초등학생과 중학생의 행복감에 대한 요인 연구 = A study on the factors affecting subjective well-being of elementary middle school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to look into differences in subjective well-being factors(physical condition, physical activity, media use, physical environment of school, school climate, peer relation, teacher relation and school violence) of students at elementary school and middle school depending on level of school and gender.
In order to verify the research inquiry, the study referred to previously-conducted researches based on data gained from a survey designed by ‘Report on Development of Evaluation Tool for Health Promoting Schools (JEONG Hye-seon and others, 2014)’ which had been a government research project and then, extracted factors to influence subjective well-being. Any relevant statistical data was used for analysis. The study proceeded with its investigation targeting 85 health promoting schools first but based on the data in 2013, the study finally came up with these 65 schools considered qualified enough to be analyzed. A total of 1,045 fifth-year graders (540 males and 505 females) at elementary schools and these other 514 first-year graders (200 males and 314 females) at middle schools were collected as research subjects. The study applied SPSS 18 to analyzing and conducted multiple regression analysis.
The main findings of the research are summarized as follows. First, subjective well-being was perceived more successfully by the elementary school students and the male students than by the middle school students and the female students which corresponded to the findings of the advance researches. Second, the study noticed that physical condition has a positive effect on subjective well-being of all the groups. Third, as for physical activity, the study found out that it has a negative influence on the group of the female elementary school students but, it does not have any significant influence on the other groups. Fourth, media use turned out to affect the group of the male elementary school students negatively and yet, it never has a significant effect on the other research subjects. Fifth, when it comes to how physical environment of school would influence the research subjects, the study learned that only the subjective well-being of the males at elementary school and middle school is positively affected by such factor. Sixth, school climate was understood to be positively related to subjective well-being of the male and the female students at elementary school but in case of the middle school students, that of the males only is positively influenced by the school climate. Seventh, in regard to peer relation, the study confirmed that it is a factor to have a positive influence on subjective well-being of the female groups at elementary school and middle school. Eighth, in terms of teacher relation, the advance researches argued that such relation is a key factor to affect subjective well-being of the students but, as far as this study learns, the teacher relation is not considered an influential factor. The study assumes that the different result has been gained either because of some multicollinearity issue or because of how adolescents basically care more about their relations with peers than those with teachers. Ninth, the study observed that subjective well-being of all the groups is negatively affected by school violence.
In the light of the results above that have proved how differently each of the factors would influence subjective well-being of the adolescents depending on level of school and gender, this study argues for significance of educational approach to consider such differences. Not only that, the study also suggests that schools should be responsible for constant concerns for health and school violence. However, the study is considered to have a limit at the same time for it had collected the relevant factors using the secondary data and plus, since the study had discussed only the influences of the subjective well-being factors working on multiple regression analysis, follow-up researches to investigate direct and indirect factors of the relevant factors should be carried out.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생과 중학생의 행복감에 대한 요인(건강상태, 신체활동, 매체활용, 물리적 환경, 학교 분위기, 교우관계, 교사관계, 학교폭력)의 학교급 및 성별간 차이를 탐색하고자 한다.
연구문제를 검증하기 위하여 건강증진학교 정부연구과제인 ‘건강증진모델학교 평가도구개발보고서(정혜선 등, 2014)’에서 개발한 설문자료를 바탕으로 선행연구에 의거하여 행복감에 영향을 미치는 요인을 추출하였으며, 관련 통계자료를 분석에 활용하였다. 전체 85개의 건강증진학교 2013년 자료를 기준으로 분석 조건을 갖춘 65개 학교의 초등학교 5학년 1045명(남학생 540명, 여학생 505명), 중학교 1학년 514명(남학생 200명, 여학생 314명)을 분석대상으로 하였다. 분석은 SPSS 18.0을 사용하였으며, 다중회귀분석이 사용되었다.
본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 행복감은 초등학생이 중학생 보다 남학생이 여학생보다 높게 인식하고 있어 선행연구와 같은 결과를 나타냈다. 둘째, 건강상태는 모든 집단에서 행복에 긍정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 신체활동은 초등학교 여학생 집단에서 부적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 다른 집단에서는 유의미한 영향을 나타내지 않았다. 넷째, 매체활용은 초등학교 남학생 집단에서 부적 영향을 나타내었으며, 다른 집단에서는 유의미한 영향을 나타내지 않았다. 다섯째, 물리적 환경은 초등학교·중학교 남학생 집단에서만 행복감에 정적 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 여섯째, 학교 분위기는 초등학교 남학생·여학생, 중학교 남학생에서 행복감에 정적 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 일곱째, 교우관계는 초등학교·중학교 여학생 집단에서 행복감에 정적 영향을 주는 요인으로 나타났다. 여덟째, 교사관계는 선행연구에서 학생의 행복감에 영향을 미치는 주요원인으로 거론되나 본 연구에서는 영향을 미치는 요인으로 나타나지 않았다. 이는 다중공선성의 문제이거나 청소년이 교사관계보다 또래관계에 보다 치중하기 때문으로 해석될 수 있다. 아홉째, 학교폭력은 모든 집단에서 행복감에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이 연구는 학교급 및 성별에 따라 행복에 영향을 미치는 요인이 다르다는 결과를 통해 이를 고려한 교육적 접근이 의미가 있음을 보여준다. 또한, 건강과 학교폭력에 대한 학교의 지속적 관심이 필요함을 시사한다. 한편, 2차 자료를 사용하여 관련 요인을 설정하는 데 한계가 있었으며, 다중회귀분석을 사용하여 행복감과 관련 요인간의 영향만을 살펴보았으므로 관련요인간의 직·간접적 요인을 규명하는 후속 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구의 필요성 1
• 제2절 연구 문제 3
• 제2장 이론적 배경 5
• 제1절 행복의 개념 5
• 제2절. 행복과 교육의 관계 9
• 제3절 청소년 행복 측정 연구 11
• 제4절. 청소년 행복감에 영향을 미치는 요인들 15
• 1. 개인 수준 변인 15
• 2. 학교 수준 변인 17
• 제3장 연구방법 21
• 제1절 연구대상 및 분석자료 21
• 1. 연구대상 및 분석자료 21
• 제2절 활용 변수 22
• 1. 행복감 22
• 2. 행복감에 영향을 미치는 요인들 23
• 제3절 분석방법 26
• 제4장 연구결과 27
• 제1절 주요변인의 기술 분석 27
• 1. 주요변인 기술 분석(전체) 27
• 2. 주요변인 기술 분석(학교급) 28
• 제2절 행복감에 영향을 미치는 요인 분석 31
• 1. 초등학생 31
• 2. 초등학교 남학생 33
• 3. 초등학교 여학생 35
• 4. 중학생 37
• 5. 중학교 남학생 39
• 6. 중학교 여학생 41
• 제5장 논의 43
• 제1절 초등학생 및 중학생이 인지하는 행복감 43
• 제2절 초등학생과 중학생의 행복감에 영향을 미치는 요인 44
• 1. 건강상태 44
• 2. 신체활동 47
• 3. 매체활용 47
• 4. 물리적 환경 48
• 5. 학교분위기 49
• 6. 교우관계 50
• 7. 교사관계 50
• 8. 학교폭력 51
• 제6장 결론 52
• 참고문헌 56
• ABSTRACT 69
• [부록1] 건강증진모델학교 평가도구개발연구 설문지 (2013) 73