문법 문식성 관점의 문장 구조 교육 내용 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 체계기능 언어학의 사회기호학적 문법관을 바탕으로 텍스트에 사용되었거나 사용될 특정한 문법적 장치에 주목하여 이를 구조, 기능, 장르, 이데올로기 층위에 걸쳐 분석 및 해석하는 능력을 ‘문법 문식성’으로 개념화하고, 문장 구조 차원에서 문법 문식성 교육의 내용을 구안하는 것을 목적으로 한다. 여기서 사회기호학이란 체계기능 언어학에서 옐름슬레우의 기호학적 관점을 수용하여 구축된 개념으로, 사회적 맥락을 언어를 둘러싼 언어 외적 산물로 규정하지 않고 의미의 상위 층위로 규정하는 이론이다. 사회기호학에서는 맥락이 언어의 내용 형식으로서 내포 기호학 체계를 이루고, 언어는 맥락의 표현 형식으로서 외시(外示) 기호학 체계를 이룬다.
그간 문법과 문식의 관계에 대해서는 수많은 논쟁이 있어 왔다. 본 연구는 ‘언어 사용과 구성의 원리로서의 문법’과 ‘문법에 대한 메타적 인식’을 구분하여 후자는 전자와 달리 모든 언어활동에 반드시 관여하는 것은 아니지만 후자를 핵심 기제로 삼는 독특한 문식 경험이 존재한다는 관점을 제시함으로써 문법과 문식의 생산적 관계 정립을 위한 기반을 마련하였다. 언어 인식 담론이 문법 탐구뿐 아니라 내재적 관점의 통합 담론과도 깊은 관련을 맺고 있음을 문장 구조 차원에서 해명하고 작동 기제를 체계화함으로써, 문법교육이 제공하는 교과 고유의 교육적 경험이 문법 탐구 하나로 환원되지 않도록 하였다. 문법 문식성 개념화를 통해 문법교육의 교육 내용을 문법 탐구 활동과 문법 문식 활동으로 재편함으로써 다각화된 문법교육 설계가 가능하도록 하였다.
문법 문식성의 개념과 문장 구조 차원의 문법 문식성 분석을 위한 개념틀은 문헌 연구를 통해 이론적으로 구축하였고, 문장 구조를 소재로 한 숙련자와 학습자의 문법 문식 활동은 귀추와 귀납을 활용한 구성주의 근거이론의 방법론을 통해 그 양상을 규명하고 수행 구도를 이론화하였다. 또한, ‘원문에 존재하는 문장 구조’와 ‘학습자가 다시 쓰기를 통해 구성한 문장 구조’를 실현태와 잠재태로 간주할 수 있다고 보고 각 문장 구조를 노드로 하는 관계 자료를 구축하여 네트워크 분석을 실시함으로써 학습자 선택항 체계의 특성과 재구성 양상을 확인하였다.
문법 문식성의 구성 요소는 지식 차원과 인지 과정 차원으로 대별하였다. 지식 차원은 체계기능 언어학에 바탕을 둔 사회기호학적 문법 지식으로, 인지 과정 차원은 ‘문법 문식성 실현에 관여하는 최소 문법 단위’로서 ‘사회기호학적 문법관 차원에서 주목을 요하는 텍스트 내 문법적 장치’인 ‘문법 문식소(文法文識素)’의 ‘설정’, ‘분석’, ‘해석’ 활동으로 규정하였다. 문법 문식소의 설정은 유표성을 활용한 연계적 인식을 기제로 하여 ‘장르 독립적 유표성 인식’, ‘장르 매개적 유표성(장르 간 유표성, 장르 내 유표성) 인식’, ‘문법적 은유를 통한 사태와 언어 간의 불일치 인식’으로 하위 유형화하였다. 문법 문식소의 분석은 사회기호학적 관점을 기반으로 선택항 체계에 대한 계열적 인식을 기제로 하고, 문법 문식소의 해석은 장르의 해석 조정 단계를 거쳐 이데올로기 층위에서 이루어지는 해체적 인식을 기제로 함을 규명하였다.
문법 문식성 관점을 바탕으로 문장 구조를 통사 구조로 한정하지 않고 논항 구조, 정보 구조를 포괄하는 개념으로 재규정하고, 문장 구조 차원의 문법 문식 활동이 기능적 논항 구조 및 통사 구조 분석을 통한 ‘사태의 명제화’ 과정 재구성, 정보 구조 및 통사 구조 분석을 통한 ‘명제의 정보구조화’ 과정 재구성을 시작으로 장르의 해석 조정 단계를 거쳐 이데올로기 층위에서 ‘사태의 명제화’를 ‘사회적 사태의 표상 방식’과 연결 짓고 ‘명제의 정보구조화’를 ‘사회적 정체성 부여’와 연결 짓는 차원으로까지 이어짐을 규명하였다.
문장 구조를 대상으로 이루어지는 숙련자와 학습자의 문법 문식 활동 양상은 문법 문식소의 설정, 분석, 해석의 국면별로 나누어 살펴보았고, 이와 별도로 문법 문식 활동을 통한 학습자의 문법 지식 재구성 양상을 확인하였다. 숙련자와 비교하였을 때 학습자는 문법 문식소 설정 시 유표성을 잘 활용하지 못하였고, 문법 문식소 분석 국면에서는 ‘사태’, ‘잠재태’, ‘실현태’를 연계하지 못하고 문맥 또는 문장에 제한된 분석을 하는 경향을 보였다. 문법 문식소 해석 국면에서는 장르성을 배제한 단선적 해석이 많이 나타났고, 문장의 내용이 아닌 구조에 주목하여 선호된 읽기를 해체하는 것에 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 문법 문식 활동을 통한 문법 지식 재구성의 경우 ‘기능적 관련성에 근거한 재구성’, ‘구조적 관련성에 근거한 재구성’, ‘언어 단위 간 통섭적 재구성’ 양상을 보였다.
본 연구는 구성주의 근거이론을 통해 문법 문식 경험을 분석함으로써 문장 구조 차원의 문법 문식 활동 과정을 개념적 차원과 관계적 차원에서 이론화하였다. 개념적 차원에서는 문법 문식성의 속성 구조를 규명하였고, 관계적 차원에서는 문법 지식의 기능성을 맥락화하는 원심적 지향과 문법 지식이 재구성되는 구심적 지향이 존재함을 규명하였다.
이와 같은 논의를 바탕으로 문법 문식성 관점의 문장 구조 교육 내용을 ‘수행적 지식’과 ‘인지 과정’으로 범주화하고 교육 내용을 연계적․단계적으로 조직하였다. 문장 구조 선택항 체계의 경우 숙련자의 선택항 체계뿐 아니라 학습자의 선택항 체계도 함께 고려하여 논항 구조, 정보 구조, 통사 구조 차원에서 교육 내용을 구체화하였다. 인지 과정의 경우 문법 문식소의 설정, 분석, 해석에 관여하는 인식 유형을 연계적 인식, 계열적 인식, 해체적 인식으로 체계화하여 교육 내용으로 상세화하였다.
문법 문식성 관점의 문장 구조 교육 내용은 ‘문장 구조 선택항 체계의 확장’과 ‘문법 문식 활동 능력의 함양’이라는 두 축을 기반으로 조직된다. 문장 구조 선택항 체계 교육 내용의 조직은 동일 언어 단위 내의 유사 문법 범주 및 상이 문법 범주 구성과 언어 단위 간 교섭적 구성으로 나누어 체계화하였다. 문법 문식 활동 능력의 함양은 수준과 맥락화 정도를 기준으로 ‘문법 문식소 분석 중심의 구조화된 활동’, ‘문법 문식소가 제시된 분석-해석 중심의 안내된 활동’, ‘문법 문식소 설정을 포함한 열린 활동’으로 위계화하였다.
본 연구는 문장 구조를 대상으로 문법 문식성의 교육 내용을 체계화하여 향후 문법교육 내용을 문법 탐구 활동과 문법 문식 활동으로 재편할 경우 후자에 해당하는 교육 내용 구축을 위한 이론적 기반을 마련하였다는 점에서 연구사적 의의를 갖는다. 향후 다양한 문법 요소를 대상으로 한 문법 문식성 교육 연구가 지속적으로 이루어져 문법 문식성이 문법교육이 제공하는 교과 고유의 교육 내용으로 정착하기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구사 7
• 2.1. 문법의 기능성에 대한 연구 7
• 2.2. 문장 구조 교육에 대한 연구 14
• 3. 연구 방법 18
• Ⅱ. 문법 문식성 개념화를 위한 이론적 고찰 30
• 1. 문법 문식성의 위상 30
• 1.1. 문법 문식성의 문법교육적 위상 30
• 1.2. 문법 문식성의 국어교육적 위상 33
• 2. 문법 문식성의 개념과 구성 요소 35
• 2.1. 문법 문식성의 개념 35
• 2.2. 문법 문식성의 장르관 41
• 2.3. 문법 문식성의 구성 요소 47
• (1) 지식 차원: 사회기호학적 문법 지식 47
• (2) 인지 과정 차원: 문법 문식소의 ‘설정-분석-해석’ 52
• 3. 문법 문식성 관점의 문장 구조 작용 구도 54
• 3.1. 문법 문식성 관점의 문장 구조 재개념화 54
• (1) 협의의 문장 구조: 통사 구조 55
• (2) 광의의 문장 구조: 통사․논항․정보 구조 57
• 3.2. 문장 구조 차원의 문법 문식성 작용 구도 60
• (1) 문법 문식성 작용의 거시 구도 60
• (2) 부문별 작용 기제 64
• ① 언어 형식 포착 기제로서의 ‘유표성’ 64
• ② ‘사태의 명제화’ 과정 재구성: 기능적 논항 구조 분석 72
• ③ ‘명제의 정보구조화’ 과정 재구성: 정보 구조 분석 80
• ④ 해석 조정 기제로서의 장르 및 이데올로기 층위의 해석 87
• Ⅲ. 문장 구조 차원의 문법 문식 활동 양상 92
• 1. 문법 문식 활동 분석의 전제 92
• 1.1. 문법 문식 활동 양상의 체계화 과정 92
• 1.2. 숙련자와 학습자 양상의 통합과 변별 99
• 2. 문법 문식 활동의 국면별 양상 100
• 2.1. 문법 문식소 설정 국면 100
• (1) 유표성에 근거한 맥락화 단서 설정 유형 100
• ① 장르 독립적 유표성 인식 100
• ② 장르 매개적 유표성 인식 102
• ③ 문법적 은유를 통한 사태와 언어 간의 불일치 인식 109
• (2) 직관에 의존한 문법 표지 설정 유형 111
• 2.2. 문법 문식소 분석 국면 113
• (1) ‘사태-잠재태-실현태’의 연계적 분석 유형 113
• ① 실현태를 매개로 한 잠재태 계열화 113
• ② ‘사태의 명제화’ 과정 재구성: 논항 구조 선택항 체계 분석 119
• ③ ‘명제의 정보구조화’ 과정 재구성: 정보 구조 선택항 체계 분석 125
• (2) 제한적 분석 유형 132
• ① 연계성 제한 유형 132
• ② 계열성 제한 유형 138
• 2.3. 문법 문식소 해석 국면 140
• (1) 장르성에 근거한 해석 조정 유형 140
• (2) 장르성을 배제한 단선적 해석 유형 144
• (3) 문장 구조에 부여된 선호된 읽기 해체 149
• 3. 문법 문식 활동을 통한 학습자의 문법 지식 재구성 양상 153
• 3.1. 문장 구조 선택항 네트워크 구축 과정 및 주요 지표 154
• 3.2. 학습자의 문법 지식 재구성 양상 163
• (1) 기능적 관련성에 근거한 재구성 163
• (2) 구조적 관련성에 근거한 재구성 169
• (3) 언어 단위 간 통섭적 재구성 174
• 4. 문장 구조 차원의 문법 문식 활동 과정 이론화 178
• 4.1. 개념적 이론화: 문법 문식성의 속성 구조 178
• 4.2. 관계적 이론화: 문법 문식 활동의 두 방향 182
• (1) 원심적 지향: 문법 지식의 기능성 맥락화 182
• (2) 구심적 지향: 학습자의 문법 지식 재구성 183
• Ⅳ. 문법 문식성 관점의 문장 구조 교육 내용 선정 및 조직 185
• 1. 문법 문식성 관점의 문장 구조 교육 내용 선정 185
• 1.1. 교육 내용 선정의 준거 185
• 1.2. 수행적 지식: 문장 구조의 선택항 체계 189
• (1) 논항 구조 선택항 체계 190
• ① 역학 관계 중심의 선택항 체계 190
• ② 환경 정보 중심의 선택항 체계 199
• (2) 정보 구조 선택항 체계 206
• ① 관계적 정보 구조 중심의 선택항 체계: 화제, 초점 206
• ② 지시적 정보 구조와 연계된 선택항 체계 210
• (3) 통사 구조 선택항 체계 211
• 1.3. 인지 과정: 문법 문식 활동의 인식 유형 212
• (1) 문법 문식소 설정을 위한 연계적 인식 212
• (2) 문법 문식소 분석을 위한 계열적 인식 213
• (3) 문법 문식소 해석을 위한 해체적 인식 215
• 2. 문법 문식성 관점의 문장 구조 교육 내용 조직 216
• 2.1. 교육 내용 조직의 구도 216
• 2.2. 문법 지식 재구성을 위한 선택항 체계의 연계적 조직 220
• (1) 동일 언어 단위 내 선택항 조직 220
• ① 유사 문법 범주 구성 220
• ② 상이한 문법 범주 구성 221
• (2) 언어 단위 간 교섭적 선택항 조직 222
• 2.3. 문법 지식 맥락화를 위한 문법 문식 활동의 단계적 조직 223
• (1) 문법 문식소 분석 중심의 구조화된 활동 223
• (2) 문법 문식소가 제시된 분석-해석 중심의 안내된 활동 225
• (3) 문법 문식소 설정을 포함한 열린 활동 226
• Ⅴ. 결론 228
• 참고문헌 233
• Abstract 255

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215. ㄱ), 읽기․쓰기 능력 발달을 위한 문장 교육 교재 개발 연구 –문장 성분 지도를 중심으로, 국어교과교육연구 5, 김명순, 이춘근, 국어교과교육학회, pp.175-199, , 2003

216. The Social Construction of Reality: a treatise in the sociology of knowledge; 하홍규 역(2013), 실재의 사회적 구성: 지식사회학 논고, Berger, P. L., Luckmann, T., 문학과지성사, , 1966

217. Analysing Discourse –Textual analysis for social research; 김지홍 역(2012), 담화 분석 방법—사회조사연구를 위한 텍스트 분석, Fairclough, N., 경진, , 2003

218. ‘문법지식의 응용화 방향: 신문텍스트에 나타난 '-(다)는 것이다' 구문의 의미기능을 중심으로’, ”형태론“ 11(2), 남가영, 박이정, pp.313-334, , 2009

219. Qualitative Research Design: An Interactive Approach(2nd ed.); 이명선･김춘미･고문희 역(2009), 질적 연구 설계: 상호 작용적 접근, Maxwell, J. A., 군자출판사, , 2005

220. 문법으로 텍스트 읽기의 가능성 탐색: 신문 텍스트에 쓰인 ‘-도록 하-’와 ‘-게 하-’를 중심으로, 국어교육연구 25, 이관희, 서울대 국어교육연구소, pp.119-161, , 2010

221. 텍스트의 장르성과 시간 표현 교육：신문 텍스트에서 ‘-었었-’과 ‘-ㄴ 바 있-’의 선택을 중심으로, 텍스트언어학 34, 제민경, 한국텍스트언어학회, pp.179-206, , 2013

222. 문장 분석에 기초한 문장 쓰기 교육의 효과 및 문장 구성의 특징 연구 –대학생 필자의 칼럼 글을 대상으로, 인문논총 28, 이재성, 서울여자대학교 인문과학연구소, pp.35-57, , 2014

223. The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research; 이병식․박상욱․김사훈 역(2011), 근거 이론의 발견: 질적 연구 전략, Glaser, B. G., Strauss, A. L., 학지사, , 1967

224. ㄴ), 국어과 교육과정이 교과서에 반영되는 방식에 관한 연구 -중학교 국어과 교육과정 ‘내용’을 중심으로, 한국어학 15, 정혜승, 한국어학회, pp.229-258, , 2002

225. 근거이론적 방법의 이론화 논리에 대한 이해 –한국행정학의 비맥락성과 방법론적 편향성 문제를 중심으로, 한국행정학보 45(1), 최도림, 권향원, 한국행정학회, pp.275-302, , 2011

226. Qualitative Inquiry&Research Design: choosing among five approaches; 조흥식・정선욱・김진숙・권지성 역(2010), 질적 연구 방법론: 다섯 가지 접근, Creswell, J. W., 학지사, , 2007

227. 한국 현직교사들의 ICT 리터러시 구성요인 및 구조 연구 -일반적 인지능력과 기술능력의 관계를 중심으로, 교육정보미디어연구 15(4), 나일주, 이지현, 한국교육정보미디어학회, pp.21-45, , 2009

228. The New Taxonomy of Educational Objectives; 강현석･권대훈･박영무･이원희･조영남･주동범･최호성･이지은 역(2012), 새로운 교육목표 분류학, Kendall, J. S., Marzano, R. J., 원미사, , 2007

229. 국어와 문어 통합 문법 기술을 위한 구어 단위 설정에 대한 논의, 배진영･손혜옥･김민국(2013), 말뭉치 기반 구어 문어 통합 문법 기술의 탐색, 김민국, 손혜옥, 박이정, , 2013

230. ․엄훈․주세형․신명선․김은성․박재현․강보선․이기연․오현아․이관희․남가영․제민경․이지수, 문법 교육의 이론과 응용 1 –국어 문법 교육론, 민현식, 태학사, , 2016