뇌교육 기반 인성프로그램이 자기주도학습에 미치는 영향 : 마인드셋과 학업적 자기효능감의 매개효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT
The Effect of Brain Education Based Personality Program on Self-directed Learning - Mediated Effect of Mindset and Academic Self-Efficacy
Choi, Jae-Soo



The purpose of this study was to investigate the effects of the Brain Education based Personality Program on self – directed learning and the effects on mindset and academic self - efficacy, and to investigate whether mindset and self-efficacy plays a role as a parameter. To this end, the Brain Education based Personality Program applied to this study was modified and supplemented the existing program. The subjects were 378 children in the fourth grade of elementary school in Seoul.
Experimental design was applied to pre - post test comparison group design. A total of 12 session Brain Education based Personality Program were applied to the experimental group (male 100, female 119, total 219) once a week for 40 minutes. In comparison group (male 73, female 86, total 159) The designated creative activity activities were conducted 12 times for 40 minutes once a week. First, we used covariance analysis to test the effect of Brain Education based Personality Program on self – directed learning, mindset, and academic self - efficacy. And, in order to verify the direct mediation effect and dual mediation effect of mind set and academic efficacy in the process of Brain Education based Personality Program influencing self - directed learning, path analysis was performed.
The results of this study can be summarized as follows.
First, there was a significant increase in the post - test of the self - directed learning ability of the treatment group applying Brain Education based Personality Program compared to the comparison group performing the creative experience activity.
Second, the post-test of growth mind sets showed a significant increase in the post-test of the group compared to the comparative group that conducted the creative experience activities, and a significant decrease in the follow-up examination of fixed mind sets.
Third, the treatment group that applied Brain Education based Personality Program had a significant increase in the post-examination of academic self-efficacy compared to the comparison group that conducted the creative experience activity.
Fourth, in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning skills, fixed mind sets have been shown to play a mediator, while growth-oriented ones do not play a role.
Fifth, academic self-efficacy plays an intermediary role in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning abilities.
Sixth, in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning abilities, fixed mind sets and academic self-efficacy serve as double mediation role. In other words, Brain Education based Personality Program first reduce a child's fixed mind set, and reduced fixed mind sets ultimately enhance the child's self-directed learning by improving the child's self-confidence that he or she can control the academic environment in the academic scenes.
Through the above analysis, Brain Education based Personality Program positively affect children's self-directed learning abilities, mind sets and academic efficacy, and in the process mindset and academic self-efficacy act as simple intermediaries, while simultaneously acting as double mediation role. These results suggest that in the process of Brain Education based Personality Program affecting children's self-directed learning, it is important to reduce a child's fixed mind set and improve their academic self-efficacy.

Key Words : Brain Education, Personality, Program, self-direted learning, mindset, academic self-efficacy

국문 초록 (Abstract)

국문초록
뇌교육 기반 인성프로램이 자기주도학습에 미치는 영향 - 마인드셋과 학업적 자기효능감의 매개효과

본 연구의 목적은 뇌교육 인성프로그램이 자기주도학습에 미치는 효과와 마인드셋 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 알아보고, 뇌교육 인성프로그램이 자기주도학습에 영향을 미치는 과정에서 마인드셋과 학업적 자기효능감이 매개변수로서의 역할을 하는지 알아보기 위한 것이다.
이를 위해 본 연구에 적용된 뇌교육 기반 인성프로그램은 기존의 프로그램을 수정하고 보완하여 사용하였고, 연구대상은 서울특별시 소재 초등학교 4학년 아동 378명으로 하였다.
실험설계는 사전-사후검사 비교집단 설계를 적용하였다. 실험집단(남 100, 여119, 총 219명)에는 주 1회, 40분씩, 총 12회 뇌교육 기반 인성프로그램이 적용되었고, 비교집단(남 73, 여 86, 총 159명)에는 각 학교에서 지정한 창의적 체험활동이 주 1회, 40분씩, 총 12회 실시되었다. 먼저 뇌교육 기반 인성프로그램이 자기주도학습, 마인드셋 그리고 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 분석하기 위하여, 사후 점수에 대한 프로그램의 집단 간 차이를 검정하기 위해 공변량분석(ANCOVA)을 사용하였다. 그리고, 뇌교육 기반 인성프로그램이 자기주도학습에 영향을 미치는 과정에서 마인드셋과 학업효능감의 직접 매개효과 및 이중 매개효과를 검증하기 위해서, 경로분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약 정리하면 아래와 같다.
첫째, 뇌교육 기반 인성 프로그램을 적용한 처치집단은 창의적 체험활동을 실시한 비교집단에 비해 자기주도적 학습능력의 사후검사에서 유의미한 증가가 나타났다.
둘째, 뇌교육 기반 인성 프로그램을 적용한 처치집단은 창의적 체험활동을 실시한 비교집단에 비해 성장 마인드셋의 사후검사에서 유의미한 증가가 나타났으며, 고정 마인드셋의 사후검사에서 유의미한 감소가 나타났다.
셋째, 뇌교육 기반 인성 프로그램을 적용한 처치집단은 창의적 체험활동을 실시한 비교집단에 비해 학업적 자기효능감의 사후검사에서 유의미한 증가가 나타났다.
넷째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정에서 고정 마인드셋은 매개 역할을 하는 것으로 나타났으며, 성장 마인드셋은 매개 역할을 하지 않는 것으로 나타났다.
다섯째, 뇌교육 기반 인성프로그램이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향에서 학업적 자기효능감은 매개 변수로서의 역할을 하는 것으로나타났다.
여섯째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정에서 고정 마인드셋과 학업적 자기효능감은 이중매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 즉, 뇌교육 기반 인성프로그램은 먼저 아동의 고정 마인드셋을 감소시키고, 감소된 고정마인드셋은 아동으로 하여금 학업적 장면에서 스스로가 학업적 환경을 조절할 수 있다는 자신감을 향상시켜 결국 아동의 자기주도학습을 높혀주는 것으로 나타났다.
이상의 분석결과를 통해, 뇌교육 기반 인성프로그램은 아동의 자기주도학습 능력, 마인드셋 그리고 학업적 효능감에 긍정적으로 영향을 미치며, 그 과정에서 마인드셋과 학업적 자기효능감은 각각 단순 매개역할을 하면서, 동시에 이중매개 역할을 하는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 뇌교육 기반 인성프로그램이 아동의 자기주도적학습에 영향을 미치는 과정에서 아동의 고정마인드셋을 감소시키고 학업적 자기효능감을 증진시키는 일이 중요함을 시사한다.








주제어 : 뇌교육 ,인성, 프로그램, 자기주도학습, 마인드셋, 학업적 자기효능감

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 자기주도학습 8
• 1) 자기주도학습의 개념 8
• 2) 자기주도학습의 선행연구 12
• 2. 마인드셋 16
• 1) 마인드셋의 개념 16
• 2) 마인드셋의 선행연구 20
• 3. 학업적 자기효능감 23
• 1) 학업적 자기효능감의 개념 23
• 2) 학업적 자기효능감의 선행연구 27
• 4. 뇌교육 기반 인성프로그램 28
• 1) 뇌교육 기반 인성프로그램의 원리 28
• 2) 뇌교육 기반 인성프로그램의 선행연구 35
• 5. 측정 변인들 간의 관계 38
• 1) 뇌교육 기반 인성프로그램과 자기주도학습 39
• 2) 뇌교육 기반 인성프로그램과 마인드셋 41
• 3) 뇌교육 기반 인성프로그램과 학업적 자기효능감 43
• 4) 마인드셋과 자기주도학습 44
• 5) 학업적 자기효능감과 자기주도학습 48
• 6) 마인드셋과 학업적 자기효능감 49
• Ⅲ. 연구방법 51
• 1. 연구대상 51
• 2. 실험설계 51
• 3. 측정도구 52
• 1) 마인드셋 52
• 2) 학업적 자기효능감 52
• 3) 자기주도학습 53
• 4. 뇌교육 기반 인성프로그램 54
• 5. 자료 분석 방법 57
• Ⅳ. 연구결과 58
• 1. 정규성 검사 58
• 2. 동질성 검사 59
• 1) 인구통계학적 동질성 검사 59
• 2) 사전 검사에 대한 집단 간 동질성 검정 59
• 3. 뇌교육 기반 인성프로그램의 효과분석 60
• 1) 뇌교육 기반 인성프로그램이 자기주도학습에 미치는 영향 61
• 2) 뇌교육 기반 인성프로그램이 마인드셋에 미치는 영향 63
• 3) 뇌교육 기반 인성프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 영향 67
• 4) 마인드셋과 학업적 자기효능감의 매개효과 분석 69
• Ⅴ. 논의 및 결론 77
• 1. 뇌교육 기반 인성프로그램이 자기주도학습, 마인드셋 및 학업적 자기효능감에 미치는 직접효과 77
• 2. 뇌교육 기반 인성프로그램이 자기주도학습에 미치는 영향에서 마인드셋과 학업적 자기효능감의 매개효과 80
• 참고문헌 86
• 부 록 101
• ABSTRACT 106