특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 일반유아 문제행동 지도 과정에 관한 질적 연구

한혜원 단국대학교 특수교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 문제행동 지도 과정에 대한 인식과 경험을 알아보고자 한다. 이를 위하여 특수교육대학원에서 유아특수교육을 전공하고 있는 유아교사 5명을 목적표집(purposive sampling)하여 반구조화된 질문지를 통해 개별 심층 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 반복적 비교분석(constant comparison) 단계에 따라 부호화하고, 범주화하는 코딩절차를 통해 특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 일반유아 문제행동 지도 과정을 분석하였다. 분석결과, 특수교육대학원 유아특수교육 전공 유아교사의 일반유아 문제행동 지도 과정은 5개의 상위범주, 15개의 하위범주, 48개의 개념으로 도출되었다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사는 문제행동을 바라보는 시각이 변화되었다. 유아교사는 문제행동을 지도하는 경험을 통해 다양한 문제행동을 인식하게 되었고, 이러한 경험은 문제행동에 대한 새로운 시각을 갖는 계기가 되었다. 이를 통해 유아교사는 지도 과정에서 문제행동에 대한 접근 방식을 새롭게 모색하게 되었다. 둘째, 유아교사는 문제행동의 이해와 해결을 위한 다양한 시도가 나타났다. 유아교사는 문제행동의 원인을 깊이 이해하고 개별적 요구와 정서적, 환경적 요인을 해결을 위한 다양한 분석을 하였다. 지속적인 관찰과 기록, 전문 지식을 활용한 부모 상담, 자료 수집 및 탐구를 통해 문제행동을 이해하고자 노력하며, 예방적 중재 전략으로 환경 조정을 시도하였다. 셋째, 유아교사는 문제행동 유아를 통한 연결고리를 찾게 되었다. 유아교사는 문제행동 유아의 개별적 요구를 파악하고 행동 변화에 대한 기대를 가지며, 보호자와의 만남에서 소극적 태도와 가정 상황을 이해하며 개선 방안을 모색하였다. 동료 교사와는 정서적·협력적 지원을 주고받고 경험과 지식을 공유하며, 전문가와의 만남을 통해 모델링과 전문적 진단 및 지원 방법을 습득하였다. 넷째, 유아교사는 교사로서 반성적 성장으로 발전하였다. 유아교사는 반성적 사고를 통해 문제행동에 대한 인식을 전환하고 자기 성찰을 통해 성장하였다. 교사로서 전문성을 발달시키며 지식과 기술을 습득해 문제해결 능력을 향상 시켰으며, 책임감과 긍정적 정서·사고능력을 통해 교사효능감을 높이고 긍정적인 역할을 수행하였다. 다섯째, 유아특수교육은 길잡이가 되어 방향을 제시하게 되었다. 유아특수교육 전공을 통해 문제행동에 대한 인식 변화와 교육적 적용이 이루어졌으며, 유아교육과 유아특수교육의 통합적 접근과 협력적 지원의 필요성이 강조되었다. 본 연구는 유아교육 현장에서 일반유아의 문제행동 지도 과정이 유아교사에게 문제행동에 대한 새로운 관점을 제공하고, 문제행동의 이해와 해결을 위한 구체적인 방법을 제시하는 데 목적이 있다. 유아특수교육의 지식을 바탕으로 교사들이 성장하고 발전하는 모습을 기대하며, 이 연구가 현장의 교사들에게 문제행동 지도에 실질적으로 활용할 수 있는 기초자료로 기여하기를 기대한다.

특수교육대학원 심리치료 관련 전공교육과정에 대한 만족도 및 요구 조사

안가은 단국대학교 특수교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 특수교육대학원 심리치료 관련 전공 교육과정에 대한 만족도 및 요구를 조사함으로써 특수교육대학원의 발전과 교육의 질을 향상시키기 위한 방향과 개선점을 모색하고자 하는데 있다. 목적을 달성하기 위해 특수교육대학원이 설립된 대학원 중 심리치료 전공이 개설된 대학원을 조사하여 경기도 소재 D대학원과 충청남도 소재 G대학원의 재학생 95명을 대상으로 2014년 9월 27일부터 10월 6일까지 총 10일에 거쳐 설문을 진행하였으며 총 95부(100%)를 회수하였고, SPSS 18.0을 이용하여 자료를 기술통계로 처리한 연구의 결과는 다음과 같다. 특수교육대학원 심리치료전공에 진학한 동기는 심리치료사가 되기 위함이 가장 높았으며, 학교의 이미지와 명성으로 대학원을 선택하게 된 요인이 많았다. 심리치료 관련 전공인식은 대체로 낮은 것으로 나타났다. 만족도에 대한 조사와 관련하여 첫째, 교육과정 영역에서는 교과목 이수와 자격증의 연계성과 교과목의 다양성에서 만족도가 낮게 나타났다. 둘째, 수업운영 영역에서는 강의계획서에 따른 수업진행, 수업시간의 적절성에서 만족도가 높게 나타났다. 셋째, 교육여건 영역에서는 행정서비스의 친절도에 대한 만족도가 높게 나타났으며 등록금 제도, 장학금의 적절성, 학사일정 안내에 대한 만족도는 낮게 나타났다. 넷째, 졸업 및 진로 영역에서는 진로의 영향력, 경쟁력 향상, 취업 전망의 긍정성에서 만족도가 높게 나타났다. 요구에 대한 조사로 첫째, 교육과정 영역에서는 치료영역별 자격 취득을 위한 다양한 입문 과정의 개설에 대한 요구가 높았다. 둘째, 수업운영 영역에서는 수업내용의 질 향상에 대한 요구가 높았다. 셋째, 교육여건 영역에서는 전공자의 전공운영 전담의 요구가 높았다. 넷째, 졸업 및 진로 영역에서는 심리치료사 관련 자격증 안내 등 졸업생을 위한 적극적인 진로안내를 가장 많이 요구하였다. 이와 같은 결과에 따라 특수교육대학원의 발전과 교육의 질을 향상시키기 위해서는 재학생들의 만족도를 향상시키기 위해 계속적인 관리와 평가를 위한 체계가 시급히 구축되어야 하며, 수요자중심의 교육과정으로 재구성되어야 한다.

시설순회학급의 특수교육 운영 실태에 대한 특수교사와 학부모의 인식

정지은 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 시설순회학급의 특수교육 운영 실태에 대한 특수교사와 학부모의 인식을 알아보는 것을 목적으로 시설순회학급 담당 경험이 있는 특수교사 5명과 시설순회학급에 입급된 학생의 학부모 5명, 순회학급이 설치되어 있는 시설의 관리자와 생활교사 2명을 포함한 총 12명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구자는 선행연구를 바탕으로 면담지를 구성하여 일대일 면대면(face-to-face)으로 실시하였다. 얻어진 자료는 모두 전사한 후 코딩과정을 거쳐 내용분석을 하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 시설순회학급의 특수교육 운영에서 특수교사는 교육과정 작성, 기타 활동의 운영 등 특수학교와 비슷한 체제로 운영하고 있다는 공통적인 의견을 보였고, 학부모들은 시설순회학급의 특수교육은 신변처리나 일상생활능력 등의 내용을 포함해야한다는 의견을 보였다. 시설순회학급의 특수교육 효과로 특수교사와 학부모 모두 학교 오는 것 자체의 즐거움, 정서적 안정, 또래와의 어울림 등의 정서적인 효과를 얻을 수 있다고 인식하였다. 둘째, 시설순회학급의 문제점으로는 특수교사들이 공통적으로 지적한 내용은 시설순회학급 운영에 대한 지침이나 기준이 명확하지 않은 것을 가장 우선적으로 개선하여야 할 문제점으로 지적하였다. 따라서 이에 대한 지침마련이 우선되어야한다는 의견을 나타냈다. 학부모들이 공통적으로 지적한 시설순회학급의 문제점으로는 이와 관련된 사람들과의 의사소통이 부족함을 공통적인 문제점으로 지적하였다. 이러한 문제점을 개선하기 위한 방안으로 학교는 시설순회학급에 대한 혜택과 지원방안 마련, 시설은 학교와 협의를 통한 의견조정을 해야 한다는 것으로 나타났고, 특수교사는 시설과 학교를 이어주는 중계자로서의 역할을 수행해야하며, 학부모는 자녀의 교육에 대한 보다 적극적인 협조자로서의 역할을 수행해야한다고 하였다. The purpose of this study lies in finding out the recognition of the special education teachers and parents of the students of the actual operating state of special education of the part time special class in institute in the way of interviewing deeply with total 12 subjects, 5 special education teachers who have ever been in charge of part time special class in institute, 5 parents of the students at the part time special class in institute, 1 manager of the facilities for the classes circulating and 1 teacher instructing life. This researcher carried out face to face interview by making out interview forms based on previous studies. The whole collected data were copied, laminated and then their contents were analysed, the results of which are as below. First, in regard to the special education operation of the part time special class in institute, special education teachers had common opinions that it was operated similar system to that of special schools in curriculum preparation, and other activities while the students' parents had the opinions that the special education of the part time special class in institute should includes the substance of capability of looking after themselves and carrying out daily life. The special teachers and the students' parents showed common recognition on emotional effect such as delight in attending the schools, emotional stability, getting along well with the same age group as the special education effect of the part time special class in institute. Second, those special education teachers pointed out samely unclear guideline and criteria for operating part time special class in institute problems preferentially to be fixed, that is the guideline for it should firstly be prepared. The parents of the students commonly complained that the lack of communication with the peopled related the part time special class in institute is the problem pertaining to it. Plans for fixing those problems rose like schools should prepare for the part time special class in institute to be benefited and supported, and facilities and schools should settle their differences through consultation, while the special education teachers were required to assume their roles as the intermediaries connecting the facilities and schools, and the students' parents were asked to carry out their roles as the active helpers for their children's education.

유아특수교사의 다문화가정 특수교육 대상 유아 지도 경험에 관한 질적연구

강은영 단국대학교 특수교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 다문화가정 특수교육 대상 유아에 대한 유아특수교사의 지도 경험을 심도 있게 분석함으로써 유치원 특수교육현장에서 다문화가정 특수교육 대상 유아와 교사에게 필요한 교육적 지원을 알아보고자 하였다. 연구 참여자들은 경기도에 재직 중인 유아특수교사 중 다문화가정 특수교육 대상 유아를 3년 이상 지도한 경험이 있는 자로 목적표집(purposive sampling)하였다. 최종적으로 연구 참여에 동의한 3명이 연구에 참여하였다. 심층면담을 위해 선행연구를 토대로 면담 내용을 구성한 후 예비면담을 실시하고 면담용 반 구조화 질문지를 제작하여 개별 심층면담을 진행하였다. 면담자료는 연구 참여자 동의를 얻어 녹음하였고 전사본은 연속적 비교법의 단계에 따라 분석하였다. 그 결과 3가지 주제와 12개의 상위범주, 52개의 하위범주가 도출되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들이 경험한 다문화가정의 특성은 다문화·가정 형성 배경과 국내 거주 지역, 한국의 적응정도에 따라 영향을 받는 것으로 인식했고 이주민 부모가 한국에 적응하는 정도가 중요하다고 하였다. 둘째, 연구 참여자들이 경험한 다문화가정 특수교육 대상 유아 이주민 부모가 겪는 어려움으로는 언어·문화적 차이로 인한 어려움, 이주민 부모 나라 외 한국 사람들과 관계형성의 어려움, 장애로 인한 이중의 어려움이 있었다. 셋째, 연구 참여자들은 다문화교육과 특수교육의 관계성에서 특별한 연관성에 대한 인식은 하지 못했고 개인의 관심에 따라 일반적인 다문화교육 연수 이수 경험이 있다고 하였다. 또한 연구 참여자들이 경험한 다문화교육은 다문화가정 특수교육 대상 유아가 아닌 일반유아를 대상으로 하는 언어나 문화체험위주 활동이었고 누리과정의 생활주제에 따라 실시되는 다문화교육이었다. 넷째, 다문화가정 특수교육 대상 유아의 지도를 위해 교사 개인의 노력이 필요하고 유아특수교사는 부모에게 안내자, 정보제공자, 참여 촉진자, 중재자 역할을 한다고 하였다. 또한 연구 참여자는 다문화가정 유아를 지도하기 위해 유아특수교사로서 역량을 발휘하려면 교사의 태도가 중요하다고 하였다. 다섯째, 연구 참여자들은 다문화가정 특수교육 대상 유아에게 지원하는 유아특수교육에 있어 다문화가정 배경보다 장애 특성과 개별적 요구에 맞춘 교육을 실시하였다. 또한 개별화교육에 대한 지도 경험에서 문화적 배경으로 인한 적응행동발달에 다름을 예상하였으며, 언어 및 의사소통 발달에 있어 이중 언어로 인한 경험을 언급하였다. 한편 다문화가정 특수교육 대상 유아의 특수교육에 있어 조기 발견이나 중재의 문제를 경험하였다. 여섯째, 연구 참여자들은 가정연계에서의 어려움, 다른 언어로 인한 상호작용의 어려움, 다양한 행정 처리의 어려움, 다문화가정에 대한 지원과 관련된 정보를 얻는 것이 교사 개인의 노력여하에 달렸다는 점, 대상 유아가 비정기적으로 특수학급에 입급하는 어려움을 언급하였다. 일곱째, 연구 참여자들은 다문화가정 특수교육 대상 유아를 위해 유치원에서 필요한 지원으로 교육과정에 문화다양성이 녹아있는 교육을 실시해야한다고 하였고 장애를 문화의 일부로 인식하는 것이 필요하다고 하였다. 또한 가족지원과 경도장애 유아에 대한 지원도 필요하다고 언급하였다. 뿐만 아니라 통역사, 문화해설사를 통한 언어지원과 다양한 선별시스템, 주기적인 상담, 지역사회와 다문화센터와의 협력이 필요하다고 하였다. 본 연구 결과 유아특수교사의 다문화가정 특수교육 대상 유아 지도 경험을 통해 이들을 위한 특수교육의 방향을 제시함으로써 대상 유아와 유아특수교사에게 필요한 교육적 지원을 위한 기초자료를 제공하였다는데 의의가 있다.

중국인 학부모의 초등학교 통합교육 경험 및 지원요구

박주언 단국대학교 특수교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 중국인 학부모의 초등학교 통합교육 경험 및 지원요구에 대해서 살펴본다. 또한 중국인 학부모의 통합교육 경험과 지원요구에 대한 특수교사의 인식을 살펴보고 다문화장애학생에 대한 바람직한 지원방향을 제안하고자 한다. 이를 위해 서울시 구로구 일대 초등특수학급 중국인 학부모 3명, 특수교사 3명을 선정하여 1:1 심층면담을 실시하였다. 본 연구에서 도출된 몇 가지 중요한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 중국인 학부모는 통합교육을 비장애학생과 같은 공간에 있는 물리적 통합으로 인식하고 있었고 통합교사에게 미안한 감정과 서운한 감정이 공존하고 있었다. 또한 다른 학부모와의 관계에 있어서 국적과 상관없이 장애학생 학부모와 교제하는 것으로 나타났다. 둘째, 중국인 학부모는 다문화의 특수성을 가진 장애학생에 대한 공감교육을 요구하였고 지역사회가 아닌 학교에서 아침, 저녁 돌봄교실 운영 및 특수보조인력 확대 지원에 대한 요구가 있었다. 셋째, 중국인 학부모의 통합교육 경험과 다문화장애학생의 지원요구에 대한 특수교사의 인식은 다음과 같다. 중국인 학부모는 사회적 통합에 관하여 낮은 기대감을 가지고 있고 통합교육을 학습수준을 높이고 치료지원의 방법으로 인식하고 있다고 하였다. 또한 통합교사를 신뢰하고 있고 국적과 상관없이 장애학생 학부모와 교제하고 있는 것으로 인식하고 있었다. 한편, 특수교사는 다문화장애학생에 대한 지원은 충분하고 더 이상의 경제적 지원에 대해서는 부정적인 인식을 가지고 있었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 다문화장애학생의 특수교육 지원을 다음과 같이 제안하고자 한다. 첫째, 다문화장애학생에 대한 특수교육 통계자료가 필요하다. 둘째, 다문화장애학생에 대한 정확한 진단이 필요하다. 셋째, 경계선 장애특성을 보이는 다문화학생은 한시적 특수교육대상자로 선정하여 집중적인 교육적, 재정적 지원을 한 후 2~3년 후 재진단과정을 통하여 환급조치를 하는 것을 제안한다. 넷째, 다문화장애학생 가족을 중심으로 한 지원체계가 필요하다. This study examines the Chinese parents' experience in integrated education and their request for support, focusing on the recognition of Chinese parents and special education teachers, and proposes a desirable direction of support for students with multicultural disabilities. To this end, three parents of Chinese primary school students and three special teachers were selected for a 1:1 in-depth interview. Several important findings from this study are as follows: First, Chinese parents recognized integrated education as physical integration in the same space as non-disabled students, and sorry feelings and sad feelings were coexist with the integrated teacher. It also showed that they socialize with parents of disabled students regardless of nationality in their relationship with other parents. Second, Chinese parents demanded sympathy education for disabled students with a special characteristics of multiculturalism, and there were requests for support for expanding the morning and evening care classes and special assistant workforce at schools other than local communities for living. Third, the Chinese parents' experience in integrated education and the special teachers' perception of the multicultural disabled student's application needs are as follows. Chinese parents said they had low expectations about social integration and recognized integrated education as a way to improve their learning level and provide treatment support. It also recognized that it trusts an integrated teacher and is dating parents of disabled students regardless of nationality. Meanwhile, the special teacher had enough support for multicultural disabled students and had a negative perception of further economic assistance. Based on the above research results, special educational support is proposed as follows. First, special education statistics on multicultural students are needed. Second, accurate diagnosis of multicultural students is needed. Third, it is proposed that multicultural students with borderline disability characteristics be selected as candidates for special education for a limited period of time, provide intensive educational and financial support, and take refund measures through re-diagnosis two to three years later. Fourth, there is a need for an application system focusing on the families of multicultural disabled students.

통합형 직업교육 거점학교 참여 특수교사의 진로·직업교육에 대한 경험 연구

강한솔 단국대학교 특수교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 장애학생의 진로·직업교육 실시 과정에서 통합형 직업교육 거점학교에 참여하는 특수교사의 진로·직업교육 경험을 탐색함으로써 향후 거점학교의 효과적인 발전방안을 제시하는데 목적을 두었다. 본 연구의 연구 참여자는 O시 통합형 직업교육 거점학교에 참여하여 진로·직업교육을 실시한 특수교사 8인이다. 본 연구의 자료 수집 기간은 2020년 2월부터 2020년 7월까지이며, 거점학교 특수학급과 인근 고등학교 특수학급에서 심층면담을 진행하였고, 대면 인터뷰가 곤란한 1명에 대해서는 대면 인터뷰와 동일한 과정으로 전화 인터뷰를 실시하였다. 심층면담은 연구 참여자별 1회 이상, 1시간 내외로 진행하였고 반구조화된 면담으로 진행하였다. 질적연구 방법으로 자료 분석은 개념화, 부호화, 소주제, 핵심주제 생성을 통해 결과를 도출하였으며, 그 내용은 다음과 같다. 첫째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 진로·직업교육 경험에서 나타나는 현상은 다양하게 운영되는 교육과정, 교내외에서 반복되는 직업훈련, 기능향상을 위한 실습위주 직업교육, 학생의 요구와 특성을 고려한 직업교육, 다양한 형태로 거점학교에 참여하는 특수학급, 직업교육과 취업연계에서 비전문가가 되는 특수교사 등으로 나타났다. 둘째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 진로·직업교육 경험에서 나타나는 성과는 경험을 통해 자신감을 갖는 학생, 진로설계능력을 갖추어가는 학생, 일상생활과 사회적응에서 변화를 보이는 학생, 진로·직업교육 방향을 찾아가는 특수교사, 실기 직업교육에서 준전문가가 되어가는 특수교사 등으로 나타났다. 셋째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 진로·직업교육 경험에서 나타나는 어려움은 열악한 직업교육 여건의 특수학급, 관리자의 불편한 시선, 이동의 불편함이 참여의 제한으로, 경증장애학생과 중증장애학생의 직업교육 간극, 실습실 부족으로 선택적 참여를 해야하는 현실, 현장실습 운영의 장벽 등으로 나타났다. 넷째, 통합형 직업교육 거점학교 참여 특수교사가 인식하는 거점학교의 효과적인 발전방안은 참여 활성화를 위한 인식개선, 전문가에 의한 취업지원, 지속적인 정보 관리와 제공, 다양한 직업교육 프로그램 개발과 운영 요구, 현장실습과 협력적 취업연계, 거점학교 추가 설치와 예산 확대 등으로 나타났다. 결론적으로 특수교사는 장애학생의 효과적인 진로·직업교육을 위해 통합형 직업교육 거점학교에 참여하고 있었으며, 이 과정에서 진로·직업교육의 성과 뿐 아니라 어려움이 있었다고 하였다. 따라서 특수교사들이 인식하는 어려움과 발전방안을 반영하여 거점학교가 효과적으로 운영되어야 할 것이다. 거점학교 자체적으로 실습실 환경 개선, 인식개선, 유관기관 협력 활성화, 지원인력의 전문성 확보를 위한 노력을 바탕으로 장애학생 진로·직업교육과 취업 지원 및 특수교사 진로·직업교육 역량 강화를 지원하여야 한다. 또한 거점학교가 효과적으로 운영되기 위해 거점학교 추가 설치, 예산 확대, 전문 인력 배치, 구체적인 거점학교 운영 지침 마련 등 국가 차원의 행정적, 재정적 지원이 확대되어야 할 것이다.

중학교 특수학급 학생의 동아리 활동 참여 활성화 방안에 대한 특수교사 인식

조송희 단국대학교 특수교육대학원 2023 국내석사

이 연구는 중학교 특수학급 학생의 동아리활동 참여와 동아리 활성화 방안에 대한 특수교사의 인식과 통합동아리 활성화를 위한 지원내용에 대해서 알아보았다. 이를 위해 인천과 경기도에서 특수교사 11명을 대상으로 심층면담을 진행하였다. 분석된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 동아리활동에 관한 교사의 인식 측면에서는 다음 네가지의 주요 사항이 도출되었다: 1) 동아리의 취지와 목적에 부합하게 운영하는 동아리는 작은사회를 경험하는 한편 교과교육의 연장선으로 운영하는 경험의 차이가 있다. 2) 동아리활동은 특수교육대상자가 사회를 살아가는데 필요한 역량: 자기관리 역량, 정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량, 협력적 소통 역량을 배울 수 있는 필요충분조건이다. 3) 학교의 문화와 분위기에 따라 특수교육대상자가 가입할 수 있는 동아리는 제한이 있다. 장애의 다양성과 더불어 중도·중복 현상이 심해지면서 동아리활동은 특수교사에게만 일임되고 있다. 4) 다교과를 가르치는 특수교사를 위해서 다양한 분야의 전문성을 키울 수 있는 플랫폼 형성과 특수교사의 정보교류 및 소통을 위한 학교차원, 교육지원청 차원, 교육청 차원의 지원이 필요하다. 둘째, 특수교육대상자 동아리 및 통합동아리 활성화를 위해서는 1) 일반교사의 특수교육대상자에 대한 관점 전환이 시급하다. 일반교사에게 특수교육대상자 역시 교육해야 할 대상임을 인지할 필요가 있으며, 장애학생의 지도 시 요구되는 교수법 연수가 진행되어야 한다. 2) 통합교육중점학교, 동아리학급과 같은 다양한 형태의 동아리가 만들어져야 한다. 이를 위해서는 실질적이며 실천적인 장애인식 교육과 다양한 지원 등 체계적이며 구체적인 방안이 필요한 것으로 나타났다.

공립유치원 내 유아특수학급의 가족지원 서비스 제공을 위한 유아특수교사의 요구 : 경기 지역을 중심으로

전혜영 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

이 연구는 경기도 공립 유치원 유아특수학급 가족지원 서비스 제공을 위한 유아특수교사의 요구를 알아봄으로써 공립유치원 내 유아특수학급의 가족지원에 대한 개선방안을 알아보는데 그 목적이 있다. 이 연구에서는 공립유치원 유아특수학급 내에서 발달지체유아와 그 가족을 위하여 적절한 가족지원 서비스 제공을 위하여 현재 실시되고 있는 가족지원서비스와 교사의 요구, 서비스 제공시 문제점과 교사를 위한 지원상의 문제점을 알아보았으며 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째 , 경기도 공립유치원 내 특수학급에서 지원되고 있는 가족지원 프로그램에는 부모 상담, 주간보호(종일반), 정보 제공 및 지역사회 연계, 부모교육을 주로 실시하고 있었다. 앞으로 제공하기 원하는 가족지원 프로그램 가족 기능 강화 프로그램, 정보 제공 및 지역사회 연계 프로그램으로 나타났다. 둘째, 실시하고 있는 가족 지원 프로그램 방법으로는 가정통신문, 개별상담, 참관 및 참여 수업 순으로 주로 실시하고 있었으며 특히 가정통신문과 개별 상담은 대부분의 유아특수교사가 응답하였다. 앞으로 제공하기를 원하는 가족지원 프로그램의 방법으로는 강연회와 워크숍을 선택하였다. 셋째, 발달지체유아와 가족을 위해 적절하다고 생각되는 가족지원 프로그램의 내용으로 1순위로는 자녀의 교육기회 확대 및 교육의 질 향상, 2순위로는 부모교육 및 상담, 3순위로는 충분한 교육기관 및 전문가 확대, 심리, 정서적 지원을 4순위로도 충분한 교육기관 및 전문가 확대, 심리, 정서적 지원을 희망하였으며, 5순위로는 경제적 지원이 적절하다고 응답하였다. 넷째, 제공하고 있는 상담지원에 대해서는 발달지체유아의 문제 행동에 대한 상담, 교육과 학교 선택을 위한 교육상담, 치료 및 의료적 서비스 관련 상담이 주로 이루어지고 있었다. 제공하기 희망하는 상담 지원은 1순위로는 교육과 학교 선택을 위한 상담, 2순위로는 치료 및 의료적 서비스 관련 상담, 3순위로는 치료 및 의료적 서비스 상담, 발달지체 유아의 문제 행동에 대한 상담인 것으로 나타났다. 상담지원 제공자로는 1순위로는 유아특수학급(담임교사)를 2순위로 특수교육전문가를 선택하였다. 다섯째, 가족지원 서비스 결정시 가족의 요구 반영 여부에 대해 60.4%가 ‘잘 반영되지 않고 있다’고 응답하였다. 잘 반영되지 않는 이유에 대해서 가족의 요구 반영에 대한 교사의 지식 및 이해 부족, 가족의 개별성을 배려하지 않은 일방적인 서비스 결정등과 같은 교사적인 측면을 들었다. 여섯째, 가족지원 서비스 제공시 문제점은 서비스를 제공할 인원 부족, 가족지원 서비스에 대한 교사의 전문적인 지식과 이해 부족, 가족 지원 서비스를 제공하기 위한 시간 부족으로 나타났다. 가족 지원 서비스를 제공하기 위한 지원상의 문제점으로는 가족지원 서비스에 대한 전문적인 연수 기회의 부족, 관련 단체와 연계된 프로그램 개발 미비, 지원할 수 있는 전문가나 지역 사회 인사 등의 자원에 대한 제도적인 연계 부족 순으로 나타났다.

교과 간 교육과정 재구성이 특수학교 지적장애 중학생의 직업준비능력에 미치는 영향 : 경기도 화성지역을 중심으로

신초롬 단국대학교 특수교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 특수교육 기본교육과정 진로와 직업 교과를 중심으로 특수학교 지적장애 중학생의 인지적, 사회적, 직업적 특성 및 요구를 고려한 교과 간 교육과정 재구성의 실제 운영 사례를 제시하고 이 프로그램을 특수학교에 재학 중인 지적장애 중학생에게 적용 했을 때 직업준비능력의 각 하위 요인(인지기술, 사회기술, 직업의식) 및 각 대상학생의 직업준비능력에 어떠한 영향을 미치는지 연구하는데 있다. 연구 대상은 경기도 H시 특수학교에 재학 중인 중학교 2학년 지적장애 학생 4명을 선정하였고 사전·사후 검사는 직업준비검사(ERS)를 학생의 수준을 고려하여 연구 목적에 적합하게 재설계하여 실시하였다. 연구 도구는 교과 간 교육과정 재구성 프로그램으로, 특수교육 기본교육과정 중 중학교 진로와 직업, 사회, 수학교과를 분석하고 핵심 주제, 하위 영역, 관련 단원을 선정하여 21개의 소주제로 구성된 프로그램을 적용하였다. 이를 바탕으로 연구 문제는 교과 간 교육과정 재구성이 특수학교 지적장애 중학생의 직업준비능력 각 하위 요인(인지기술, 사회기술, 직업의식)과 각 대상학생에 미치는 영향을 알아보는 것으로 선정하였고 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과 간 교육과정 재구성은 특수학교 지적장애 중학생의 직업준비능력(인지기술, 사회기술, 직업의식) 전 영역에 긍정적인 영향을 주었다. 하위 요인별로 변화 정도를 살펴보면 직업의식, 사회기술, 직업의식 요인 순으로 향상되었다. 둘째, 교과 간 교육과정 재구성은 각 대상학생 모두의 직업준비능력에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 대상학생별로 변화 정도를 살펴보면 A, C, D, B학생의 순으로 직업준비능력 요인점수 총점이 향상되었음을 알 수 있었다. 즉, 교과 간 교육과정 재구성 프로그램은 학생의 인지적, 사회적, 직업적 요구 및 특성에 따라 차이는 있었지만 4명의 특수학교 지적장애 중학생 모두에게 직업준비능력(인지기술, 사회기술, 직업의식)을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 더 나아가 본 연구의 결과를 적절히 활용한다면 향후 지속적으로 재구성된 교육과정 프로그램을 적용하는데 정보를 제공할 수 있고, 이는 궁극적으로 성인기로의 성공적인 전환을 위한 진로 탐색 단계인 중학교 교육과정에서 직업준비능력을 향상시키는 다양한 기회를 마련하는데 참고자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다. 이와 관련된 후속연구에서는 연구 대상자의 양적, 질적 확대를 통해 프로그램의 효과에 대한 일반화 및 유지를 확인하고 일상생활기술, 자존감, 직업 관련기술, 작업기술 등 직업준비능력의 추가 요인들을 포함하여 가정·지역사회와 연계한 교육과정 재구성과 관련된 접근이 요구된다.

특수교육보조원으로서 공익근무요원의 배치에 따른 문제와 개선사항

윤성민 단국대학교 특수교육대학원 2010 국내석사

통합교육의 질적 향상과 함께 장애의 정도가 중도·중복화 되어감에 따라 개별학생의 요구에 맞는 교육을 실시하기 위하여 2001년부터 특수교육보조원이 도입되었으며, 통합학급에 있는 장애학생의 문제 행동을 관리하고 신변처리, 수업이동 등 적절한 지원을 하고 있다. 본 연구에서는 경기도 특수학급에서 활동하고 있는 특수교육보조 공익근무요원의 배치에 관한 실태를 조사하고, 이를 바탕으로 실질적인 교육적 성과와 연계될 수 있도록 현재 특수교사의 인식을 해석하여 이에 따른 특수교육보조공익근무요원의 배치에 따른 개선 방안을 알아보고자 설문지 및 면담 방법을 사용하였다. 첫째, 경기도 중학교 특수교육보조원으로서 공익근무요원의 배치에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 경기도 중학교 특수교육보조원으로서 공익근무요원의 배치에 대한 특수학급 교사의 인식은 어떠한가? 셋째, 경기도 중학교 특수학급 내의 특수교육보조공익근무요원 배치에 관한 개선사항은 무엇인가? 연구의 결과를 살펴보면 본 연구에서 특수교육보조공익근무요원의 대부분은 특수교육보조원으로 배치를 희망하지 않았다. 하지만, 배치가 된 후 근무에 대하여 만족하느냐라는 질문에 90%이상이 만족한다고 나타났다. 특수교육보조원들은 배치 전 연수가 가장 적절하다고 하였고, 장애이해부분과 문제 행동과 관련된 내용을 도움 받았다고 조사되었다. 특수교사들은 특수교육보조공익근무요원의 배치에 대하여 배치과정인식부족, 낮은 기대치, 부적절한 배치 순으로 응답하였다. 특수교육보조공익근무요원의 장점으로 남학생 신변처리 지원, 통합학급에서의 또래관계 향상, 다양한 보조 활동, 문제 행동 개선 등의 순으로 조사되었으며, 특수교육보조공익근무요원의 조건으로 성실함, 성격, 책임감, 체력 순으로 제시하였다. 특수교육보조공익근무요원이 생각하는 개선사항은 희망에 따른 배치, 배치 전 연수와 근무사항에 대한 순으로 응답하였고, 특수교사들은 특수교육보조공익근무요원들의 부적절한 근무태도의 개선, 특수교육보조 외의 심부름이나, 행정 업무, 학부모의 무리한 요구 등이 개선되어야 한다고 하였다. 개선사항을 해결하기 위해 특수교육보조공익근무요원의 올바른 역할을 제정비하여야 하며, 공익근무요원의 선발시기를 조정하는 등 공익근무요원, 학부모, 학생, 교직원에게 적극적으로 홍보하여야 할 것이다.