유아 행복교육 프로그램 개발을 위한 델파이 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to prepare a base on which one could develop an early childhood happiness education program that focused on actual scene of early childhood education and were practical, by means of carrying out Delphi survey of early childhood education specialists.
For this, following study questions were established:
Study question 1. ‘What is the concept of early childhood happiness education?’
Study question 2. ‘What are the characteristics and dispositions of a happy child?’
Study question 3. ‘What factors have effect on early childhood happiness?’
Study question 4. ‘What is the aim of early childhood happiness education?’
Study question 5. ‘What are the proper contents of early childhood happiness education?’
Study question 6. ‘What is an appropriate method of early childhood happiness education?’
In order to get answer to these questions, following procedure was carried out:
First, in order to draw the contents of appropriate happiness education for young children and prepare the base of developing early childhood happiness education programs, literature was examined and then a questionnaire was prepared for the first Delphi survey. By examining the specialty of professional panels, such 85 study subjects as 28 professors in the department of early childhood education, 31 head persons of early childhood education agencies and 26 early childhood education teachers were selected. The validity of questionnaire for the first Delphi survey, prepared, was verified by such 3 specialists as an early childhood education specialist who had carried out studies on early childhood happiness, an early childhood education specialist who had the experience of participating the development of elementary school happiness textbooks, and an education-related research method specialist, and then the author modified/ supplemented it, thus carrying out the first Delphi survey. In the first Delphi survey, responses were collected from 85 specialist panels, and in order to analyze the responses, the contents of viewpoints were classified and frequency analysis was carried out, thus looking through reactions. Via the first Delphi survey, 209 categories in 7 items were drawn.
In the second Delphi survey, responses that collected from 85 specialist panels in the first Delphi survey were examined comprehensively and then a structured questionnaire was worked out. Like the first Delphi survey, the appropriateness of contents were reviewed by such 3 specialists as an early childhood education specialist who had carried out studies on early childhood happiness, an early childhood education specialist who had the experience of participating the development of elementary school happiness textbooks, and an education-related research method specialist, and then the author modified/supplemented it, thus carrying out the second Delphi survey. In the second Delphi survey, responses were collected from 78 specialist panels, and in order to analyze the responses, descriptive statistical analysis (average and standard deviation) was carried out and then the distribution of reactions was examined. After analyzing the results of the second Delphi survey, overlapped items were integrated or deleted, thus working out 134 categories in 6 items and 22 other viewpoints.
In the third Delphi survey, responses that collected from 78 specialist panels in the second Delphi survey were examined comprehensively and then a structured questionnaire was worked out in order to get the consensus of specialist panels. The appropriateness of contents were reviewed by such 3 specialists as an early childhood education specialist who had carried out studies on early childhood happiness, an early childhood education specialist who had the experience of participating the development of elementary school happiness textbooks, and an education-related research method specialist, and then the author modified/supplemented it, thus carrying out the third Delphi survey. In the third Delphi survey, responses were collected from 68 specialist panels and descriptive statistical analysis (average and standard deviation) was carried out in order to examine the distribution of reactions. In addition, in order to look into the validity of items, CVR value, agreement rate and degree of consensus were calculated.
Study question-centered study findings are as follows:
First, as for the concept of early childhood happiness education: When such three-step happiness education as the first step of ‘education of happiness’, the second step of ‘happy education’ and the third step of ‘happy life’ was applied to early childhood happiness education, specialist panels regarded the second step of ‘happy education’ as most important. On the other hand, the step that was regarded as impossible or inappropriate for early childhood happiness education in reality was the first step of ‘education of happiness’.
Second, as for the characteristic and disposition of happy children: Specialist panels regarded positive thought, pleasure (joy), self-importance and self-confidence , as the characteristics of a happy child. In addition, they regarded positive thought, self-importance, love, pleasure (joy), self-confidence, consideration, self-control and personal relations, as the dispositions of a happy child.
Third, as for the influential factors on early childhood happiness: From the aspect of family category, specialist panels regarded relationship with parent, parent’s child-rearing attitudes, parent’s mental health and stable family environment, as the influential factors on early childhood happiness. From the aspect of educational agency category, specialist panels regarded teacher-child relationship and peer relationship, as the influential factors on early childhood happiness. From the aspect of children themselves, specialist panels regarded physical health, as the influential factor on early childhood happiness.
Fourth, as for the aim of early childhood happiness education: specialist panels regarded ‘value oneself and have a loving heart’, ‘have positive self-image’, ‘perceive oneself to be loved and recognized by others’ , ‘cultivate self-confidence in doing something’, ‘perceive themselves to be happy and ’cultivate the ability and attitude of participating in activity pleasantly’, as the aims of early childhood happiness education.
Fifth, as for the contents of early childhood happiness education: Specialist panels regarded self-importance, love, pleasure (joy), personal relations , positive thought, self-control, understanding of children themselves and consideration, as the contents of early childhood happiness education.
Sixth, as for the methods of early childhood happiness education: Specialist panels regarded children’s self-directed learning, play-centered education, parental education on early childhood happiness and daily life-centered education, as the methods of early childhood happiness education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육전문가를 대상으로 델파이 조사를 실시하여 유아교육 현장 중심의 실효성 있는 유아 행복교육 프로그램을 개발함에 있어 기초를 마련하는데 그 목적이 있다.
본 연구의 목적을 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아 행복교육의 개념은 무엇인가?
연구문제 2. 행복한 유아의 특징 및 품성은 무엇인가?
연구문제 3. 유아의 행복감에 영향을 미칠 수 있는 요인은 무엇인가?
연구문제 4. 유아 행복교육의 목표는 무엇인가?
연구문제 5. 유아 행복교육의 적합한 내용은 무엇인가?
연구문제 6. 유아 행복교육의 적합한 방법은 무엇인가?
이와 같은 연구문제를 수행하기 위하여 다음과 같은 과정을 거쳤다.
먼저 유아에게 적합한 행복교육의 내용을 도출하고, 유아 행복교육 프로그램 개발을 위한 기초를 마련하기 위하여 관련 문헌을 고찰하여 1차 델파이 조사를 위한 질문지를 마련하였다. 전문가 패널들의 전문성을 검토하여 유아교육과 교수 28인, 유아교육기관장 31인, 유아교사 26인 등 총 85인을 본 연구의 대상으로 선정하였다. 마련된 1차 델파이 조사 질문지는 유아 행복관련 연구경력을 가지고 있는 유아교육전문가 1인, 초등학교 행복 교과서 개발에 참여한 유아교육전문가 1인, 교육관련 연구방법 전문가 1인으로부터 내용 적절성을 검토 받아 수정·보완한 후 1차 델파이 조사를 실시하였다. 1차 델파이 조사에서는 총 85명의 전문가 패널들로부터 응답을 회수하였고, 전문가 패널들의 응답을 분석하기 위해 의견의 내용분류 및 유목화, 빈도분석을 실시하여 반응을 살펴보았다. 1차 델파이 조사를 통해 총 7개 문항의 209개 범주를 추출하였다.
2차 델파이 조사에서는 1차 델파이 조사에서 얻어진 전문가 패널들의 응답을 종합하여 구조화된 질문지를 제작하고 1차 델파이 조사 때와 마찬가지로 유아 행복관련 연구경력을 가지고 있는 유아교육전문가 1인, 초등학교 행복 교과서 개발에 참여한 유아교육전문가 1인, 교육관련 연구방법 전문가 1인으로부터 내용 적절성을 검토 받아 수정·보완한 후 2차 델파이 조사를 실시하였다. 2차 델파이 조사에서는 총 78명의 전문가 패널들로부터 응답을 회수하였고, 전문가 패널들의 응답을 분석하기 위해 기술통계(평균, 표준편차)를 실시한 후 반응분포를 살펴보았다. 2차 델파이 조사결과를 분석한 후 중복되는 문항은 통합 삭제하여 총 6개 문항의 134개 범주와 22개의 기타의견을 추출하였다.
3차 델파이 조사에서는 2차 델파이 조사에서 얻어진 전문가 패널들의 응답을 종합하여 최종 전문가 패널들의 합의를 구하기 위한 구조화된 질문지를 제작하였다. 유아 행복관련 연구경력을 가지고 있는 유아교육전문가 1인, 초등학교 행복 교과서 개발에 참여한 유아교육전문가 1인, 교육관련 연구방법 전문가 1인으로부터 내용 적절성을 검토 받아 수정·보완한 후 3차 델파이 조사를 실시하였다. 3차 델파이 조사에서는 총 67명의 전문가 패널들로부터 응답을 회수하였고, 기술통계(평균, 표준편차)를 실시하여 반응분포를 살펴보았다. 또한 문항에 대한 내용 타당도를 알아보기 위하여 CVR 값을 산출하였다.
1~3차 델파이 조사 과정을 통해 얻어진 전문가 패널들의 의견을 CVR값, 합의도, 수렴도를 고려하여 유의미한 수준에서 최종적으로 합의한 결과를 연구문제를 중심으로 기술하면 다음과 같다.
첫째, 유아 행복교육의 개념에 대한 결과는 다음과 같다.
1단계 ‘행복을 교육’, 2단계 ‘행복한 교육’, 3단계 ‘행복한 생활’로 구성된 행복교육의 3단계를 유아 행복교육에 적용한다고 할 때, 전문가 패널들이 가장 중요하다고 여겨지는 단계는 2단계 ‘행복한 교육’이었다. 반면, 유아 행복교육에서 현실적으로 불가능하거나 부적절하다고 여겨지는 단계는 1단계 ‘행복을 교육’이었다.
둘째, 행복한 유아의 특징 및 품성에 대한 결과는 다음과 같다.
전문가 패널들이 최종적으로 합의한 행복한 유아의 특징으로는 긍정적사고. 즐거움(기쁨), 자존감, 자신감으로 나타났다. 또한 전문가 패널들이 생각하는 행복한 유아가 지녀야 할 품성으로는 긍정적 사고, 자존감, 사랑, 즐거움(기쁨), 자신감, 배려, 자기조절, 대인관계로 나타났다.
셋째, 유아의 행복에 영향을 미치는 요인에 대한 결과는 다음과 같다.
전문가 패널들이 최종적으로 합의한 가정범주에서 유아의 행복에 영향을 미치는 요인으로는 부모와의 관계, 부모의 양육태도, 부모의 정신적 건강, 안정된 가정환경으로 나타났다. 교육기관 범주에서 유아의 행복에 영향을 미치는 요인으로는 교사와 유아의 관계, 또래관계로 나타났다. 유아 자신 범주에서 유아의 행복에 영향을 미치는 요인으로는 유아의 신체적 건강으로 나타났다.
넷째, 유아 행복교육의 목표에 대한 결과는 다음과 같다.
전문가 패널들이 최종적으로 합의한 유아 행복교육의 목표로는 자신을 소중히 여기며 사랑하는 마음을 가진다, 긍정적인 자아상을 가진다, 타인으로부터 사랑과 인정받음을 인식한다, 할 수 있다는 자신감을 기른다, 유아 스스로 행복하다고 인식한다, 활동에 즐겁게 참여하는 능력과 태도를 기른다로 나타났다.
다섯째, 유아 행복교육의 내용에 대한 결과는 다음과 같다.
전문가 패널들이 최종적으로 합의한 유아 행복교육의 내용으로는 자존감, 사랑, 즐거움(기쁨), 대인관계, 긍정적 사고, 자기조절, 유아 자신에 대한 이해, 배려로 나타났다.
여섯째, 유아 행복교육의 방법에 대한 결과는 다음과 같다.
전문가 패널들이 최종적으로 합의한 유아 행복교육의 방법은 유아 주도적 학습, 다음으로 놀이중심의 교육, 유아행복에 대한 부모교육, 일상생활 중심의 교육으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 7
• C. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 행복 8
• 1. 행복의 개념 및 중요성 8
• 2. 행복의 구성요인 14
• B. 유아행복교육 19
• 1. 행복교육의 개념 및 정의 19
• 2. 행복교육의 현황 23
• 3. 유아 행복교육 31
• C. 델파이 기법 36
• 1. 개념 36
• 2. 델파이 기법의 실행과정 37
• 3. 장단점 42
• 4. 교육 분야에서의 델파이 기법 44
• Ⅲ. 연구방법 46
• A. 연구대상 46
• B. 연구절차 49
• 1. 사전준비 단계 51
• 2. 설문조사 단계 52
• 3. 정리 및 평가 단계 62
• D. 자료 분석 63
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 66
• A. 1차 델파이 조사 결과 66
• 1. 유아 행복교육의 개념 66
• 2. 행복한 유아의 특징 67
• 3. 행복한 유아의 품성 69
• 4. 유아의 행복에 영향을 미치는 요인 71
• 5. 유아의 행복에 영향을 미치는 부정적 교인 73
• 6. 유아 행복교육의 방향 75
• B. 2차 델파이 조사 결과 80
• 1. 유아 행복교육의 개념 80
• 2. 행복한 유아의 특징 82
• 3. 행복한 유아의 품성 84
• 4. 유아의 행복에 영향을 미치는 요인 85
• 5. 유아 행복교육의 방향 89
• C. 3차 델파이 조사 결과 94
• 1. 행복한 유아의 특징 95
• 2. 행복한 유아의 품성 97
• 3. 유아의 행복에 영향을 미치는 요인 99
• 4. 유아 행복교육의 방향 103
• D. 2, 3차 델파이 조사 결과비교 110
• 1. 행복한 유아의 특징 110
• 2. 행복한 유아의 품성 112
• 3. 유아의 행복에 영향을 미치는 요인 113
• 4. 유아 행복교육의 방향 115
• Ⅴ. 논의 및 결론 122
• A. 요약 122
• B. 논의 및 결론 126
• C. 제언 132
• 참고문헌 133
• 국문초록 141
• Abstract 145