자기결정성동기와 자기조절학습의 관계에서 학업정서의 매개효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the effects of self-determinated motivation and academic emotions on self-regulated learning, prove the importance of learners' motivation and emotions in learning situations, identify the mediating effect of academic emotions. A survey was conducted in 240 tenth-graders in Ulsan and a total of 234 questionnaires were analyzed, with the exception of 6 copies containing insincere responses or missing values. Three instruments were used to measure self-determinated motivation, academic emotions and self-regulated learning. The collected data were statistically processed using SPSS18.0K and descriptive statistics was used to assess the learners' characteristics. Correlation analysis was performed to see inter-variable relations and multiple regression analysis was used to determine the effects of self-determinated motivation and academic emotions on self-regulated learning. Sobel test was used to determine the mediating effect of academic emotions on the effects of self-determinated motivation on self-regulated learning and hierarchical regression analysis was performed.
The results of this study are as follows:
First, descriptive statistics found that for self-determinated motivation, identified regulation got the highest mean and the mean of introjected regulation was at a similar level. The mean was higher for positive academic emotions than for negative ones and anxiety got the highest mean among all the sub-factors of academic emotions. For self-regulated learning, monitoring was found to be the most frequently used strategy.
Second, significant positive correlation was mostly found between self-determinated motivation, academic emotions, and self-regulated learning. Amotivation and external regulation were negatively correlated with all the sub-factors of self-regulated learning and introjected regulation, identified regulation, integrated regulation, and internal regulation were all positively correlated with self-regulated learning.
Third, as for the effects of self-determinated motivation and academic emotions on self-regulated learning, amotivation commonly negatively affected self-regulated learning. Both positive and negative emotions affected the area of motivation in self-regulated learning and only positive emotions affected the areas of meta-cognition and learning strategies.
Fourth, as for the mediating effect of academic emotions on the effects of self-determinated motivation on self-regulated learning, only the mediating effect of positive emotions was proved.
In conclusion, self-determinated motivation, which significantly affects self-regulated learning, needs to be considered important and learners may more effectively use self-regulated learning strategies together with emotional intervention in learning situations to improve self-determination. In particular, as positive emotions were found to be significant variables to use self-regulated learning well, it is necessary to make a plan to apply them to learning situations in addition to the efforts at school and at home.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 자기결정성동기와 학업정서가 자기조절학습에 미치는 영향을 밝힘으로써 학습상황에서 학습자가 가지는 동기와 정서의 중요성을 입증하고, 학업정서의 매개효과를 확인하는 것이었다. 이 연구를 위해 울산광역시에 소재한 고등학교 1학년 240명을 대상으로 설문을 실시하였고, 이 중 불성실한 응답이나 결측값 6부를 제외한 총 234부를 분석에 사용하였다. 이 연구를 위해 사용한 측정도구는 자기결정성동기, 학업정서, 자기조절학습이었다. 수집된 자료는 SPSS18.0K를 사용하여 통계처리 하였고, 학습자의 특성을 알아보기 위해 기술통계를 실시하였다. 각 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였고, 자기결정성동기와 학업정서가 자기조절학습에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 또한 자기결정성동기가 자기조절학습에 미치는 영향에서 학업정서의 매개효과를 검증하기 위해 Sobel test를 실시한 뒤 위계적 회귀분석을 실시하였다.
연구결과는 다음과 같다.
첫째, 기술통계의 결과 자기결정성동기에서는 확인된 조절의 평균값이 가장 높았고 내사된 조절 또한 유사하게 높았다. 학업정서에서는 긍정정서가 부정정서보다 더 높게 나타났고 전체 학업정서 하위요인에서는 불안이 가장 높았다. 자기조절학습에서는 점검이 가장 많이 사용하는 전략으로 확인되었다.
둘째, 자기결정성동기와 학업정서, 자기조절학습은 유의한 정적 상관을 나타내었다. 무동기와 외적조절은 자기조절학습의 모든 하위요인과 부적 관계를 나타내었고, 내사된 조절, 확인된 조절, 통합된 조절, 내적 조절은 자기조절학습과 모두 정적 상관을 나타내었다.
셋째, 자기결정성동기와 학업정서가 자기조절학습에 미치는 영향에서는 공통적으로 무동기가 자기조절학습에 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기조절학습의 동기영역에는 긍정정서와 부정정서 모두 영향을 미쳤고, 상위인지와 학습전략영역에는 긍정정서만이 영향을 미쳤음을 알 수 있었다.
넷째, 자기결정성동기가 자기조절학습에 미치는 영향에서 학업정서의 매개효과를 알아본 결과, 긍정정서만이 매개효과가 검증되었다. 그리고 자기결정성동기가 긍정정서를 매개로 하여 자기조절학습의 모든 영역에 주는 영향력을 확인하였다.
결론적으로 자기결정성동기는 자기조절학습에 유의미한 영향을 미치기 때문에 중요하게 인식되어야 하며, 자기결정성을 높이기 위해 학업상황에서 느끼는 정서의 개입이 함께 이루어졌을 때 학습자들의 자기조절학습 전략 활용이 효과적으로 높아짐을 확인할 수 있었다. 특히 긍정정서는 자기조절학습을 잘 활용할 수 있는 유의미한 매개변인으로 나타나 이를 학습상황에 적용할 수 있는 계획과 학교, 가정의 노력이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 자기결정성동기 6
• 2. 학업정서 13
• 3. 자기조절학습 16
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 23
• 3. 자료처리 및 분석 26
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1. 요인별 기술통계 27
• 2. 청소년의 자기결정성동기, 학업정서, 자기조절학습간의 관계 28
• 3. 자기결정성동기와 학업정서가 자기조절학습에 미치는 영향 30
• Ⅴ. 결론 및 논의 39
• 1. 요약 및 논의 39
• 2. 제언 43
• 참고문헌 44
• 부 록 51
• <부록 1> 설문지 동의서 51
• <부록 2> 자기결정성동기 연구도구 52
• <부록 3> 학업정서 연구도구 54
• <부록 4> 자기조절학습 연구도구 56
• Abstract 58