막으로 과목별 학업성취에 유의한 영향을 미치는 인지 과정 하위요인을 세부적으로 알아보았다.
본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 인지과정 하위요인 증 주의집중 요인에서 여학생이 남학생보다 높은 수행을 보이고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 인지과정의 측정치와 지능지수는 서로 유의한 상관관계를 가지고 있었다. 인지과정의 계획 요인은 지능의 수리력과 가장 높은 상관관계를 가지고 있었으며, 주의집중 요인과 순차처리 요인은 어휘력과, 동시처리 요인은 지각력과 가장 높은 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 인지과정의 하위요인에 있어서는 동시처리 요인이 연구에 포함된 모든 과목의 학업성취도와 상관이 가장 높았으며, 지능에서는 수리력이 대부분의 학업성취도와 상관이 가장 높은 것으로 나타났다. 또한 지능 측정치보다는 인지과정의 측정치가 연구에 포함된 모든 과목의 학업성취도에 대해 상대적으로 높은 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 연구에 포함된 모든 과목에 있어서 인지과정의 하위요인 중 학업성취도에 대한 설명력이 가장 높은 요인은 동시처리 요인으로 나타났으며, 예능과목에서는 동시처리 요인 다음으로 설명력이 높은 요인은 계획 요인으로 나타났다. 그러나 주의집중 요인의 학업성취도에 대한 설명력은 어느 과목에서도 유의한 결과를 찾지 못하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The PASS model which explains human's cognitive processes in terms of four factors - plan, attention, simultaneous processing, successive processing - was recently introduced as an alternative model which is able to overcome the limits of traditional intelligence theories and their tests. Some Korean researchers also accept this model as a useful tool to predict and estimate their student's academic ability and they suggest continuous studies about it. In this study, this researcher tried to find out useful information about individual differences, academic abilities, and the possibility of application of PASS model in education by comparing the PASS model with the traditional intelligence theories and the test results.
The sample consisted of 112 male and female students selected from a middle school located in KO-Yang city, and their cognitive processes were evaluated by the CAS(cognitive assessment system) which is based on the PASS model. The results from the KIT-M(Korea intelligence test - middle school) were used for their intelligence data, the results from the mid - term exam of the first semester in '98 were used for their academic achievement data.
Sexual differences in cognitive processes were analyzed, and the correlation among cognitive process scores, intelligence scores, and academic achievements were analyzed. Then, the effects of cognitive processing on academic achievements were compared with those of intelligence in a relative manner. Finally, cognitive factors that effect on the academic achievements significantly were extracted.
The results of this study are summarized as follows:
First, female achieved higher performances on Attention scales of the PASS than male did.
Second, there was a significant correlation between the full PASS scale scores and the intelligence quotients. Plan scale scores of the PASS had the highest correlation with Math scores of the intelligence, Attention and Successive scale scores with Verbal scores respectively, Simultaneous scale scores with Perceptual scores.
Third, there was a highest correlation between Simultaneous scale scores of the PASS and the academic achievements on every subject that had been considered in this study. In intelligence, Math scores correlated highly with the academic achievements on most subjects. The results also suggest that the PASS scale scores explained the variations of academic achievements on every subject better than those of intelligence scores did.
Fourth, Simultaneous scale scores explained the variations of the academic achievements on every subject in the best manner among four scales of the PASS. On the art course, Plan scale scores explained them with second -best way. However, there were no significant results regarding Attention scale scores on any subject.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표차례 = ⅲ
• 그림차례 = ⅲ
• 국문요약 = ⅳ
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 = 1
• 제2절 연구의 목적 = 6
• 제3절 연구 문제 = 7
• 제4절 용어의 정의 = 8
• 제2장 이론적 배경 = 10
• 제1절 지능의 다양한 정의 = 10
• 제2절 지능 및 지능관련변인 연구 = 12
• 1. 접근방법에 따른 지능연구 = 12
• 2. 지능관련변인 연구 = 24
• 제3절 PASS모형에 따른 인지과정 = 26
• 1. PASS모형의 정의 및 개요 = 26
• 2. PASS모형에 따른 인지과정 하위요인 = 27
• 3. PASS모형에 따른 인지과정 관련변인 연구 = 30
• 제3장 연구 방법 = 37
• 제1절 연구 대상 = 37
• 제2절 측정 도구 = 38
• 1. 인지과정 검사 = 38
• 2. 지능 검사 = 39
• 3. 학업성취도 = 40
• 제3절 연구 절차 = 41
• 제4절 통계 처리 = 42
• 제5절 연구의 제한점 = 43
• 제4장 연구결과 및 논의 = 45
• 제1절 연구 결과 = 45
• 1. 성별에 따른 인지과정의 차이 = 45
• 2. 인지과정과 지능의 상관 = 48
• 3. 인지과정 및 지능과 학업성취 = 50
• 4. 인지과정 하위요인과 학업성취 = 60
• 제2절 논의 = 62
• 제5장 요약, 결론 및 제언 = 69
• 제1절 요약 = 69
• 제2절 결론 = 72
• 제3절 제언 = 74
• 참고문헌 = 76
• 부록 = 83
• ABSTRACT = 89