흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성에 미치는 영향 비교

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 흥미영역별 놀이 중 쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 그리고 사회성에 어떠한 영향을 미치는지를 비교분석하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 수행하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제]
1. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 인지처리능력에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 언어능력에 미치는 영향은 어떠한가?
3. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 공간지각력에 미치는 영향은 어떠한가?
4. 흥미영역별 놀이(쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이)가 유아의 사회성에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 연구대상은 B시에 소재한 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 78명이었다. 연구대상 유아는 실험집단1: 쌓기놀이(18명), 실험집단2: 역할놀이(19명), 실험집단3: 조작놀이(19명), 실험집단4: 미술놀이(20명)로 무선 할당되었다. 유아의 평균연령은 실험집단1 73.06개월, 실헙집단2 72.53개월, 실험집단3 72.11개월, 실험집단4 72.85개월의 동질집단으로 구성되었다.
연구의 실험처치는 2018년 9월 3일부터 10월 12일까지 6주간 총 24회 실시하였다. 각 실험집단의 유아들은 4∼5명씩 소그룹을 구성하여 매 차시 40분간 흥미영역별 놀이를 하였다. 각 흥미영역은 문헌고찰, 실험유치원의 생활주제, 전문가 타당도 검증을 통해 적합한 놀잇감과 놀이환경으로 구성되었으며, 유아들은 해당 흥미영역에서 자유롭게 놀이를 하였다. 교사는 놀이를 관찰하고 필요시 1단계 놀이소개ㆍ흥미 동기 유발, 2단계 적극적 관찰, 3단계 놀이 인정・수용, 4단계 발문, 5단계 모델화, 6단계 지시적 진술, 7단계 물리적 중재의 놀이 중재 모형에 따라 놀이가 지속ㆍ확장될 수 있도록 하였다
본 연구에서 사용한 검사도구는 유아의 인지처리능력 검사를 위해 ‘K-ABC Ⅱ(Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition)’ 지능검사도구를 사용하였고, 언어능력 검사를 위해 ‘수용・표현 어휘력 검사도구(Receptive and Expressive Vocabulary Test, REVT)’를 사용하였다. 유아의 공간지각력 검사를 위해 ‘유아 공간능력 측정 도구’을 사용하였으며, 유아의 사회성 검사를 위해 ‘사회적 특성목록표(The Social Attributes Checklist: SAC)’를 사용하였다.
흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성에 미치는 효과를 분석하기 위해 사전검사와 사후검사로 수집된 연구자료는 SPSS 25.0 프로그램을 이용하여 일원배치분산 분석(One-way ANOVA)를 실시하였다. 통계적으로 유의한 차이가 나타난 경우에는 사후분석으로 Scheffé, LSD, Tamhané을 시행하였다.
흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력 그리고 사회성에 미치는 영향을 비교하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 흥미영역별 유아의 인지처리능력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, 전체 인지능력에서는 차이가 없었으나 하위요인에서는 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘순차처리’에서 조작놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘동시처리’에서 조작놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 흥미영역별 유아의 언어능력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 언어능력’과 하위요인인 ‘표현어휘능력’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 언어능력’에서 역할놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이와 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 또한, 미술놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘표현어휘능력’에서 역할놀이와 미술놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
셋째, 흥미영역별 유아의 공간지각력의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 공간지각력’과 하위요인인 ‘눈-운동 협응’, ‘공간적 추리’, ‘형태-배경 구별’, ‘시각적 기억 및 회상’, ‘공간에서 위치 알기’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 공간지각력’에서 쌓기놀이, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘눈-운동 협응’, ‘공간적 추리’, ‘시각적 기억 및 회상’에서 쌓기놀이, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘형태-배경 구별’에서는 쌓기놀이에 참여한 유아가 역할놀이와 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘공간에서 위치 알기’에서는 쌓기놀이에 참여한 유아가 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높았으며, 미술놀이에 참여한 유아가 역할놀이, 조작놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높았다.
넷째, 흥미영역별 유아의 사회성의 사후검사 결과, 사전검사에 비해 모든 집단이 높아졌으며, ‘전체 사회성’과 하위요인인 ‘개인적 성향’, ‘사회적 기술’, ‘또래관계’에서 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘전체 사회성’에서 조작놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘사회적 기술’, ‘또래관계’에서 조작놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. ‘개인적 성향’에서는 미술놀이에 참여한 유아가 쌓기놀이에 참여한 유아보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.

결론적으로 본 연구는 쌓기놀이, 역할놀이, 조작놀이, 미술놀이의 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성에 긍정적인 영향을 미치고, 흥미영역별 놀이 참여에 따라 유아의 발달 전체와 하위요인에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 교실에서 놀이를 통해 유아발달이 이루어짐을 입증하고, 특정 발달영역에 더욱 효과적인 흥미영역이 있음을 밝힌 것이라 하겠다. 따라서 유아교육현장에서 유아 발달에 긍정적인 영향을 미치는 놀이를 적극 권장하며, 유아의 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성 발달에 보다 의미 있고 효과적인 흥미영역별 놀이가 제공되기를 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to compare and analyze the impact of block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spatial-perceptual, and social development of young children.
In order to achieve this, the following research questions were addressed:

[Question]
1. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on the development of cognitive process in young children?
2. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on language development of young children?
3. What effects do types of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on spatial-perceptual development of young children?
4. What effects do type of play including block, dramatic, manipulative, and art play have on social development of young children?

In response to the research questions, 78 of 5 year old young children enrolling in a kindergarten program in B city. The subjects of this research were randomly selected and assigned into each type of play as follows: 18 children into block play as Experimental group 1, 19 children into dramatic play as Experimental group 2, 19 children into manipulative play as Experimental group 3, and 20 children into art play as Experimental group 4. The average ages of the subjects were 73.06 months for Experimental group 1, 72.52 months for Experimental group 2, 72.11 months for Experimental group 3 and 72.85 months for Experimental group 4 respectively. Experimental treatments for this research were conducted from September 3rd, 2018 to October 12th, 2018, which took 6 weeks to complete and 24 experimental sessions were included. The young children under each experimental play group were arranged into a group of 4 or 5 and they did their assigned play for 40 minutes each experimental session. Each type of play was arranged with appropriate play materials and environment through literature reviews and was designed by aligning with the theme given by the kindergarten program as well as conducting validity tests by experts. This study applied ‘K-ABC Ⅱ(Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition)’ to test cognitive process of the subjects, and ‘REVT(Receptive and Expressive Vocabulary Test)’ to assess the language ability of the subjects. Also, 'Spatial Ability Test for Young Children' was used to test spatial ability of the subjects and ‘SAC(The Social Attributes Checklist)’ was applied to assess the social ability of the subjects. In order to analyze the impact of block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spacial-perceptual, and social ability of young children, all the data collected through pre-test and post-test was taken into One-way ANOVA using the SPSS 25.0 program. When there was a statistically valid difference, the post-analysis was conducted using Scheffé, LSD, Tamhané.
According to the results of the comparisons and analysis, the effects of each type of play on block, dramatic, manipulative and art plays on cognitive process, language, spacial-perceptual, and social ability of young children are as follows:
First, the post-test scores of cognitive process ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was no significant difference found in 'Total Cognitive Process Ability' for the groups. However, there was a difference among the experimental groups in terms of sub-areas in the study. The young children participating in manipulative play and art play showed statistically valid higher scores in the area of 'Sequential Processing' than those who participated in dramatic and block play. In addition, in the area of 'Simultaneous Processing', those who participated in manipulative and art play had statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and block play.
Second, the post-test scores of language ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. In addition, there was a difference among the groups both in 'Total Language Ability' and its one of the sub-areas ‘Receptive Expressive Vocabulary'. In 'Total Language Ability', those participating in dramatic play had statically valid higher scores than those who participated in block and manipulative play. Also, those participating in art play obtained statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play. In the area of 'Receptive Expressive Vocabulary', those who participated in dramatic play and art play had statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play.
Third, the post-test scores of spatial-perceptive ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was a difference among the groups in 'Total Spatial-Perceptual Ability' as well as its sub-areas including 'Eye-motor Coordination', 'Spatial Reasoning', 'Figure-ground Perception', 'Spatial Visualization', and 'Positioning in Space Perception'. In 'Total Spatial-Perceptual Ability', those participating in block play and art play had statically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. In addition, those participating in block play and art play showed statistically valid higher scores in the areas of ‘Eye-motor Coordination', 'Spatial Reasoning' and 'Spatial Visualization' than those who participated in dramatic play and manipulative play. In the area of 'Figure-ground Perception', those who participated in block play obtained statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play. Also, in the area of 'Positioning in Space Perception', those participating in block play had statistically valid higher scores than those who participated in manipulative play, and those who participated in art play showed statistically valid higher scores than those who participated in dramatic play and manipulative play.
Fourth, the post-test scores of social ability of the subjects in all experimental groups were higher than those from the pre-test. Also, there was a difference among the groups in ‘Total Social Ability' and its sub-areas including 'Individual Attributes', 'Social Skill Attributes', 'Peer Relationship Attributes.' In 'Total Social Ability', those who participated in manipulative play had statistically valid higher scores than those who participated in block play. Moreover, in the areas of 'Social Skill Attributes' and 'Peer Relationship Attributes', those participating in manipulative play had statistically valid higher scores than those who participated in block play. In the area of 'Individual Attributes', those participating in art play obtained statistically valid higher scores than those who participated in block play.
In conclusion, this study results indicated that four types of play including block play, dramatic play, manipulative play, and art play all had effect on the ability of young children in the experimental groups in terms of their cognitive process, language, spatial-perceptual, and social ability. In addition, there were meaningful differences in both total abilities and their sub-areas according to each type of play.
Therefore, this study result revealed that play clearly affects the development of young children and there are certain types of play that are particularly effective in developing specific areas of ability in young children. Thus, it is highly recommended that preschool and kindergarten programs include types of play that encourage young children to develop their specific areas of ability. Furthermore, practitioners in the field should recognize that these types of play should encourage the development of cognitive process, language, spatial- perceptual, and social ability in young children.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 유아와 놀이 13
• 2. 흥미영역과 물적 환경 19
• 3. 놀이 중재방법 40
• 4. 흥미영역별 인지처리능력, 언어능력, 공간지각력, 사회성 관련 선행연구 51
• Ⅲ. 연구방법 70
• 1. 연구대상 70
• 2. 연구도구 71
• 3. 연구절차 83
• 1) 예비연구 86
• 2) 사전 검사 88
• 3) 실험처치 89
• 4) 사후검사 127
• 4. 자료처리 및 분석 127
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 128
• 1. 흥미영역별 놀이가 유아의 인지처리능력에 미치는 영향 128
• 2. 흥미영역별 놀이가 유아의 언어능력에 미치는 영향 136
• 3. 흥미영역별 놀이가 유아의 공간지각력에 미치는 영향 141
• 4. 흥미영역별 놀이가 유아의 사회성에 미치는 영향 152
• Ⅴ. 논의 및 결론 161
• 1. 요약 161
• 2. 논의 163
• 3. 결론 및 제언 184
• 참고문헌 187
• 부 록 220
• 국문초록 222
• Abstract 226

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110. 역할놀이를 활용한 수학활동이 유아의 수학적 개념 형성에 미치는 영향, 이은영, 유아교육학논집, 14(2), 193-215, , 2010

111. 유아의 인지처리능력과 구문이해력 및 그리기표상능력 간의 관계 분 석, 지성애, 유아교육학논집, 15(6), 5-22, , 2011

112. 수용ㆍ표현 어휘력 검사(Receptive and Expressive Vocabulary Test: REVT)의 개발연구, 홍경훈, 김경희, 김영태, 한국언어청각임상학회, 14(1), 34-45, , 2009

113. 역할놀이를 활용한 프로젝트 활동이 유아의 수학적 능력에 미치는 효 과, 김지현, 한국가정관리학회지, 30(6), 115-127, , 2012

114. 유아의 성별에 따른 놀이 선호도와 어머니의 유아놀이 선호도 조사 연구, 최유화, 순천향대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1998

115. 교사의 존재와 유아의 성 및 연령이 유아의 활동영역 선호에 미치는 영향, 송연자, 국민대학교 대학원 석사학위논문, , 1997

116. 만 5세 유아들의 쌓기놀이에서 수행된 수학활동에 대한 문 화기술적 연구, 홍용희, 국지윤, 교과교육학연구, 10(2), 361-386, , 2006

117. 조형활동에서 나타나는 유아의 놀이양상과 교사의 반응에 관한 사례연구, 엄정애, 전효훈, 유아교육연구, 36(4), 93-125, , 2016

118. Vygotsky 이론에 의한 성인과 유아의 상호작용과 유아의 문제해결 과의 관계, 한은숙, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 1996

119. 연극놀이가 유아의 언어 표현력, 그림 표현력, 신체 표현력 에 미치는 영향, 임자영, 이대균, 열린유아교육연구, 12(6), 99-122, , 2007

120. 연령, 성, 활동영역이 유아의 사회 인지적 놀이에 미치는 효과에 관 한 연구, 지성애, 유아교육연구, 16(1), 83-102, , 1996

121. 유아미술의 인지적 활동에 관한 연구-아이스너의 미학적 인식론을 중심으로, 이안근, 커뮤니케이션 디자인학연구, 66, 76-87, , 2019

122. 경제활동을 중심으로 한 사회극놀이가 유아의 수학개념 발달에 미치 는 영향, 황인주, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005

123. 쌓기놀이에 대한 여아들의 인식과 여아들의 선호도 증가를 위한 교 사의 전략, 이경순, 아동학회지, 28(1), 95-113, , 2007

124. 유치원의 흥미영역 구성 및 안전도에 관한 교사와 교육실습생의 인 식도 연구, 홍지영, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 1996

125. 주제 중심 블록놀이 활동이 유아의 그리기표상능력과 공간능력에 미치는 영향, 이규림, 지성애, 안지영, 조은정, 이연주, 유아교육학논집, 13(1), 67-86, , 2009

126. 구성주의 교실공동체에서 또래 간 갈등해결을 위한 유아들의 사회도 덕적 능력, 곽향림, 유아교육학논집, 13(6), 277-302, , 2009

127. 만 4, 5세 유아의 놀이성과 의사소통 능력 및 창의 적 행동특성 간의 구조적 관계, 강수경, 정미라, 김민정, Family and Environment Research, 53(5), 531-542, , 2015

128. 발달에 적합한 실제에 대한 유아교사의 신념과 교육실제의 질적 수 준과의 관계, 강숙현, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2000

129. 부모의 사회적인 위치에 따른 유아들의 가상놀이 수준 및 인지능력 의 차이 분석, 김숙이, 아동교육, 23(3), 5-24, , 2014

130. 탐구중심 수 조작영역 활동이 유아의 수학적 문제해결력 및 태 도에 미치는 효과, 조형숙, 이명옥, 한국교육문제연구, 30(1), 25-44, , 2012

131. 동화를 활용한 구성놀이활동이 유아의 공간능력과 또 래 놀이행동에 미치는 영향, 김석언, 박미자, 서현, 유아교육연구, 36(1), 315-341, , 2016

132. 컴퓨터 활동과 블록 활동이 유아의 공간 인식과 사회적 능력에 미치 는 효과 비교, 이규남, 유아교육학논집, 7(1), 205-239, , 2003

133. 수학교수방법이 유아의 수학적 개념, 문제해결 능력, 수학접근 태도에 미치는 영향, 황정숙, 유아교육학논집, 1(1), 55-83, , 1997

134. 흥미영역의 통합이 남ㆍ여 유아의 또래 간 상호작용과 놀이 감 사용에 미치는 영향, 전영아, 전홍주, 어린이문학교육연구, 14(1), 231-248, , 2013

135. 자유선택활동의 놀이 계획, 수행, 평가의 일치정도와 유아의 자율행동과의 관계 연구, 정혜원, 손현진, 열린유아교육연구, 18(5), 219-239, , 2013

136. 생활동화를 활용한 역할극놀이가 유아의 자아존중감과 친사 회적 행동에 미치는 영향, 성소영, 이진영, 미래유아교육학회지, 20(2), 135-163, , 2013

137. 버들 유치원 만 5세 유아가 역할놀이영역에서 경험하는 수학활동에 관한 문화기술적 연구, 김보연, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

138. 실내외 자유놀이시간에 나타나는 유아의 또래 놀이집단가 입행동과 사회적 행동과의 관계, 권미나, 엄정애, 교육과학연구, 42(2), 137-156, , 2011

139. 미술요소 중심 협동미술활동이 유아의 친사회성, 언 어능력, 그리기표상능력에 미치는 효과, 양새롬, 김성희, 김성현, 한국교육문제연구, 31(1), 207-235, , 2013

140. 창의적인 인적자원 양성을 위한 유아교육: 우리 아이들의 행복 하고 아름다운 미래를 위하여, 이기숙, 서울: 교육인적자원부, , 2004

141. 상품화된 조작 교구를 활용한 유아 수학 교육 프로 그램이 유아의 수학 능력 발달에 미치는 효과, 이대균, 백경순, 홍영희, 열린유아교육연구, 11(2), 49-82, , 2006

142. 유아미술교육 교수학습 환경으로서의 아뜰리에 운영과 아뜰 리에 교사의 역할에 관한 사례 연구, 윤은주, 이경진, 어린이교육비평, 2(2), 63-91, , 2012

143. 다중지능이론에 기초한 미술교육프로그램이 취학 전 아동의 인지능 력과 정서이해에 미치는 효과, 오현숙, 미술교육연구논총, 39, 145-183, , 2014

144. 5세 유아의 구성놀이 학습주기에 따른 유아의 지식구성과 정과 교사의 역할에 대한 질적 분석 연구, 안경숙, 열린유아교육연구, 8(4), 275-292, , 2004

145. “놀이감의 구조성이 유아의 창의성, 사회적 행동, 언어능력, 조망수 용능력에 미치는 효과 비교”, 지성애, 유아교육학논집, 17(6), 5-30, , 2013

146. 유아의 연령과 놀이 영역에 따른 유아-보육교사 상호작용과 유아 언어 발달과의 관계에 관한 연구, 성지현, 유아교육연구, 32(4), 229-253, , 2012

147. 3, 4, 5세 유아의 놀이선호도와 놀이참여 유형에서의 성유형 성 비교 및 성역할 고정관념과의 관련성, 서현순, 진명희, 유아교육연구, 24(3), 141-162, , 2004

148. 사전설계 및 사진찍기를 활용한 쌓기놀이 활동이 유 아의 공간능력 및 공간표상 능력에 미치는 영향, 곽경화, 한은혜, 김영실, 어린이미디어연구, 16(4), 81-106, , 2017

149. 유치원의 유아 수학 교육을 위한 조자교구의 구비 활용현황 및 상품화된 조작교구에 대한 교사의 인식, 김선영, 유정원, 미래유아교육학회지, 3(1), 181-202, , 1997

150. 동화를 활용한 사회적 역할놀이와 동작표상 활동이 유아의 사회적 능력과 언어능력에 미치는 효과비교, 김현, 곽혜숙, 고석원, 차현화, 미래유아교육 학회지, 13(4), 135-160, , 2006

151. 사전설계, 사진, 포트폴리오를 활용한 블록놀이가 유아의 추론능력, 수학적 능력, 창의성에 미치는 효과, 김소향, 한국영유아보육학, 69, 191-211, , 2011

152. 일상적 내러티브를 활용한 갈등상황 중심의 역할놀이가 유아의 정서 능력 및 언어표현력에 미치는 효과, 송순옥, 한국영유아보육학, 110, 131-155, , 2018

153. 어린이들의 학습에 비계설정: 비고스키와 유아 교육(Scaffolding children's learning: Vygotsky and early childhood education). 홍용희(역), Berk, L. E., Winsler, A., 서울: 창지사, , 1995