초등담임교사의 감성적 리더십과 학급집단응집성의 관계 = Relationship between the elementary school homeroom teacher's emotional leadership and cohesiveness of their class

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학생이 지각한 담임교사의 감성적 리더십 수준이 학급집단응집성에 미치는 영향이 어떠한지 알아보고, 감성적 리더십의 하위요인이 학급집단응집성의 하위요인에 대해 어느 정도의 영향을 발휘하는가를 밝혀, 학급집단응집성을 높이는데 있어서 담임교사의 감성적리더십의 중요성을 밝히고자 하는데 있다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생들이 지각하고 있는 담임교사의 감성적 리더십 수준은 어떠한가?
둘째, 초등학생들이 지각하고 있는 학급집단응집성 수준은 어떠한가?
셋째, 담임교사의 감성적 리더십과 학급집단응집성의 관계는 어떠한가?
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 서울 시내 공립 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 총 37개 학급에 900부의 질문지를 배부하여 회수한 752부를 분석하여 결과를 도출하였다. 설문지는 감성적 리더십 14문항, 학급집단응집성 14문항으로 구성하였다. 질문지 내용 중 교사 배경변인을 제외하고 모두 학생이 직접 응답하도록 하였으며 5단계 Likert 척도를 사용하였다. 연구를 위해 신뢰도 검증을 실시하여 신뢰도를 확인하였으며, 배경 변인별 차이를 확인하기 위해 t검증, 일원변량분석을 실시하였고, 상관계수를 구하고 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생들이 지각하는 담임교사의 감성적 리더십의 수준은 높은 수준으로 나타났으며 담임교사가 여교사일 때, 담임교사의 지위가 일반교사일 때, 담임교사의 감성적 리더십을 높게 인식하고 있었다. 교직경력에서는 20년 이상의 고경력 교사일 때 감성적 리더십을 높은 수준으로 인식하고 있었으나 통계적으로 유의미한 차이는 아니었다. 학생 배경변인으로는 학생의 성별에 따라서는 유의미한 차이가 보이지 않았으나. 학생이 자신의 학업성취도, 자아존중감, 가정의 경제수준을 높게 인식할수록 담임교사의 감성적 리더십을 높은 수준으로 인식하고 있었다.
둘째, 초등학생들이 지각하는 학급집단응집성의 수준은 높은 수준으로 나타났으며 담임교사가 여교사일 때, 교직경력이 10년∼20년 미만일 때 학급집단응집성을 높게 인식하고 있었다. 학생의 배경변인에 따라서는 학생이 인식하는 학업성취도, 가정의 경제수준, 자아존중감이 높을수록 학급집단응집성 또한 높게 지각하는 것으로 나타났다.
셋째, 담임교사의 감성적 리더십과 학급집단응집성 사이, 두 변인의 하위 요인들 간에는 정적 상관관계가 있음을 확인하였다. 학생의 성별, 학업성취도, 가정의 경제수준, 자아존중감, 교사의 성별, 직위, 교직경력을 통제한 중다회귀분석의 결과 감성적 리더십의 자기인식능력 및 자기관리능력은 학급집단응집성에 별다른 영향을 끼치지 않는 통계 수치를 보였고, 사회적 인식능력은 학급매력에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 관계관리능력은 학급집단응집성 전체에 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
이상의 연구 결과를 종합하여 이 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 담임교사의 감성적 리더십을 향상시킬 수 있는 다양한 방법이 모색되어야 한다.
둘째, 담임교사의 감성적 리더십의 하위변인 중 자기인식능력, 사회적 인식능력을 높이기 위한 다양하고 체계적인 연수 프로그램 개발 및 제도적인 뒷받침이 있어야 한다.
셋째, 담임교사는 학급집단응집성을 높이기 위해 끊임없이 노력해야한다.
끝으로 이 연구의 결과와 결론을 바탕으로 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 한다면 다음과 같다.
첫째, 학급집단응집성에 큰 영향을 미치는 것으로 나타난 담임교사의 감성적 리더십의 하위요인 중 사회적 인식 능력과 관계관리능력에 대한 보다 심도 있는 연구 및 연수가 행해져야 한다.
둘째, 본 연구는 서울지역의 공립초등학교 6학년만을 대상으로 표집했기 때문에 초등학교 저·중·학년 및 지역을 확대한 후속연구가 필요하다.
셋째, 담임교사의 리더십 이외에 학급집단응집성에 영향을 줄 수 있는 다른 다양한 변인들을 탐색하고 그 영향력을 분석할 필요가 있다.
넷째, 양적 연구의 단점을 보완하기 위해서 심층 면접이나 참여관찰법 등을 활용하는 질적 연구가 이루어질 필요가 있다.

주요어 : 감성적 리더십, 학급집단응집성
* 본 논문은 2015년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research purpose is to see how the teacher’s emotional leadership level, which the school child are aware of, influence the class group cohesion and see how much the low factor of emotional leadership influence the low factor of class group cohesion, leading to show the importance of teacher’s emotional leadership when trying to increase class group cohesion.
These are the research questions to achieve the research purpose.
First, how is the teacher’s emotional leadership level that the school children are aware of?
Second, how is the class group cohesion level that the school children are aware of?
Third, how is the relationship between teacher’s emotional leadership and class group cohesion?
To achieve the purpose of this research, we’ve handed out 900 sheets of survey questions to 37 classes who are in 6th grade of Seoul public elementary school, and by analyzing 752 sheets they’ve got back and deducted the result. The survey composed of 14 questions about emotional leadership, and 14 questions about class group cohesion. Except for the teacher background factor of the survey, all the questions were supposed to be answered by students themselves, and used 5 step Likert criterion. For the research, we’ve checked credibility, and to check the difference of each background factor, we’ve done t verification, and one-way analysis of variance, calculated correlation coefficient and done multiple regression analysis.
The result for the research is following.
First, the level of teacher emotional leadership awareness of school children were high, and they’ve cognized teacher’s emotional leadership high when the teacher was a woman, and the teacher’s status was normal. In the teaching career, when the teacher has been teaching for more than 20 years, emotional leadership level was realized high, but it wasn’t meaningful difference. For the student background factor, there weren’t much difference from their gender, but higher self study achievement, self-worth, and family economic standard, the teacher emotional leadership was acknowledged high.
Second, the school group cohesion level awareness of school children were high, school group cohesion was realized high when the teacher was woman, and the teaching career was 10~20 years. According to the student background factor, higher the self study achievement, family economic standard, and self-worth is, school group cohesion also was high.
Third, there were static correlation between the low factor of teacher emotional leadership and school group cohesion. As a result of multiple regression analysis regulating the student gender, study achievement, family economic standard, self-worth, teacher gender, position, and teaching career, the emotional leadership’s ability of self-awareness and self-capacity of management didn’t really have influence in school group cohesion, social recognition ability influenced class attraction, and ability of relationship management had influence in all school group cohesion.
By putting together the result of the research and suggesting research conclusion are following.
First, there needs to be variety of methods found to improve elementary school teacher emotional leadership.
Second, there needs to be variety of systematic training program developing and institutional support to increase the self-awareness ability and social recognition ability, which are the low factor of teacher emotional leadership.
Third, teacher needs to keep on putting effort to increase the school group cohesion.
For last, with the background of research result and conclusion, these are the suggestion for follow-up research.
First, there needs to be an in-depth study of research and training for social recognition ability and relationship management ability which are low factor of teacher emotional leadership, which has big influence in the school group cohesion.
Second, there needs to be follow-up research on expanding the elementary low/middle/high grade and region, because we’ve done it only targeting the 6thgradeofSeoulpublicelementaryschool.
Third, there needs to be a search of variety of factors and analysis of the influence they have to the school group cohesion besides teacher leadership.
Fourth, there needs to be a qualitative research that uses participation observation method or depths interview to supplement the weakness of quantitative research.


Keyword : emotional leadership, school group cohesion

* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 감성적 리더십 8
• 2.학급집단응집성 17
• 3. 선행연구 검토 23
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 분석의 틀 28
• 2. 자료수집 30
• 3. 변인구성 36
• 4. 분석 방법 39
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 40
• 1. 학생들이 지각한 담임교사의 감성적 리더십 수준 40
• 2. 학생들이 지각한 학급집단응집성 수준 50
• 3. 담임교사의 감성적 리더십 수준과 학급집단응집성의
• 관계 59
• Ⅴ. 논의 69
• Ⅵ. 요약 및 결론 74
• 1. 요약 74
• 2. 결론 및 제언 76
• 참고문헌 78
• 영문초록 81
• 부록 85