문학 토의 수업에 대한 인문계 고등학생의 인식 양상 연구 = Study on Students’ Perception of the Literature Discussion Class in Academic High School|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

현대 사회는 변화의 속도가 빠르고 정보 활용 능력이 중요한 사회이다. 따라서 삶의 문제 해결을 위해 지식을 재구성, 재창조하거나 타인과 소통을 통해 해결 방안을 모색하는 능력이 매우 중요하다.
문학 토의는 독자가 문학 작품을 읽고, 자신의 생각, 느낌, 해석, 비판적 관점들을 다른 구성원들과 공유하는 과정에서 작품에 대하여 깊이 있는 이해와 감상을 하고자 하는 목적으로 수행하는 활동이다. 이 때문에 읽기 교육에서 문학 토의 수업은 매우 중요하다. 그럼에도 불구하고, 현장에서 문학 토의 수업이 잘 활용되지 못하고 있는 이유는 주체인 교사나 학생이 수업 운영이나 참여에 어려움을 느끼고 있기 때문이라 보았다. 이에 본 연구는 문학 토의 수업의 참여자인 학생들의 인식 양상을 살펴보고, 이를 바탕으로 문학 토의 수업을 운영하는 데 있어서 시사점을 얻고자 한다.
이에 따라 대전광역시 둔산동 소재의 인문계 남자 고등학교 2학년 학생 16명을 대상으로 방과 후 수업으로 소집단 문학 토의 수업을 실시하고, 이를 바탕으로 문학 토의 양상 인식 검사를 위한 도구를 제작하였다. 이후 같은 학교 2학년 233명을 대상으로 하여 검사를 실시하고 반응을 분석하였다. 학생들의 반응을 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 학생의 수업 경험 조사 결과, 조사 시점인 고등학교 2학년까지 토의 수업을 경험한 학생은 67.8%, 문학 토의 수업을 경험한 학생은 50.2%, 당해에 문학 토의 수업을 경험한 학생은 26.6%였다. 전체 학생의 절반 정도가 문학 토의 수업을 경험하지 못한 것으로 나타났다.
둘째, 문학 토의 수업에 대한 선호도, 중요성, 효과성 인식을 분석하였다. 문학 토의 수업을 좋아한다고 응답한 학생이 36.5%, 문학 토의를 중요하다고 생각하는 학생은 48.1%, 문학 토의 수업이 효과적이라고 생각하는 학생은 50.6%로 모두 부정적 의견의 학생에 비해 많았다. 이를 통해 대체로 학생들이 문학 토의 수업에 대하여 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 문학 토의 수업의 장점으로 인식하는 요인으로는 다양한 관점으로 작품을 이해할 수 있고(70.0%, 복수 응답), 토의 과정에서 이해를 깊이 할 수 있기 때문(52.0%, 복수 응답)이라는 응답이 많았다.
셋째, 학생들이 문학 토의 수업에 대하여 어려움을 느끼는 요인을 분석하였다. 탐색적 요인 분석을 실시한 결과 요인은 7개로 추출되었으며, 전체 설명 변량은 62.276%였다. 7개의 요인은 설명 변량의 크기순으로 ‘협력적 태도 부재(12.639%)’, ‘토의 운영 미숙’(10.157%)’, ‘독해 능력 부족(8.896%)’, ‘친밀감 부족(8.696%)’, ‘주도자 의존 경향(8.312%)’, ‘모둠 구성 문제(6.953%)’, ‘시간 부족(6.622%)’으로 나타났다.
넷째, 문학 토의 수업에 대하여 어려움을 느끼는 요인별로 전체 문항을 분류하여 검사 자료의 통계 분석을 실시하였다. 7가지의 요인 중 기술 통계를 분석한 결과 평균 점수가 ‘주도자 의존 경향(3.43)’, ‘친밀감 부족(3.14)’, ‘시간 부족(3.05)’, ‘토의 운영 미숙(3.02)’, ‘협력적 태도 부재(2.78)’, ‘모둠 구성 문제(2.78)’, ‘독해 능력 부족(2.77)’ 순으로 나타났다.
다섯째, 문학 토의 수업에 대하여 어려움을 느끼는 요인에 대하여 학생별 응답 평균 점수를 기준으로 집단 간의 요인별 인식 차이를 조사하였다. ‘상 수준’의 학생들이 다른 요인에 비해 협력적 태도 부재와 관련된 문항에서 ‘중 수준’ 학생들의 평균 점수와 큰 차이를 보였다. 즉, 문학 토의에 어려움을 많이 느끼는 학생일수록 특히 협력적 태도가 부재하는 토의 분위기에 대해 부정적으로 인식하였다.
이러한 결과를 바탕으로 생각할 수 있는 문학 토의 수업에 대한 지도 방향은 다음과 같다.
전체 요인 중 가장 설명 변량이 높았던 협력적 태도 부재(12.639%)와 관련된 요인을 해소해 주는 것이 중요하다. 수업 전에 진지하게 토의에 참여할 수 있는 분위기를 형성할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 일탈적인 대화를 유도하는 학생들을 제재하기 위하여 수업 참여 과정을 평가와 관련짓는 것도 방법이 될 수 있다.
학생들의 응답 평균 점수가 가장 높았던 요인인 주도자 의존 경향 요인을 해결해 주어야 한다. 특정 학생들만 토의를 주도하는 것을 방지하기 위해서는 학생들에게 적절하게 역할을 부여하는 것이 필요하다. 사회자, 격려자, 기록자, 발표자 등의 역할을 맡기되, 토의 내용이 역할 때문에 제한되지 않도록 유연하게 역할을 부여하는 것이 필요하다.
토의의 모둠을 구성할 때 친밀감을 고려하는 것도 필요하다. 원활한 상호 작용이 일어나기 위해서는 학생들의 친밀감을 사전에 고려하여 모둠을 구성하고, 그렇지 못한 경우 토의 초반에 라포르를 형성할 수 있도록 기회를 마련하는 것이 필요하다.
문학 토의 수업에 대한 기존 연구들이 교수자 입장에서 연구에 치중했던 반면, 본 연구는 학습자의 인식 양상을 살펴보았다는 데 의의가 있다. 이 연구가 문학 토의 수업에 대한 학생들의 인식 양상을 사전에 고려함으로써, 학교 현장에서 교사가 문학 토의 수업을 구상하고 운영하는 데 있어 도움을 주기를 기대한다.

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현대 사회는 변화의 속도가 빠르고 정보 활용 능력이 중요한 사회이다. 따라서 삶의 문제 해결을 위해 지식을 재구성, 재창조하거나 타인과 소통을 통해 해결 방안을 모색하는 능력이 매우 ...