초·중등학교 학생상담 정책 변화에 대한 역사적 신제도주의 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Student counseling at elementary and secondary schools in Korea began in the late 1950s, and on January 20, 2004, some revisions to the Elementary and Secondary Education Act provided a legal basis for the placement of professional counselors. In addition, the Wee project, which has been implemented since 2008, served as an opportunity to systematize student counseling policies. Through in-depth analysis of a single case of elementary and secondary school student counseling policy, this study analyzed the historical context found in the process of institutional change, the dynamics between specific problems and complex factors, and the causal relationship that occurs through these interactions. Ultimately, through inference of the historical context of the elementary and secondary school student counseling policy, it was intended to view the future policy direction.
First, this study reviewed various theories and empirical studies related to historical neo-institutionalism for conceptual discussion. In addition, in order to understand the historical context and system change process of the elementary and secondary school student counseling policy, data that can examine the contents and characteristics of the policy were collected and analyzed for each period. This study classified the period based on decisive events on the process of changing the policy for student counseling in elementary and secondary schools from 2004 to 2020 by presenting a research model that can examine the mechanism of institutional change based on historical neo-institutional theory. In addition, it was intended to examine the mechanism of institutional change from the perspective of historical neo-institutionalism through the analysis of policy fluctuations according to the level of structure-institution-actor for each period.
The main results of this study are as follows.
First, it is about what is the decisive event that distinguishes each period in the process of changing the student counseling policy for elementary and secondary schools. This study categorized the decisive events caused by the political context centered on actors. Therefore, in this study, the introduction period (2004-2007), the expansion period (2004-2001), the institutional confusion period (2018-2017), the conflict period, focusing on the institutionalization of student counseling, the launch of the Wee project, the Elite class's crisis student policy discourse, and the reorganization of the Wee counseling system. Second, it is about the factors at the structural and institutional level that affect the change and continuation of student counseling policies and how the actors' efforts have changed. First, "introduction period" can be explained as a time when the field of counseling began to establish itself as a unique educational activity area in the field of elementary and secondary schools. This period was an important opportunity to shift to a new paradigm for student counseling in elementary and secondary schools as counseling, which had previously been conducted through prison teachers in parallel with curriculum, began to lay the groundwork for counseling only. "expansion period”can be seen as a time when student counseling is expanded and systematized through the launch of the Wee project, a presidential pledge project. During this period, the government-level active support for student counseling was provided along with the establishment of a structural context aimed at an entrepreneurial government and national alternatives due to the seriousness of school violence. On the other hand, in the 'institutional confusion period', counseling interventions for existing school violence victims and perpetrators, as well as mental health problems such as depression, suicide, and self-harm, caused confusion among student counseling policies at the school site. Finally, in the "conflict period”, unstable changes in student counseling policies according to higher policies continued, leading to policy enforcers refusing to comply with the system. Third, it is about how each factor that appeared through this integrated perspective appeared as an institutional change by intercombining. In the student counseling policy, 'introduction period' can be seen as having the characteristic of 'creating a path' that deviates from the existing path and creates a new path. In the case of "expansion period” it can be seen that a "layering”phenomenon in which some new elements are added while the large shape of the existing path formed in the previous period is maintained. Student counseling policies during this period showed gradual changes by maintaining the existing characteristics of preventing school violence problems in the past, while adding some rules and structures for prior intervention of students in crisis, such as school interruption. In the absence of laws in charge of student counseling in the "institutional confusion period” it can be explained that student counseling has become a policy tool for other high-level laws or policies, deepening the system's overlapping phenomenon and eventually showing a "Conversion.” The "conflict period”can be explained as a "drift" in which the system does not function properly depending on the external environment, although there has been no external change in the system itself. This is because the expanded student counseling policy in a short period of time could not resolve legal and institutional deficiencies, but could be implied as a time when policy implementation personnel's distrust of the policy led to refusal.
The conclusions derived based on the results of this study are as follows.
First, it is necessary to shift from the "prescriptive student counseling paradigm centered on crisis students” to the "preventive student counseling paradigm for all students”. In this study, after the implementation of the professional counseling teacher system, which began in 2004, student counseling began to combine with the school violence problem, and policy decisions that highlight student counseling policies as a major alternative were repeated. However, the primary and secondary school student counseling policy should not be limited to areas such as problem solving and crisis intervention, but should be approached as part of educational activities that promote student maturity and development. Second, policy participation of various interest groups should be expanded to narrow the gap between policies and sites. Recently, various issues have become a hot topic in terms of policy conflict as the political behavior of interest groups such as policy enforcers, professional counselors, and professional counselors has increased. Accordingly, the Ministry of Education should not turn a blind eye to policy conflicts revealed above the surface, but should actively participate in the policy process through more open and formal procedures so that information and ideas in student counseling can be provided. Third, the establishment of a national-level student counseling policy research institute is required for the systematic operation of student counseling policies in elementary and secondary schools. Through this, a system to more systematically support and manage student counseling policies, such as developing various contents related to student psychology and emotional issues, and supporting supervision or consulting, should be established. Fourth, in order to solidify these institutional conditions, above all, legislation of the system through social consensus between interest groups related to student counseling in elementary and secondary schools and various subjects must be preceded. According to the results of this study, the elementary and secondary school student counseling policy had several legislative attempts, but institutional confusion continued as the single bill for student counseling proposed by the National Assembly failed. Accordingly, it is necessary to redefine the concept of student counseling policy through‘legislation of policy', define the clear scope and target of policy, and establish an institutional foundation for specifying duties accordingly. Fifth, for the development of student counseling in elementary and secondary schools, it is necessary to provide a venue for not only actors directly involved in policies but also ordinary citizens to speak out for institutional changes. This is because the government-led policy enforcement method may be advantageous for the efficient operation of the system, but there is a limit to ensuring improved policy quality. In this respect, it is necessary to provide an opportunity to form sympathy for policies and raise interest by encouraging more diverse stakeholders such as students, parents, and general teachers to participate in policies so that policies are not implemented for specific groups.

국문 초록 (Abstract)

1950년대 후반부터 시작된 국내 초･중등학교 학생상담은 2004년 1월 20일 ｢초･중등교육법｣ 일부 개정에 의하여 전문상담교사 배치에 관한 법적 근거가 마련됨으로써 새로운 전환기를 맞게 되었다. 또한, 2008년부터 실시된 위(Wee) 프로젝트는 학생상담 정책을 체계화하는 계기가 되었다. 본 연구는 초･중등학교 학생상담 정책이라는 단일 사례에 대한 심층 분석을 통하여 제도 변화 과정에서 발견된 역사적 맥락과 사례가 내포하고 있는 구체적인 문제 및 복잡다단한 요인들 간의 역동, 그리고 이러한 상호작용을 통해 일어나는 인과관계에 대해 분석하였다. 궁극적으로 초･중등학교 학생상담 정책의 역사적 맥락에 대한 추론을 통하여 향후 정책의 방향을 조망하고자 하였다.
먼저, 본 연구의 개념적 논의를 위하여 역사적 신제도주의에 관련한 각종 이론과 실증 연구들을 검토하였으며, 초･중등학교 학생상담 정책의 역사적 맥락과 제도 변화 과정을 이해하기 위하여 각 시기별로 정책의 내용과 특성을 살펴볼 수 있는 자료들을 수집하고 분석하였다. 본 연구는 역사적 신제도주의 이론을 중심으로 제도 변화의 메커니즘을 살펴볼 수 있는 연구모형을 제시함으로써 2004년에서 2020년까지의 초･중등학교 학생상담 정책 변화 과정에 대한 결정적 사건을 중심으로 시기를 구분하였다. 또한, 각 시기별로 구조-제도-행위자 수준에 따른 정책 변동 요인 분석을 통하여 역사적 신제도주의의 관점에서 제도 변화의 메커니즘을 살펴보고자 하였다.
본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 초･중등학교 학생상담 정책 변화 과정에 있어서 각 시기를 구분 짓는 결정적 사건은 무엇인지에 대한 내용이다. 본 연구는 행위자를 중심으로 한 정치적 맥락에 의하여 발생된 결정적 사건을 중심으로 범주화하였다. 따라서 본 연구에서는‘학교폭력과 결부되어 시작된 학생상담의 제도화’,‘위(Wee) 프로젝트 출범’,‘엘리트 계급의 위기학생 정책 담론 형성’,‘위(Wee) 상담 시스템 개편과 관련한 갈등’을 중점으로 각각 도입기(2004년-2007년), 확대기(2008년~20011년), 제도적 혼란기(2012년~2017년), 갈등기(2018년~2020년)의 총 4개의 시기로 구분되었다. 둘째, 학생상담 정책의 변화와 지속에 영향을 미치는 구조･제도적 수준에서의 요인 및 행위자들의 노력은 어떻게 변화되어 왔는지에 대한 내용이다. 먼저,‘도입기’는 상담이라는 분야가 초･중등학교 현장에서 고유의 교육 활동 영역으로 자리 잡기 시작한 시기로 설명될 수 있다. 이 시기는 이전까지 교과 수업을 병행하는 교도교사를 통하여 이루어져 왔던 상담이, 2004년 이후로 상담만을 전담하는 교사가 배치될 수 있는 근거가 마련되기 시작하면서, 초 중등학교 학생상담의 새로운 패러다임으로 전환하게 된 중요한 계기가 되었다. 다음으로‘확대기’는 대통령 공약사업인 위(Wee) 프로젝트 출범을 통해 학생상담이 확대되고 체계화된 시기로 볼 수 있다. 이 시기는 기업가적 정부를 지향하는 구조적 맥락과 학교폭력의 심각화에 따른 국가적 대안 수립과 더불어 학생상담에 대한 정부 차원의 적극적인 지원이 이루어졌다. 한편,‘제도적 혼란기’에는 법･제도적인 미비함이 개선되지 않은 상태에서 기존의 학교폭력 피･가해학생에 대한 상담적 개입과 더불어 우울, 자살, 자해 등의 정신건강 문제 개입까지 중첩되어 학교 현장의 학생상담 정책 수행 인력들로 하여금 혼란을 야기하였다. 마지막으로 ‘갈등기’에는 초･중등학교 학생상담 정책이 상위 정책에 따른 불안정한 변화가 지속되어, 정책집행자들이 제도에 불응하는 현상이 나타났다. 셋째, 상술한 각 요인 간의 상호결합이 제도 변화로 어떻게 나타났는지에 대한 내용이다. 초중등학교의 학생상담 정책에 있어‘도입기’는 기존의 경로에서 벗어나 새로운 경로를 생성시키는‘경로창조’의 특성을 지니고 있다고 볼 수 있다.‘확대기’는 이전 시기에 형성된 기존 경로의 굵직한 형태는 유지되는 상태에서 새로운 요소들이 일부 더해지는 ‘층화’ 현상이 나타났다고 볼 수 있다. 이 시기의 학생상담 정책은 과거 학교폭력 문제 예방에 대한 기존 특성을 그대로 유지하면서 학업중단 등의 위기학생의 사전 개입에 대한 일부 규칙과 구조들이 추가되어 점진적인 변화를 나타냈다.‘제도적 혼란기’에는 학생상담을 관장하는 법령이 부재한 상황에서, 학생상담이 다른 상위법 혹은 정책들의 정책수단으로 전락함으로써 제도의 ‘층화’ 현상이 심화되어 종국에는‘전환’을 보인 것으로 설명될 수 있다.‘갈등기’는 제도 자체의 외형적인 변화는 발생하지 않았지만 외부 환경에 따라 제도가 제 기능을 하지 못하는 상태인‘표류’로 설명될 수 있다. 이는 단기간에 팽창된 학생상담 정책이 법･제도적 미비함을 해결하지 못한 채, 정책 수행 인력들의 정책에 대한 불신을 형성시켜 불응으로 이어진 시기로 함축될 수 있기 때문이다.
본 연구의 결과를 바탕으로 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째,‘위기학생 중심의 처방적 학생상담 패러다임’에서‘모든 학생을 대상으로 하는 예방적 학생상담 패러다임’으로의 전환이 필요하다. 본 연구에서는 2004년부터 시작된 전문상담교사제도 시행 이후, 학생상담이 학교폭력 문제와 결합하기 시작하면서 사회적으로 굵직한 이슈가 발생할 때마다 학생상담 정책을 주요 대안으로 부각시키는 정책결정이 반복되는 것으로 나타났다. 하지만 초중등학교 학생상담 정책은 학생에게 발생한 문제 해결 및 위기 개입과 같은 영역에 한정될 것이 아닌, 학생의 성숙과 발달을 촉진하는 교육 활동의 일환으로 접근되어야 할 것이다. 둘째, 정책과 현장의 간극을 줄이기 위하여 다양한 행위자들의 정책 참여가 확대되어야 한다. 최근 들어 정책집행자인 전문상담교사 및 전문상담사 등 이해관계자들의 정치행동이 증가함으로써 정책 갈등의 측면에서 다양한 쟁점들이 화두가 되고 있다. 따라서 교육부는 수면 위로 드러난 정책 갈등을 외면하기보다, 정책집행자들이 보다 공개적이고 공식적인 절차를 통하여 정책과정에 적극적으로 참여하게 하여 학생상담의 실천적인 측면의 정보와 아이디어를 제공할 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 초･중등학교 학생상담 정책의 체계적 운영을 위하여 국가 수준의 학생상담 정책연구 기관의 설립이 요구된다. 이를 통하여 학생 심리･정서적 이슈와 관련한 다양한 콘텐츠 개발, 수퍼비전이나 컨설팅 등의 지원 등 보다 체계적으로 학생상담 정책을 지원하고 관리하는 시스템이 구축되어야 할 것이다. 넷째, 이러한 제도적 여건을 공고히 하기 위하여, 무엇보다 초･중등학교 학생상담 관련 이익집단과 다양한 주체들 간의 사회적 합의를 통한 제도의 입법화가 선행되어야 한다. 본 연구의 결과에 따르면, 초･중등학교 학생상담 정책은 몇 차례의 입법 시도가 있었으나 국회에서 발의한 학생상담 단독 법안들이 성사되지 못하면서 제도적 혼란이 지속되는 것으로 나타났다. 이에,‘정책의 법제화’를 통하여 학생상담 정책에 대한 개념을 재정립하고, 정책의 명확한 범위와 대상을 규정하며, 이에 따른 직무를 명시하는 제도적 기반을 마련해야 할 것이다. 다섯째, 초･중등학교 학생상담의 발전을 위하여 정책에 직접적으로 관여하는 행위자들뿐만 아니라, 일반 시민까지도 제도 변화에 목소리를 낼 수 있는 장이 마련되어야 할 필요가 있다. 정부 주도의 정책집행 방식은 제도의 효율적인 작동에는 유리할 수 있으나 정책의 질 제고를 담보하는 것에는 한계가 있기 때문이다. 이러한 측면에서 특정 집단을 위하여 정책이 집행되지 않도록 학생, 학부모, 일반 교사 등 보다 다양한 이해관계자들의 정책 참여를 독려함으로써, 정책에 대한 공감을 형성하고 관심을 제고할 수 있도록 기회의 장을 마련할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 초žž중등학교 학생상담 정책의 개념 및 변화 6
• 1. 초ž중등학교 학생상담의 정책의 개념과 특성 6
• 2. 초중등학교 학생상담 정책 현황 17
• 3. 초중등학교 학생상담 정책 변화 24
• B. 역사적 신제도주의에 관한 선행연구 분석 42
• 1. 역사적 신제도주의 개관 42
• 2. 역사적 신제도주의에서의 제도 변화 47
• 3. 교육정책에서의 역사적 신제도주의적 접근 53
• Ⅲ. 연구방법 59
• A. 연구범위 및 내용 59
• 1. 연구범위 59
• 2. 연구내용 60
• B. 자료수집 및 분석 63
• 1. 자료수집 63
• 2. 자료분석 64
• C. 연구모형 69
• Ⅳ. 초중등학교 학생상담 정책 변화에 대한 역사적 신제도주의 분석 73
• A. 도입기(2004년-2007년) 73
• 1. 결정적 사건: 학교폭력과 결부되어 시작된 학생상담의 제도화 73
• 2. 정책 변화에 대한 통합적 접근 76
• 3. 제도 변화 95
• B. 확대기: 2008년~2011년 99
• 1. 결정적 사건: 위(Wee) 프로젝트 출범 99
• 2. 정책 변화에 대한 통합적 접근 102
• 3. 제도 변화 123
• C. 제도적 혼란기: 2012년~2017년 126
• 1. 결정적 사건: 엘리트 계급의 위기학생 정책 담론 형성 126
• 2. 정책 변화에 대한 통합적 접근 131
• 3. 제도 변화 156
• D. 갈등기: 2018년~2020년 160
• 1. 결정적 사건:‘위(Wee) 상담 시스템 개편’관련 갈등 160
• 2. 정책 변화에 대한 통합적 접근 162
• 3. 제도 변화 176
• Ⅴ. 논의 및 결론 179
• A. 논의 179
• 1. 위기학생 중심 학생상담 패러다임의 고착화 현상 179
• 2. 권력(power)을 지닌 행위자 중심의 제도 변화 181
• 3. 하향식 정책집행에 따른 현장의 정책 불응 시작 184
• 4. 정책집행의 안정성을 위한 입법의 지체 186
• B. 결론 189
• 1. 요약 189
• 2. 결론 및 제언 194
• 참고문헌 200
• ABSTRACT 225

참고문헌 (Reference)

1. , 교육부, 2017 교육부 업무계획 보고, , 2017

2. , 교육부, 2018 교육부 업무계획 보고, , 2018

3. , 교육부, 가정형 Wee센터 선정 및 지원계획, , 2014

4. , 교육부, 모든 학생들을 위한 교육 안전망 강화 방안, , 2020

5. , 교육부, 2015년도 자체평가 결과보고서(주요정책 부문), , 2015

6. , 교육부, 교육자치 강화 및 학교자율화를 위한 유‧초‧중등교육 권한 시도교육청에 배분 박차 관련 보도자료, , 2021

7. 교육정치학, 정일환, 서울: 학지사, , 2020

8. 여성가족부, 교육부, 학업중단 예방 및 학교 밖 청소년 지원 방안, , 2013

9. 정책학원론, 이시원, 정정길, 최종원, 정광호, 정준금, 서울: 대명출판사, , 2010

10. 정책학원론, 정정길, 서울: 대명출판사, , 2020

11. 상담철학과 윤리, 김현아, 서울: 학지사, , 2013

12. 학교상담과 생활지도, 김계현, 서울: 학지사, , 2009

13. 한국 교육개혁 정치학, 김용일, 서울: 학지사, , 2014

14. Wee Project와 청소년 상담, 송종건, 상담과 지도, 45, 123-132, , 2010

15. 학교상담체제 발전연구, 최동욱, 오익수, 김진희, 권해수, 서울: 청소년 대화의 광장, , 1996

16. 신제도주의의 최근 경향, 하연섭, 한국행정학연구, 36(4), 339-360, , 2002

17. 실증주의 이론과 행정학, 김태진, 현대사회와 행정, 24(3): 19-40, , 2014

18. 학교상담 발전방안 연구, 김인규, 교육종합연구, 10(3): 235-256, , 2012

19. 신ㆍ구 제도주의 비교연구, 안희남, 현대사회와 행정, 12(3), 1-41, , 2002

20. 합리적 선택과 신제도주의, 정용덕, 서울: 대영문화사, , 1999

21. Wee 프로젝트 발전방안 연구, 김인규, 교육종합연구, 11(1), 137-156, , 2013

22. 정책변동 요인에 관한 연구., 강은숙, 박사학위논문 서울대학교, , 2001

23. 신제도주의의 행정학적 함의, 김종성, 사회과학연구, 13, 59-82, , 2002

24. 정책불응의 요인과 대응전략, 박호숙, 정책분석평가학회보, 10(1), 67-86, , 2000

25. 제도분석-이론과 쟁점(제2판), 하연섭, 서울: 다산출판사, , 2016

26. 학업중단숙려제 상담 지침서, 임낙선, 신경미, 오혜영, 박현진, 서울: 한국청소년상담복지개발원, , 2012

27. Path dependence in historical sociology, Mahoney , J, 29 ( 4 ) , 507-548 ., , 2000

28. 문재인 정부의 경제정책 비판, 장시복, 마르크스주의 연구, 16(1), 39-71, , 2019

29. 문재인 정치개혁-평가와 전망, 박세각, 박명호, 사회과학연구, 25(2), 197-216, , 2018

30. 박근혜 정부 창조경제의 과제, 임형백, 한국지역개발학회지, 27(4), 15-44, , 2015

31. 한국 학교상담 형성과정 연구, 박성수, 유정이, 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 10(1), 297-312, , 1998

32. 학생 상담기록 한데 모으라고?, 전북일보, 전북교육청 법률 검토. http://www.jjan.kr/news/articleView.html?idxno=2038148&sc_section_code=S1N31&sc_sub_section_code=S2N54에서 2021년 10월 4일 인출, , 2019

33. School counseling : An evolving specialty, Paisely , P. O. , & Borders , L. D., 74 , 150-153, , 1995

34. 학교상담(21세기의 생생활지도), 강진령, 연문희, 서울: 양서원, , 2002

35. 2021년도 교원자격검정 실무편람, 교육부, 세종: 교육부, , 2021

36. Sovereignty : An institutional perspective, Krasner , S. D., 21 ( 1 ) , 66-95 ., , 1988

37. 대안학교 학력인정에 관한 연구, 김성기, 한국교육, 31(1), 117-136, , 2004

38. 학교상담자 무엇을 해야 하는가, 안성희, 이상민, 상담학연구, 4(2), 281-293, , 2003

39. “문재인 정부 경제정책 평가.”, 조영철, 경제와 사회, 120, 134-157, , 2018

40. 초 중등 교육개혁방안 평가 연구, 김은산, 서정화, 정영수, 노종희, 교육행정학연구, 16(2), 458-487, , 1998

41. 노무현 정부의 실험: 미완의 개혁, 강원택, 서울: 한울아카데미, , 2011

42. 전문상담교사제도 발전방안 연구, 김인규, 상담학연구, 10(1), 517-534, , 2009

43. 전문상담교사제도의 오늘과 내일, 홍대우, 상담과 지도, 45, 143-154, , 2010

44. 청소년‘가출팸’의 현황과 대책, 이시연, 지역과 문화, 5(1), 85-101, , 2018

45. A Theory of Endogenous Institutional Change ., Grief , A. , & David , D., 98 ( 4 ) , 633-652 ., , 2004

46. Regulatory Issue Networks in a Federal System, Gormley , William, 18 ( 4 ) , 595-620 ., , 1986

47. 사례연구방법을 통한 과학적 추론, 김성훈, 정부학연구, 7(1), 209-240, , 2001

48. 학교상담법제화에 대한 요구 분석, 김성기, 이덕난, 안병천, 황준성, 교육행정학연구, 29(1), 347-374, , 2011

49. 제2공화국 대외정책의 이상과 실제, 홍순호, 한국민족운동사연구, 29, 413-452, , 2001

50. 청소년이 지각한 Wee스쿨 도움 요인, 손진희, 한길자, 인간이해, 32(2), 53-70, , 2011

51. 초 중생 고민 들어줄 상담교사 없다, 전북일보, https://www.bigkinds.or.kr/v2/news/search.do;Bigkinds=0EB94FDE20E09588A068DBB95198D3BD에서 2021년 11월 27일 인출, , 2009

52. 정책사례연구에 대한 방법론적 논의, 이달곤, 강은숙, 行政論叢, 43(4), 95-121, , 2005

53. 교육시설 BTL사업 제도의 전망과 과제, 윤홍주, 교육재정경제연구, 15(2): 25-44, , 2006

54. 문재인 정부의 정부혁신 성과와 과제, 신열, 한국정책연구, 19(1), 47-67, , 2019

55. 우리 나라 새교육 운동의 사상적배경, 노공근, 교육 연구, 17, 64-79, , 1961

56. 이명박 정부 대북정책의 문제와 과제, 나종만, 국제정치연구, 11(2), 49-67, , 2008

57. 전문상담교사 대상 연구의 동향 분석, 남순임, 박주영, 상담학연구, 18(6), 451-471, , 2017

58. 전문상담교사 직무현황 및 정착 방안, 김희대, 이규미, 권해수, 서울: 교육과학기술부, , 2008

59. 박근혜정부의 경제민주화와 재벌개혁, 이강복, 경제발전연구, 20(2), 127-147, , 2014

60. 노무현 정부의 한국 경제: 현황과 과제, 전창환, 동향과 전망, 64, 282-317, , 2005

61. 신제도주의의 이론적 진화와 정책연구, 하연섭, 행정논총, 44(3), 217-246, , 2006

62. 평생교육정책의 정부별 변천과정 탐색, 박선희, 조계표, 한국행정사학지, 49, 171-194, , 2020

63. 한국복지정책과정의 특성에 관한 연구, 조영재, 한국정치학회보, 42(1), 71-91, , 2008

64. Wee 프로젝트 사업 중장기 발전방안 연구, 김인규, 최은미, 조남정, (연구보고 CR 2011-31) 서울: 한국교육개발원, , 2011

65. 신 제도주의 와 정책 분석: 이론 과 실제, 김선희, 서울: 윤성사, , 2020

66. 학업중단숙려제의 입법영향과 개선과제, 허민숙, 교육문화연구, 27(1), 5-21, , 2021

67. 한국 학교상담 정책 체제. 박사학위논문, 문창호, 경남대학교, , 2007

68. 학교상담자 윤리 교육 및 인지 실태 분석, 이종연, 강진령, 유형근, 손현동, 상담학연구, 8(2), 751-768, , 2007

69. 학생정서ㆍ행동특성검사 및 관리 매뉴얼, 교육부, 세종: 교육부, , 2014

70. 대학입학사정관제 제도화 과정 분석 연구, 장덕호, 교육행정학연구, 27(3), 121-144, , 2009

71. 역대 대통령의 국정운영성과에 관한 연구, 윤종성, 사회과학연구, 31(2), 207-234, , 2015

72. 초등학교 상담교사의 교사자문 모형 구안, 강진령, 강복란, 상담학연구, 6(3), 973-988, , 2005

73. 학교폭력의 현실과 개선을 위한 정책방안, 길태영, 김영진, 법학연구, 20(2), 1-26, , 2017

74. 종합적인 학교상담 체제 구안에 관한 연구, 유형근, 청소년상담연구, 10(1), 55-70, , 2002

75. 학생상담자원봉사자의 역할과 활성화방안, 곽진주, 상담과지도, 45, 333-345, , 2010

76. 한국의‘방과후교육’정책. 박사학위논문, 최태호, 한국교원대학교, , 2012

77. 2018 학생정서 행동특성검사 및 관리 매뉴얼, 교육부, 세종: 교육부, , 2018

78. ‘3불정책’의 연원과 그 의미의 변전(變轉), 강태중, 아시아교육연구, 8(2), 183-216, , 2007

79. 독일 학교심리서비스 기관의 소개와 시사점, 홍종관, 상담과지도, 45: 477-487, , 2010

80. 문재인정부 초 중등교육재정의 쟁점과 과제, 엄문영, 교육재정경제연구, 26(4): 25-55, , 2017

81. 위기학생지원기관 추수지도 방안 탐색 연구, 김소아, (기술보고 TR 2021-02) 진천: 한국교육개발원, , 2020

82. 학교 기반의 위기청소년 통합지원모형 개발, 류진아, 권해수, 상담학연구, 8(3), 1205-1221, , 2007

83. 학교상담자 역할에 대한 학교관리자의 인식, 김동일, 김지연, 상담학연구, 17(3), 377-398, , 2016

84. 학교정신건강정책 평가 연구. 박사학위논문, 민혜영, 인하대학교, , 2016

85. 신자유주의 시대 한국경제(론)의 정치경제학, 안현효, 사회경제평론，29(1), 177-210, , 2007

86. 청소년 자살예방 정책 연구. (연구보고 13-R04), 오병돈, 김기헌, 이경숙, 서울: 한국청소년정책연구원, , 2013

87. 촛불시위를 통해 본 정치권력의 변화와 의미, 김종법, 서석사회과학논총, 1(2), 25-55, , 2008

88. 학교상담 수퍼비전 모형 개발. 박사학위논문, 손현동, 한국교원대학교, , 2007

89. 한국 학교상담 형성과정 연구. 박사학위논문, 유정이, 서울대학교, , 1997

90. Boundary issues in social work : managing dual relationships, Reamer , F. G., 48 ( 1 ) , 121-133 ., , 2003

91. 위(Wee)프로젝트 정책평가 연구. 박사학위논문, 이동갑, 한국교원대학교, , 2017

92. 일본 민주당의 소비세 인상과 비난 완화 정치, 권순미, 한국정치연구, 25(1), 137-165, , 2016

93. 한국 물관리 제도의 경로 의존성에 관한 연구, 김보람, 박사학위논문 고려대학교, , 2019

94. Rethinking agency and structure in the study of regime change, Mahoney , J. , & Snyder , R., 34 ( 2 ) , 3-32, , 1999

95. 적폐청산 대 정치보복을 철학적으로 이해하기, 김도식, 철학과 현실, 115, 146-154, , 2017

96. 전문상담교사의 전문성 발달에 대한 개관연구, 정진철, 양난미, 상담학연구, 19(4), 47-70, , 2018

97. 병원형 Wee센터 운영의 문제점과 발전방안 연구, 장덕호, 김효선, 배희분, 학습자중심교과교육연구, 19(13): 499-520, , 2019

98. 원자력정책의 변동에 관한 연구. 박사학위논문, 주성돈, 가톨릭대학교, , 2011

99. 제1기 전문상담 순회교사의 직무기대 조사연구, 류남애, 유순화, 상담학연구, 7(3), 899-915, , 2006

100. 한국정치의 지배이데올로기와 대항이데올로기, 정해구, 서울: 역사비평사, , 1994

101. 경로의존성 관점에서 본 교육지원청 기능 개편., 김민희, 한국자치행정학보, 26(1), 1-23, , 2012

102. 한국의 학교상담 법제화 방향 및 입법전략 연구, 이동갑, 학습자중심교과교육연구, 14(9): 345-368, , 2014

103. 문제학생지도를 위한 학교사회사업 도입의 방안, 표갑수, 한국아동복지학, 2, 33-60, , 1994

104. 초등학교 학교상담교육과정 구안. 박사학위논문, 유형근, 한국교원대학교, , 2002

105. 교원업무경감 정책변동 요인 분석. 박사학위논문, 신묘철, 공주대학교, , 2017

106. 학교폭력 피해학생 보호를 위한 입법정책의 방향, 이덕난, 교육법학연구, 22(2), 145–169, , 2010

107. 박근혜 정부 출범 시기의 중앙정부 조직개편 분석, 하태수, 한국정책연구, 15(1), 51-74, , 2015

108. 한국 문화정책의 변동에 관한 연구. 박사학위논문, 박광무, 성균관대학교, , 2009

109. The New Institutionalism : Organizational Factors in Political Life, March , J. G. , & Olsen , J. P., 100 ( 4 ) , 675 ., , 2006

110. 전문상담교사의 전문성 증진을 위한 교육요구분석, 이지희, 김희대, 이상민, 상담학연구, 13(1), 193-214, , 2012

111. 한국 역대정권의 주요 경제정책. (정책연구. 2009-06), 박진근, 서울: 한국경제연구원, , 2009

112. 한국교육개발원 교육여론조사. (연구보고 RR 2019-27), 남궁지영, 우영숙, 서울: 한국교육개발원, , 2010

113. 기간제 학교상담교사의 소진에 영향을 미치는 요인, 김숙경, 한국지역사회복지학, 51, 51-70, , 2014

114. 중국 국무원(國務院)의 변화와 그 요인에 관한 연구, 김윤권, 서울대학교 박사학위논문, , 2004

115. 청소년들의 Wee스쿨 참여경험에 대한 현상학적 분석, 손재환, 정주희, 전미이, 이정주, 한국교육, 40(4), 5-34, , 2013

116. Wee 클래스 운영이 학교폭력 가해경험에 미치는 영향, 심재휘, 이기혜, 한국교육학연구, 22(2), 255-281, , 2016

117. 교육복지정책 평가 및 개선과제. (연구보고 RR 2019-12), 이희현, 진천: 한국교육개발원, , 2019

118. 고등교육정책의 변천과정과 특성분석. 박사학위논문, 정석구, 동국대학교, , 2009

119. 학교상담 법제화 추진 전략 연구. (수탁연구 CR 2010-35), 황준성, 서울: 한국교육개발원, , 2010

120. Wee 프로젝트 운영 모델 개발 연구. (수탁연구 CR 2011-30), 금명자, 최상근, 정 진, 서울: 한국교육개발원, , 2011

121. 교원연수제도의 역사적 제도주의 분석. 박사학위논문, 강철호, 공주대학교, , 2019

122. 위기(가능) 청소년 지원모델 개발연구. (청소년 2005-43), 구본용, 서울: 국가청소년위원회, , 2005

123. 전문상담교사의 학교적응 경험에 대한 내러티브 탐구, 이영아, 손은령, 교육문화연구, 21(6), 141-168, , 2015

124. 전문상담교사제도의 시행과 개선에 대한 교사의 인식, 김동일, 안현의, 신을진, 열린교육연구, 13(1), 165-182, , 2005

125. 학교상담 법제화 방향 탐색: 대만 의 사례를 중심으로, 이상민, 하규영, 허난설, 이지향, 한국심리학회지, 32(2), 997-1017, , 2020

126. 교육과정 변화에 대한 신제도주의 분석. 박사학위논문, 신은희, 한국교원대학교, , 2019

127. 노무현 대통령의 정치리더십 평가 -참여와 탈권위주의, 정해구, 민주사회와 정책연구, 6, 19-37, , 2005

128. 우리나라 역대 행정부의 정책체제의 특징에 관한 고찰, 이종수, 한국행정사학지, 23(1), 77-103, , 2008

129. 자유시장경제모델로의 이행과 노무현정권의 노동정책, 조돈문, 민주사회와 정책연구, 10, 184-218, , 2006

130. 코로나19 대응 경험에 기반한 K-방역모델의 국제표준화, 안선주, 김수화, 박해범, 류지영, 송승용, 표준인증안전학회지, 11(1), 45-67, , 2021

131. 2010년 전국 청소년 위기 실태조사. (청소년상담연구-154), 강태훈, 배주미, 박현진, 김동민, 정슬기, 서울: 한국청소년상담원, , 2010

132. Structural adjustment and education : Adapting to a growing global market, Ilon , L., 14 ( 1 ) , 95-108 ., , 1994

133. 전략관계적 접근을 통한 대학 구조개혁 정책 변동 분석, 김선희, 국가정책연구, 32(4), 27-57, , 2018

134. 정책사례 연구 다시 보기-사례연구에 대한 오해와 편견, 최병선, 한국정책학회보, 15(1), 171-198, , 2006

135. 중학교 학교상담 프로그램 개발 및 효과. 박사학위논문, 신봉호, 순천대학교, , 2010

136. 지방교육자치 역량 강화 방안 연구. (연구보고 RR 2019-02), 한은정, 진천: 한국교육개발원, , 2019

137. 한국 사교육 정책의 작동 메커니즘에 대한 정치적 분석, 황규성, 한국사회정책, 20(2), 233-260, , 2013

138. Conclusion : an institutional approach to American foreign economic policy, Ikenberry , G. J, 42 ( 1 ) , 219-243 ., , 1988

139. Wee 프로젝트 활용 만족도 조사 분석. (기술보고 TR 2011-30), 최상근, 서울: 한국교육개발원, , 2011

140. 신제도주의적 관점에서 본 국회예산과정 변화와 시사점, 김철회, 박종관, 곽길화, 박경순, 이창욱, 서울: 국회예산정책처, , 2017

141. 역사적 신제도주의 관점에서 컨설팅장학정책 변화 분석, 윤명선, 박수정, 한국교육, 46(3), 65-98, , 2019

142. 가정형 위(Wee)센터의 교육적 특징에 대한 질적 사례 연구, 남아영, 이정민, 교육문제연구, 33(1): 143-173, , 2020

143. 경제위기 이후 이명박 정부 사회복지정책의 평가와 대안, 신동면, 한국정책학회보, 18(4), 269-295, , 2009

144. 적폐 청산의 시대, 화해와 소통을 위한 사회 운동의 방향, 김귀옥, 통일인문학, 76, 123-159, , 2018

145. 제도변화의 통합적 접근: 역사적 신제도주의를 중심으로, 김윤권, 한국정책학회보, 14(1), 299-329, , 2005

146. 통일정책의 경로의존성 분석에 관한 연구, 박사학위논문, 정호태, 단국대학교, , 2016

147. 고등학교 진로진학상담교사가 지각한 역할수행의 어려움, 홍지영, 유정이, 김진희, 학습자중심교과교육연구, 15(2), 1-3, , 2015

148. 정책변동의 특질: 장애인 등록제도 변화 과정을 중심으로, 이재술, 비판사회정책, 67, 199-249, , 2020

149. 청소년 이행(transition)과‘위기 청소년’담론에 대한 분석, 김미란, 교육사회학연구, 22(1), 51-76, , 2012

150. 2017 위(Wee) 프로젝트 만족도 조사 분석. (기술보고 TR 2018-49), 전인식, 진천: 한국교육개발원, , 2018

151. Dropout early warning systems for high school students using machine learning, Chung , J. , & S. Lee, 96 , 346-353, , 2019

152. “대학입학정책 변화요인의 역사적 신제도주의적 분석.”, 노명순, 교육행정학연구, 24(3), 241264, , 2006

153. 전국 청소년 위기상황 실태조사. (2009 청소년상담 연구-146), 김동민, 하창순, 강석영, 서울: 한국청소년상담원, , 2009

154. 한국 교육개혁 정책의 이념적 성격; 1980,90년대를 중심으로, 김재섭, 한국교육사학, 24(2), 57-76, , 2002

155. 교육과정 정책과정에 대한 신제도주의적 분석. 서울대학교, 김용, 박사학위논문, , 2003

156. 전문상담교사 양성 교육과정 편성체제 개발. 박사학위논문, 정봉희, 경성대학교, , 2010

157. 전문상담교사의 소진과 극복경험에 관한 합의적 질적 연구, 남순임, 김윤희, 상담학연구, 20(5), 359-383, , 2019

158. Competing Technologies , Increasing Returns , and Lock-in by H istorical Events, Arthur , W. B ., 77 ( 1 ) , 472-487 ., , 1997

159. 대통령 선거에서 교육 관련 이익집단과 후보자의 활동 분석, 박수정, 교육정치학연구, 24(1), 117-140, , 2017

160. 서울시 공동주택 가격 영향요인에 관한 연구. 박사학위논문, 김형근, 성균관대학교, , 2021

161. 실용주의 사상에서 본 이명박 정부의 ‘능동적 복지’ 평가, 정명희, 사회복지 실천과 연구, 15(1), 5-33, , 2018

162. 잊혀진 최규하 대통령의 행정 리더십: 경제정책을 중심으로, 임동욱, 함성득, 행정논총, 56(1), 71-91, , 2018

163. 2020년 한국 경제 수정 전망: 코로나19 위기로 역(逆)성장 우려, 주 원, 한국경제주평, 885, 1-24, , 2020

164. WEE 프로젝트 운영 내실화를 위한 중장기 발전방안 정책 연구, 장덕호, 서울: 상명대학교, , 2019

165. 젠더관점에서 본 노동시간정책의 경로의존성. 박사학위논문, 최자은, 이화여자대학교, , 2018

166. 해방 이후 한국 교육정책 및 제도의 진단과 재설계방안 탐색, 주철안, 교육혁신연구, 26(1), 1-19, , 2016

167. Historical institutionalism and the varieties of federalism in Germany and Canada, Broschek , J, 42 ( 4 ) , 662-687 ., , 2011

168. Wee 센터 평가기준 설정 및 모델 개발 연구. (수탁연구 CR 2012-12), 전인식, 서울: 한국교육개발원, , 2012

169. 정신건강 관심군에 대한 또래 학생들의 사회적 스티그마 연구, 박옥남, 학습자중심교과교육연구, 17(15), 25-46, , 2017

170. 진로진학상담교사에 대한 학생과 학부모의 인식 및 요구 분석, 김나라, 정진철, 방재현, 실과교육연구, 18(4), 249-268, , 2012

171. 학생의 심리 정서적 지원에 대한 교육정책의 경로의존성 분석, 이정민, 한국교육문제연구, 39(3), 27-54, , 2021

172. 한국 학생 정신건강담론에 대한 계보학적 연구. 박사학위논문, 김희정, 한국교원대학교, , 2020

173. 아동청소년가족 보호체계 개선방안 연구. (연구보고 15-R10), 박세경, 좌동훈, 김지연, 한미경, 세종: 한국청소년정책연구원, , 2015

174. 정책이슈 확산의 다이나믹스 -무상급식 논쟁 사례를 중심으로-, 김선희, 왕재선, 한국정책학회보, 22(1), 389-422, , 2013

175. 한국의 집권당 변화에 관한 연구: 열린우리당 변화를 중심으로, 최용섭, 한국동북아논총, 51, 219-242, , 2009

176. CYS-Net과 Wee센터의 효율적 연계 운영 방안 연구. (연구보고 12-R36), 전연진, 김지연, 김태성, 차성현, 세종: 한국청소년정책연구원, , 2012

177. 역사적 신제도주의를 통한 한국의 인성교육정책 변동과정 분석, 김상철, 교육정치학연구, 25(4): 323-352, , 2018

178. 전문상담교사 양성 및 역량개발을 위한 표준교육과정 개발연구, 선혜연, 정여주, 유형근, 김희정, 세종: 교육부, , 2015

179. 지방교육재정의 변화추이 분석에 따른 문재인정부의 정책 과제, 송기창, 교육재정경제연구, 26(4): 57-92, , 2017

180. 학교폭력 예방 교육 및 치료 기관으로서 Wee센터 운영 실태 분석, 이주연, 박주형, 주현준, 정성수, 정제영, 교육행정학연구, 31(2), 67-89, , 2013

181. 학생상담자원봉사활동 현황과 만족도 조사 분석. 석사학위논문, 이선희, 계명대학교, , 2001

182. Gilbert & Terrell의 산출분석틀을 활용한 위(Wee) 프로젝트 정책 분석, 이정민, 청소년학연구, 27(11), 255-281, , 2020

183. 교원연수제도의 문제와 개선에 대한 역사적 신제도 주의적 분석, 신현석, 전상훈, 교육문제연구, 32, 167192, , 2008

184. 고등학교 학생의 학교폭력에 대한 인식과 학교의 영향 요인 탐색, 박주형, 정성수, 교육행정학연구, 30(3), 1-19, , 2012

185. 소규모 공공교육 시설 임대형 민자사업(BTL)의 수행구조 개선모델, 김승섭, 한국건설관리학회, 8(3), 116-124, , 2007

186. 학교폭력 예방 및 대책 5개년 계획 및 성과분석 및 개선방안 연구, 문용린, 서울: 교육과학기술부, , 2009

187. 학교상담자의 학교폭력 전담기구 업무와 다중관계 상담윤리 고찰, 우지향, 가족과 상담, 11(1): 1-17, , 2021

188. 학교학생상담봉사자의 활동 현황에 대한 실태조사. 석사학위논문, 장승희, 한국외국어대학교, , 2009

189. 교도교사의 學生 指導活動을 돕기 위한 學校內 資源人力 活用方案, 권혜영, 심리학회, 18, 4-11, , 1977

190. 정치의 원인으로서의 공공정책: 정책중심적 관점의 정책학적 함의, 구현우, 행정논총, 51(3), 67-105, , 2013

191. 대학 구조조정 정책의 제약요인에 관한 역사적 신제도주의적 접 근, 조흥순, 교육문제연구, 25, 167-199, , 2006

192. 전문상담교사 발달 과정 탐색과 발달수준 척도 개발. 박사학위논문, 이귀선, 가톨릭대학교, , 2019

193. 학교폭력 관련 정책의 흐름 분석:Kingdon의 정책흐름모형을 중심으로, 이희숙, 정제영, 한국교육, 39(4), 61-82, , 2012

194. 한국의 보훈보상 제도 변화에 관한 신제도주의 분석. 박사학위논문, 오진영, 고려대학교, , 2021

195. 소년 혐오인가 사회 위기인가?: 위기청소년 담론에 대한 비판적 시론, 추주희, 경제와 사회, 124, 127-161, , 2019

196. Confidentiality and Informed Consent : School Counsellors ' Perceptions of Ethical Practices, Lehr , R. , Lehr , A. , & Sumarah , J ., 41 ( 1 ) , 16-30 ., , 2007

197. 의미 네트워크 분석을 통한 전문상담교사의 역량 탐색. 박사학위논문, 전선미, 이화여자대학교, , 2016

198. 코로나19 이후 사이버 학교폭력 대응 법제의 쟁점 및 개선방안 연구. 1, 유지연, 이덕난, 교육법학연구, 33(2): 161-185, , 2021

199. 코로나19 이후 사이버 학교폭력 대응 법제의 쟁점 및 개선방안 연구. 1, 이덕난, 유지연, 교육법학연구, 33(2): 161-185, , 2021

200. 코로나19 이후 사이버 학교폭력 대응 법제의 쟁점 및 개선방안 연구. 1, 유지연, 이덕난, 교육법학연구, 33(2): 161-185, , 2021

201. 한국적 학교상담 모형개발을 위한 한국과 미국 의 학교상담 비교연구, 서수현, 오인수, 이상민, 한국심리학회지, 19(3), 539-567, , 2007

202. 교권 보호 정책 변화에 대한 역사적 신제도주의적 분석. 석사학위논문, 이해니, 서울대학교, , 2019

203. 학교상담 활성화 수준에 따른 교사와 학생의 인식 비교. 석사학위논문, 최은숙, 한서대학교, , 2009

204. 학교안전망구축사업(Wee project)의 효과 분석연구: 고등학교를 중심으로, 김소영, 김지은, 政策分析評價學會報, 24(1), 115-133, , 2014

205. 학교폭력 대책 강화에 따른 단위학 교 사안 처리과정에서의 갈등 분석, 박주형, 한유경, 이주연, 교육과학연구, 44(4), 73-97, , 2013

206. 학교폭력예방정책 문제정의의 변화와 정책수단의 선택. 박사학위논문, 정시영, 고려대학교, , 2018

207. Wee 프로젝트 운영 성과분석 및 발전계획 수립 연구. (수탁연구 CR 2011-33), 최상근, 서울: 한국교육개발원, , 2011

208. 대통령 리더십특성이 정책의제 설정과정에 미치는 영향. 박사학위논문, 현상진, 충남대학교, , 2020

209. 역사적 제도주의 관점에서의 우리나라 교육위원회제도 변화 원인 분석, 김혜숙, 이동엽, 교육정치학연구, 18(1): 83-109, , 2011

210. Wee 프로그램 효과에 대한 학생, 교사, 상담자의 인식비교. 박사학위논문, 한길자, 선문대학교, , 2012

211. 당내 파벌의 특성과 파벌 간 갈등양상: 한나라당/ 새누리당을 중심으로., 구본상, 최준영, 동서연구, 29(2), 533, , 2017

212. 진로진학상담 수행역량 척도 개발 및 슈퍼비전 요구분석. 박사학위논문, 장창곡, 인천대학교, , 2017

213. 학업중단청소년 학업복귀 강화 프로그램 개발. (2011 청소년상담연구-163), 오혜영, 이정실, 박현진, 지승희, 서울: 한국청소년상담복지개발원, , 2011

214. 대학재정지원정책 변화에 대한 역사적 신제도주의 분석. 박사학 위 논문, 장아름, 고려대학교, , 2018

215. 교육행정정보시스템(NEIS) 도입 과정에서 표출된 사회적 갈등에 관한 연구, 강창동, 교육사회학연구, 15(1), 1-22, , 2005

216. 참여정부 정부 간 재정관계의 주요 쟁점 분석 - 사회복지부문을 중심으로, 김재훈, 지방정부연구, 11(3), 201-219, , 2007

217. Kingdon 모형을 통해서 본‘학업중단 숙려제’도입과정 분석. 석사학위논문, 양순택, 한국교원대학교, , 2019

218. 한미동맹과 조중동맹의 제도화 경로: 국가형성기 국면별 접근을 중심으로, 조혁진, 동북아연구, 30(1), 5-32, , 2015

219. Causal Inferrnce in Historical Institutional Analysis : A Specification of Periodization Strategies, Lieberman , E. S., 34 ( 9 ) , 1011-1035 ., , 2001

220. 저소득 지역과 일반 지역 중학생의 전문상담교사의 역할에 대한 요구 비교, 심혜숙, 김현숙, 상담학연구, 9(3), 1297-1311, , 2008

221. 정책대상집단의 정책불응이 정책변동에 미치는 영향과 정책성과와의 관계, 박영민, 한국정책과학학회보, 19(3), 145-176, , 2015

222. 학업상담교사의 운영실태 조사 및 향후 발전 방안연구. (수탁연구 CR 2012-33), 김희동, 이윤수, 이상민, 배현경, 조대연, 서울: 한국교육개발원, , 2012

223. 노무현 정부의 이념적 지향과 정책현실: 주요 쟁점에 대한 대응을 중심으로, 주재현, 정부행정, 10, 1-28, , 2014

224. 상담사 자격제도 개선 방안 연구: 학교상담을 중심으로. (수탁연구 CR 2011-36), 김시연, 서영석, 김민선, 정향진, 서울: 한국교육개발원, , 2011

225. 학교상담 관련 주체의 입장에 따른 상담자의 비밀보장 예외 판단 차이 분석, 구승영, 김계현, 상담학연구, 16(4), 201-215, , 2015

226. Non-suicidal self-injury , youth , and the Internet : What mental health professionals need to know ., Lewis , S. P. , Heath , N. L. , Michal , N. J. , & Duggan , J. M., 6 , 13-21 ., , 2012

227. “역사적 신제도주의 경로의존성 관점에서의 교장 공모제 제한요인 분석.”, 김도기, 권정현, 문영빛, 교육행정학연구, 33(3): 1-28, , 2015

228. 국가교육과정 적정화 정책에 대한 역사적 신제도주의적 분석. 박사학위논문, 황수아, 고려대학교, , 2018

229. 단위학교 책무성 정책변화에 관한 역사적 신제도주의적 분석. 박사학위논문, 이준희, 고려대학교, , 2011

230. 이익집단이 복지정책결정에 미치는 영향에 관한 연구: 포획이론을 중심으로, 김대순, 정책과학연구, 19(2), 111-132, , 2010

231. 초등학교 비교과교사의 직무역량 발휘 정도 결정요인 분석. 박사학위논문, 신동훈, 강원대학교, , 2013

232. 새교육론의 비판적 분석을 통한 교육개혁의 이념적 근거 탐색. 박사학위논문, 이소영, 경북대학교, , 2011

233. The iron cage revisited : Collective rationality and institutional isomorphism in organizational fields, DiMaggio , P. , & Powell , W. W., 48 ( 2 ) , 147-160 ., , 1983

234. 교원승진제도 변화에 대한 역사적 신제도주의적 분석-정 책적 시사점의 탐색-, 신현석, 전상훈, 교육행정학연구, 25(3): 129-149, , 2007

235. 교육환경변화에 따른 지방교육재정제도 재구축 방안 연구. (연구보고 RR 2016-04), 김지하, 진천: 한국교육개발원, , 2016

236. 전문상담교사, 학교행정가, 상담교수 간 전문상담교사 직무에 대한 인식의 차이, 조남정, 임은미, 한국교원교육연구, 34(1): 75-102, , 2017

237. 표심에 기초한 국정운영: 문재인 후보는 중도수렴의 소통에서 얼마나 승리했나?, 채진원, 정치와 공론, 24, 101-139, , 2019

238. 학교상담현장에서 인식하는 학업중단숙려제의 실제: 근거이론 접근을 중심으로, 주수산나, 김종우, 상담학연구, 19(2), 107-124, , 2018

239. 한국 청소년 정책변동에 관한 연구: 역사적 제도주의를 중심으로. 박사학위논문, 하영진, 원광대학교, , 2014

240. 전문상담교사와 진로진학상담교사의 활용 실태 및 효율적 활용 방안. (CP 2013-02-6), 김희대, 서울: 한국교육개발원, , 2013

241. 중학교 진로진학상담교사의 직무수행유형과 학교 진로교육 목표 달성 간의 관계, 황우원, 김주후, 진로교육연구, 32(2), 139-160, , 2019

242. 대통령 탄핵과 야당의 책임성에 관한 고찰 - 노무현 대통령 탄핵 과정을 중심으로, 박신홍, 입법과 정책, 10(1), 73-94, , 2018

243. 학교사회사업의 제도화에 있어 학교사회사업가와 전문상담교사의 역할배분 방안, 백욱현, 한국지역사회복지학, 12, 71-92, , 2002

244. 역사적 신제도주의 관점에서의 「학교폭력 예방 및 대 책에 관한 법률」변천 분석, 김민철, 차성현, 교육정치학연구, 25(4), 147-176, , 2018

245. 전문상담교사의 학교상담 전문성 형성 경험에 관한 질적 사 례연구. 박사학위논문, 이지원, 이화여자대학교, , 2020

246. Transforming Localities : Reflections on Time , Causality , and Narrative in Contemporary Historical Sociology, Isaac L. W., 30 ( 1 ) , 4-13 ., , 1997

247. 국민불안 해소 결정요인에 관한 실증적 연구 -박근혜정부의 안전정책을 위한 제언-, 김주애, 이건, 류현숙, 한국정책학회보, 22(4), 193-225, , 2013

248. 이슈관심주기 모형을 적용한 정책변동 분석: 강력범죄자 전자발찌사례를 중심으로, 정송미, 김대진, 최천근, 한국정책학회보, 24(2), 183-213, , 2015

249. 학생 정서행동문제에 관한 학교상담 컨설팅 모델 개발 및 적용 방안. 박사학위논문, 엄재춘, 순천대학교, , 2017

250. 정책딜레마 상황에서 정부의 대응전략 비교분석: 비정규직 보호법 사례를 중심으로, 김선엽, 현승현, 한국비교정부학보, 16(1), 195-220, , 2012

251. 중학교 전문상담교사의 직업정체성 형성 과정에 관한 현상학적 연구. 박사학위논문, 최임순, 이화여자대학교, , 2017

252. 비공식낙인이 보호관찰 청소년의 재비행에 미치는 영향에서 사회적지지의 조절효과, 아영아, 교정복지연구, 37, 21-44, , 2015

253. 학교폭력 관련 정책에 대한 교원의 요구도 분석:현장중심 학교폭력 대책을 중심으로, 정제영, 한국교원교육연구, 32(1), 231-250, , 2015

254. 학생이 상담 원해도 '수업이 우선' 스러지는 10대…학교는 속수무책 위기의 상담교실, 전남일보, https://www.yna.co.kr/view/AKR20190902040400004?input=1195m에서 2021년 6월 8일 인출, , 2013

255. 문재인 정부 교육개혁의 쟁점과 과제 : 교육개혁의 방향과 내용, 추진방식을 중심으로, 윤지희, 정용주, 신현석, 한국교육학연구, 24(2), 81-114, , 2018

256. 학업중단에 영향을 미치는 보호요인과 위험요인 간의 ‘힘겨루기’에 대한 질적 연구, 정제영, 이주연, 교육학연구, 53(3), 89-118, , 2015

257. 교육부의 학교기반 자살예방정책에 대한 현장전문가의 요구 탐색 및 향후 방향성 모색, 홍현주, 김준범, 홍성희, 교육문화연구, 25(5), 5-31, , 2019

258. 학교안전관리통합시스템 구축운영 방안에 관한 연구. (정책연구개발사업 2008-위탁-33), 최윤경, 이종한, 금명자, 장홍재, 서울: 교육과학기술부, , 2008

259. 비교과 교사 직무분석 : 서울시 영양교사, 보건교사, 사서교사, 전문상담교사를 대상으로, 신현석, 김종윤, 조대연, 교육문제연구, 33(4), 307-336, , 2020

260. 위(Wee)센터 상담자의 위기개입 경험에 대한 현상학적 연구: 상담자의 어려움을 중심으 로, 고홍월, 이혜은, 함은혜, 김지연, 최지현, 상담학연구, 21(1), 23-48, , 2020

261. 일반고 진로진학정책 집행 과정의 패러독스(Paradox) 현상에 대한 질적 연구. 박사학위논문, 이인수, 고려대학교, , 2017

262. 한국교육의 신자유주의화 과정과 그 성격: 학교의 입시 학원화와 ‘자율적 통치성’강화, 김천기, 교육종합연구, 10(1), 119-149, , 2012

263. 초등학교 위(Wee) 클래스 전문상담교사가 인식한 담임교사와의 협력에 관한 질적 사례연구, 이정민, 박현지, 교사교육연구, 58(4), 651-668, , 2019

264. ‘조국 사태’ 이후 문재인 정부 대입제도 개편 과정을 다룬 신문 사설의 프레임 분석 연구, 이경림, 정제영, 강대중, 교육사회학연구, 30(2), 75-103, , 2020

265. “국가정보활동 기능의 경로변화에 관한 연구: 경로의존과 경로진화를 통합한 모형 적용”, 채성준, 한국동북아논총, 20(4), 269-290, , 2015

266. 대학 구조개혁 정책의 변동과정 분석: 역사적 신제도주의의 제도변화 관점 적용을 중심으로, 장아름, 교육정치학연구, 22(4), 109-140, , 2015

267. 정부의 정책사업과 정부조직간 네트워크 분석 -노무현 정부와 이명박정부 비교를 중심으로-, 장용석, 황창호, 한국정책학회보, 20(3), 31-63, , 2011

268. 학교폭력 예방 및 대응 대책에 관한 국제 비교 연구: 영국, 프랑스, 독일, 핀란드를 중심으로, 곽예린, 한유경, 엄수정, 박주형, 비교교육연구, 30(3), 25-56, , 2020

269. “역사적 제도주의 관점에서 교장공모제도 변화 분석: 정책변화의 경로의존성을 중심으로”, 박상완, 교육행정학연구, 33(3): 323-350, , 2015

270. 인과적 과정추적(Causal Process Tracing)을 활용한 정책학 연구방법 고찰: 이론적 함의를 중심으로, 김선희, 정책분석평가학회보, 27(4), 123-147, , 2017

271. 학업중단숙려 대상을 위한 학교상담전문가의 문제해결접근형 상담 모델 개발. 박사학위논문, 정선영, 숭실대학교, , 2018

272. 교장, 교사, 전문상담교사의 인식 분석에 기초한 전문상담교사 역할 모형 탐색. 박사학위논문, 이지은, 이화여자대학교, , 2014

273. 촛불집회의 프레임 변화 과정에 관한 연구. 한국사회학회(편). 한국사회학회 논문집 (pp. 581-589), 조대엽, 안지은, 서울: 한국사회학회, , 2012

274. 전후 일본 교육의 민주화 과정에 관한 고찰(2): 교육사절단 활동과 교육기본법 제정을 중심으로, 한용진, 한국교육학연구, 3(1), 71-102, , 1997

275. Privatizing Risk Without Privatizing the Welfare State : The Hidden Politics of Social Policy Retrenchment in the United States, Hacker , J. S., 98 ( 2 ) , 243-260 ., , 2004

276. 미래 한국교육의 발전 방향과 전략: 2013~2017년 핵심교육정책과제를 중심으로. (연구보고 RR 2012-09), 최상덕, 서울: 한국교육개발원, , 2012

277. 판례평석:대통령노무현탄핵심판사건결정(헌법재판소 2004. 5. 14. 선고, 2004헌나1)의 몇 가지 문제점, 송기춘, 민주법학, 26, 332-362, , 2004

278. 우리나라 초등학교 상담의 전문성 확립을 위한 과제: 초등학교 전문상담교사 양성과정을 중심으로, 허승희, 초등교육연구, 14, 129-143, , 2000

279. 중학생의 사회적 성취목표와 학교상담 추구 태도의 관계에서 상담에 대한 사회적 낙인의 매개효과, 김진아, 오인수, 상담학연구, 16(3), 397-413, , 2015

280. 학교폭력 이슈에 대한 보도경향 분석 : 1997년~2012년 종합일간지와 교육전문지 뉴스보도를 중심으로, 강연곤, 유홍식, 강태현, 언론과학연구, 13(2), 5-40, , 2013

281. 지방행정체제 개편의 경로진화 연구: 역사적 제도주의 관점에서 우 리나라 시 설치 정책을 중심으로, 남재걸, 지방행정연구, 26(2), 55-88, , 2012

282. Wee 프로젝트 운영 기관의 정신건강서비스 지원 역량 강화를 위한 정책 제안 연구. (수탁연구 CR 2011-59), 신의진, 서울: 한국교육개발원, , 2011

283. 전문상담교사제도 특별위원회 보고 사항. 한국심리학회(편), 한국심리학회 학술대회 자료집 (pp. 44-50), 김만권, 최상진, 이기학, 조성호, 이종한, 서울: 한국심리학회, , 2004

284. 박근혜 대통령 교육공약 이행과 파기의 정치학: 대통령직인수위원회 교육공약의 집행과정을 중심으로, 정성수, 김경원, 교육정치학연구, 24(1): 29-58, , 2017

285. 청소년 비행 예방 및 위기청소년 지원 종합대책 방안 연구. (경제 인문사회연구회 협동연구총서 18-04-01), 김현진, 진천: 한국교육개발원, , 2018

286. 학교 장면에서의 위기대응 양상에 관한 사례 연구 : 자살 위기 상황에서 학교 상담사의 경험을 중심으로, 명소연, 이동훈, 교육학연구, 57(3), 147-177, , 2019

287. 학교 장면에서의 위기대응 양상에 관한 사례 연구 : 자살 위기 상황에서 학교 상담사의 경험을 중심으로, 이동훈, 명소연, 교육학연구, 57(3), 147-177, , 2019

288. 학교 장면에서의 위기대응 양상에 관한 사례 연구 : 자살 위기 상황에서 학교 상담사의 경험을 중심으로, 명소연, 이동훈, 교육학연구, 57(3), 147-177, , 2019

289. Case Study Research: Design and Methods (Applied Social Research Methods). 신경식, 서아영, 송민채 공역(2016). 사례연구방법, Yin, R. K., 서울: 한경사, , 2014

290. 학교폭력 관련 교육의 현황과 과제. 한국교원교육학회(편), 한국교원교육학회 학술대회자료집 (pp. 101-133), 정제영, 서울: 한국교원교육학회, , 2012

291. 학생상담지원센터(Wee 센터) 운영 내실화를 위한 직무기준 및 평가체제 구축 방안 연구. (수탁연구 CR 2015-07), 이기용, 김소아, 김민향, 전인식, 김인규, 서울: 한국교육개발원, , 2015

292. “ 박근혜 정부의 국정운영기조의 형성과 변화-경제민주화와 창조경제 이슈를 중심으로 한 네트워크 분석.”, 이영미, 한국정책과학학회회보, 18(1), 1-28, , 2014

293. 민간투자 사업 최소수입보장(MRG) 제도의 경로 변화 연구 -경로의존모델에 따른 경로시작과 점진적 경로진화-., 박용성, 박춘섭, 한국정책학회보, 20(1), 243-268, , 2011

294. 문재인 정부의 창조경제정책성과와 과제. 한국정책학회(편), 한국정책학회 추계학술대회 발표논문집 (pp. 334-361), 강철승, 서울: 한국정책학회, , 2015

295. 경로 변화의 양태: 경로의존, 경로진화, 경로창조. 한국행정학회(편), 한국행정학회 동계학술발표논문집 (pp. 1-16), 하태수, 서울: 한국행정학회, , 2010

296. 학교부적응 청소년이 경험한 ‘관계 맺기’양상에 대 한 질적 사례연구: 가정형 위 (Wee) 센터 입소생을 중심으로, 남아영, 이정민, 교육문화연구, 25(5), 687-710, , 2019

297. 전문상담교사가 경험한 윤리적 갈등과 윤리적 의사결정과정에서의 어려움: 개인면담을 활용한 합의적 질적 분석, 유형근, 노인화, 학습자중심교과교육연구, 19(20): 1215-1240, , 2019

298. 지역사회청소년통합지원체계(CYS-Net) 발전방안 연구: 청소년상담지원센터 정착을 중심으로. (2011 청소년상담연구-160), 김태성, 배영태, 노성덕, 김호정, 서울:한국청소년상담원, , 2011

299. 새 정부의 정책기조: 정책기조로서의 실용주의. 한국정책학회(편). 한국정책학회 하계학술대회 발표논문집 (pp. 591-610.), 김재관, 서울: 한국정책학회, , 2008

300. 학생 수 감소와 중 장기 교육재정 소요 전망. 한국교육재정경제학회(편), 한국교육재정경제학회 학술대회 자료집 (pp. 1-34), 이길재, 수원: 한국교육재정경제학회, , 2018

301. 박근혜 정부 초 중등교육재정정책의 성과와 과제. 한국교육재정경제학회(편), 한국교육재정경제학회 학술대회 자료집 (pp. 47-98), 반상진, 주철안, 송기창, 수원: 한국교육재정경제학회, , 2013

302. 학생정서행동특성검사의 업무분장 갈등과 공론화 과정. 한국보건교육학회(편). 한국보건교육학회 하계학술대회 자료집 (pp. 54-55), 우윤미, 서울: 한국보건교육학회, , 2017

303. 학교폭력 피해경험이 학교폭력 가해행동에 미치는 영 향: 자기 통제력과 회복탄력성의 매개효과와 Wee클래스의 조절효과를 중심으로, 노충래, 김지민, 학교사회복지, 30, 95-120, , 2015

304. 외국인근로자(E-9)의 불법체류의도 영향요인 연구 : 정책불응이론을 중심으로. 한국이민정책학회(편), 한국이민정책학회 하계학술대회 발표논문집, (pp. 281-310), 이정미, 서울: 한국이민정책학회, , 2018

305. 한국 행정개혁의 경로의존성 분석: 최근 3대 정부의 정부조직개편 및 인력변화를 중심으로. 한국행정학회(편). 한국행정학회 하계학술대회 발표논문집 (pp. 1-24), 이명석, 김연수, 서울: 한국행정학회, , 2007

306. 박근혜 정부의 중간점검 및 향후 정책과제: 일선 학교 현장에서의 학교폭력 대응체계 분석 및 정책적 제언. 한국정책학회(편). 한국정책학회 하계학술대회 발표논문집 (pp. 473-506), 김순양, 손능수, 서울: 한국정책학회, , 2015