보육교사의 성격강점 및 직무스트레스와 역할수행 간의 관계 = Relationship of Personality Strengths and Job Stress to Role Performance in Childcare Teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relative influence of the personality and job stress of daycare teachers, which are respectively one of psychological traits and of job-related characteristics, on their role performance.
Three research questions were posed:
1. What are pervasive trends in the personality strengths, job stress and role performance of childcare teachers?
2. What is the relationship of their personality strengths and job stress to role performance?
3. What is the relative influence of their personality strengths and job stress on role performance?
The subjects in this study were 300 childcare teachers in daycare centers located in South Chungcheong Province and Gyeonggi Province. After a survey was conducted, the answer sheets from 276 respondents were analyzed.
A statistical package SPSS 20.0 was employed to analyze the collected data.

To find out the general characteristics of the respondents, frequency analysis was made, and statistical data on frequency and percentage were obtained. To grasp pervasive trends in the personality strengths, job stress and role performance of the daycare teachers, another statistical data on mean and standard deviation were obtained, and Pearson product-moment correlation analysis was made to determine the relationship of their personality strengths and job stress to role performance. Finally, hierarchical regression analysis was made to find out the relative influence of the personality strengths and job stress of the daycare teachers on their role performance.
The findings of the study were as follows:
First, as a result of analyzing pervasive trends in the personality strengths, job stress and role performance of the childcare teachers, transcendence was identified as the most common subfactor of their personality strengths. As for the subfactors of job stress, relationship with fellow teachers was most stressful. Among the subfactors of role performance, the role as a planner and performer of daily schedule was most dominant.
Second, the total scores of the childcare teachers in personality strengths had a significant positive correlation with their role performance. In other words, the teachers who had more personality strengths were better at role performance. And their job stress was negatively correlated with their role performance. The teacher who were less stressed about their job were better role performers.
Third, the role performance of the daycare teachers had a significant correlation with their wisdom, knowledge, justice and transcendence among the subfactors of personality strengths, and with their job-related factor and economic factor among the subfactors of job stress. It implied that the childcare teachers were better at role performance when they had more "wisdom and knowledge," which were comprehensive of creativity, curiosity, judgment, ardor for study and power to foresee the future, when their sense of "justice" was stronger, which was comprehensive of a sense of community, impartiality and leadership, and when there was more "transcendence" in them, which was comprehensive of apprehensive power, gratitude, hope, a sense of humor and spirituality. And the teachers who felt less stress about their duties including teaching and who were less stressed about pay were more excellent role performers.
As stated above, the personality strengths and job stress of the daycare teachers were linked to their role performance, and the former two variables exercised a strong influence on the latter.
Therefore in terms of role performance, daycare teachers should be allowed to take care of the kinds of duties that are necessary for actual job performance and for teaching essentially, and how to offer more administrative assistance for them not to suffer job-related stress without being occupied with trivial work should discreetly be considered.
In order to boost the efficiency of job performance, childcare teachers themselves should try to understand and develop their own personality strengths, and appropriate education and training should be provided for them. Besides, the kind of programs that aim to improve their positivity should be developed.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 심리적 특성인 성격과 직업관련 특성인 직무스트레스가 보육교사의 역할수행에 미치는 상대적 영향력을 알아보는데 목적이 있다.

위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정 하였다.

1. 보육교사의 성격강점, 직무스트레스와 역할수행의 일반적 경향은 어떠한가?
2. 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스와 역할수행 간의 관계는 어떠한가?
3. 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스가 역할수행에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?

본 연구에서는 충남과 경기도 지역에 소재하고 있는 어린이집에 근무하는 보육교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이중 276부가 최종분석에 사용되었다.

수집된 자료들은 SPSS 20.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.
먼저 연구대상의 일반적인 특성을 파악하기 위해 빈도분석과 빈도와 백분율 산출하였으며 보육교사의 성격강점, 직무스트레스와 역할수행의 일반적인 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였고 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스와 역할수행 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 마지막으로 보육교사의 성격강점과 직무스트레스가 보육교사의 역할수행에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 위계적 다중회귀분석을 실시하였다.

첫째, 보육교사의 성격강점, 직무스트레스와 역할수행의 일반적인 경향을 알아본 결과 보육교사의 성격강점 하위요인 중 초월성이 가장 높게 나타났으며, 보육교사의 직무스트레스 하위요인별로 살펴보면 동료교사와의 관계요인이 높았으며, 보육교사의 역할수행 하위요인을 살펴보았을 때 일과계획 및 수행자로서의 역할이 가장 높게 나타났다.
둘째, 보육교사의 성격강점 총점은 보육교사의 역할수행과 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 보육교사가 성격 강점을 많이 지닐수록 보육교사로서의 역할수행을 잘 하는 것으로 나타났다. 그리고 보육교사의 직무스트레스와 보육교사의 역할수행과는 부적상관 관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 보육교사가 자신의 직무에 대한 스트레스를 적게 느낄수록 보육교사로서의 역할 수행을 잘 하는 것으로 알 수 있다.
셋째, 보육교사의 성격강점 중 지혜와 지식, 정의, 초월성과 보육교사의 직무스트레스 중 업무관련 요인, 경제적 요인은 보육교사의 역할 수행에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 보육교사가 창의성, 호기심, 판단력, 학구열, 예견력을 포함하는 ‘지혜와 지식’, 공동체 의식, 공정성, 리더십을 포함하는 ‘정의’, 감상력, 감사, 희망, 유머, 영성을 포함하는 ‘초월성’의 성격 강점을 많이 지닐수록, 교사가 어린이집에서의 교육적인 업무와 기타업무를 통해 느끼는 스트레스와 자신의 보수에 대한 스트레스를 적게 느낄수록, 보육교사가 보육교사로서의 역할 수행을 잘하는 것을 의미한다.
이상에서 살펴 본 바와 같이 보육교사의 성격강점과 직무스트레스는 역할수행과 관계가 있으며 긴밀한 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 따라서 보육교사의 역할수행에 있어서 실제업무에 필요하고 본질적으로 교육활동에 필요한 업무를 다루게 해야 하고, 행정적 지원을 통해 잡무에 시달리지 않게 업무관련 요인의 직무스트레스를 완화할 수 있는 방안 마련이 필요함을 시사한다. 또한 보육교사의 효율적인 역할수행을 위해 성격강점에 대한 이해와 인정을 바탕으로 성격강점을 계발하고자 하는 노력과 이에 맞는 교육연수의 기회와 긍정성을 높이기 위한 프로그램 개발이 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어정리 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 보육교사 역할수행 6
• 1) 역할수행 개념 및 중요성 6
• 2) 보육교사 역할수행에 영향을 미치는 요인 8
• (1) 사회인구학적 요인 8
• (2) 심리적 특성 9
• 2. 보육교사의 성격강점과 역할수행 10
• 1) 성격강점의 개념 및 중요성 10
• 2) 보육교사의 성격과 역할수행 간의 관계 13
• 3. 보육교사의 직무스트레스와 역할수행 간의 관계 16
• 1) 교사 직무스트레스의 개념 16
• 2) 보육교사의 직무스트레스와 역할수행 간의 관계 17
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 연구도구 21
• 3. 연구절차 25
• 4. 자료분석 26
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1. 보육교사의 성격강점, 직무스트레스와 역할수행의 일반적 경향 27
• 2. 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스와 역할수행 간의 관계 29
• 3. 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스가 역할수행에 미치는 영향 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 37
• 1. 논의 및 결론 37
• 2. 연구의 제한점 및 제언 43
• 참고문헌 44
• 부 록 54
• 국문초록 64
• ABSTRACT 67