만 2~5세 유아의 색 어휘 습득 조사 연구

최정인 중앙대학교 대학원 2016 국내석사

This study examines how well young children aged 2, 3, 4, or 5 years in Korean age acquire color terms. Based on this, the purpose of this study is to understand the development of color terms in young children and provide the basic data necessary for seeking contents and teaching methods for color terms education depending on age in the field of early childhood education. To achieve this, our research questions are set as follows: Research Question 1. How well do young children acquire color terms by age? 1-1. How well do young children aged 2 years in Korean age acquire color terms? 1-2. How well do young children aged 3 years in Korean age acquire color terms? 1-3. How well do young children aged 4 years in Korean age acquire color terms? 1-4. How well do young children aged 5 years in Korean age acquire color terms? 1-5. How about the difference in age in acquiring color terms in young children aged 2, 3, 4, or 5 in Korean age? Research Question 2. How well do young children acquire color terms by gender? 2-1. Is there a difference in gender in acquiring color terms in young children aged 2 years in Korean age? 2-2. Is there a difference in gender in acquiring color terms in young children aged 3 years in Korean age? 2-3. Is there a difference in gender in acquiring color terms in young children aged 4 years in Korean age? 2-4. Is there a difference in gender in acquiring color terms in young children aged 5 years in Korean age? 2-5. How about the difference in gender in acquiring color terms in young children aged 2, 3, 4, or 5 years in Korean age? The number of subjects who participated in this study is 458 infants aged 2, 3, 4, or 5 years in Korean age attending S kindergarten, S kindergarten, K daycare center, and Y daycare center in D district, Seoul. The participants consisted of 124 young children aged 2 years in Korean age (66 males, 58 females), 110 young children aged 3 years in Korean age (53 males, 57 females), 115 young children aged 4 years in Korean age (57 males, 58 females), and 109 young children aged 5 years in Korean aged (61 males, 48 females). To identify the acquisition of color terms in young children, 15 colors were selected through literature search and expert consulting, and the test instrument used in Pitchford and Mullen(2002) was modified and complemented appropriately for this study. One (1) poby who is not dressed, a total of 15 sets of poby's clothes with 15 different colors, and light-grey background plate were used as test instruments for receptive vocabulary, and 15 pobies dressed in single-color clothes with 15 different colors and light-grey background plate were as test instruments for acquiring color terms. This study was conducted from May 26, 2015 to Jul. 3, 2015 for 6 weeks. This researcher visited four early childhood educational institutes selected as research institute and carried out receptive vocabulary and expressive vocabulary tests for about 10~15 minutes while sitting one on one between inspector and infant at a quiet place appropriate for inspection. The test was conducted in order of expressive vocabulary test and receptive vocabulary test. To identify the acquisition of color terms depending on infant's age, one-way ANOVA was conducted, and if there was a difference between groups, Tukey post-hoc test was conducted to identify if there is any difference in which age groups. To identify the acquisition of color terms depending on infant's gender, independent sample t-test was conducted by using SPSS Statistics 21.0. And the test results were converted into a percentage and then our interpretation and description were done referring to Kim Minjin(2012)'s advanced research. Our findings can be summed up as follows: First, in acquisition of color terms in young children aged 2, 3, 4, or 5 years in Korean age depending on age, it was found that the higher the age, the higher the acquisition rate of color terms. A statistically significant development appeared in young children aged 3 years in Korean age, and grey, purple, dark blue, and blue green showed a lower acquisition rate even in young children aged 5 years in Korean age than other colors in receptive color terms and expressive color terms and were acquired rather late among young children. When the acquisition rate of receptive color vocabulary was compared with that of expressive color vocabulary in this study, it was found that the acquisition of receptive color terms was higher than that of expressive color terms, in general. Second, in acquisition of color terms in young children aged 2, 3, 4, or 5 years in Korean age, it was found that in early childhood, girl's acquisition rate was higher than boy's acquisition rate, but as they got older, the difference in gender gradually declined. In general, girl's acquisition rate was higher than boy's acquisition rate in receptive color terms and expressive color terms, but in comparison between age groups depending on gender, it was found that as they got older, the number of colors that showed a statistically significant difference declined. Considering this, it could be concluded that as their age got higher, the difference between boy and girl by gender was reduced in receptive color terms and expressive color terms. 본 연구는 만 2,3,4,5세 유아의 색 어휘 습득 정도에 대하여 조사하였다. 이를 바탕으로 유아의 색 어휘에 대한 발달정도를 알고 유아교육 현장에서 연령에 따른 색 어휘 교육의 내용과 교수 방안을 모색하는데 필요한 기초자료를 제시하는 데에 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 연령별 유아의 색 어휘 습득 정도는 어떠한가? 1-1. 만 2세 유아의 색 어휘 습득 정도는 어떠한가? 1-2. 만 3세 유아의 색 어휘 습득 정도는 어떠한가? 1-3. 만 4세 유아의 색 어휘 습득 정도는 어떠한가? 1-4. 만 5세 유아의 색 어휘 습득 정도는 어떠한가? 1-5. 만 2,3,4,5세 유아의 색 어휘 습득 정도는 연령 간 어떠한 차이가 있는가? 연구문제 2. 성별에 따른 유아의 색 어휘 습득 정도는 어떠한가? 2-1. 만 2세 유아의 색 어휘 습득 정도는 성별에 따라 차이가 있는가? 2-2. 만 3세 유아의 색 어휘 습득 정도는 성별에 따라 차이가 있는가? 2-3. 만 4세 유아의 색 어휘 습득 정도는 성별에 따라 차이가 있는가? 2-4. 만 5세 유아의 색 어휘 습득 정도는 성별에 따라 차이가 있는가? 2-5. 만 2,3,4,5세 유아의 색 어휘 습득 정도는 성별 간 어떠한 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시 D구에 위치한 S 유치원, S 유치원, K 어린이집, Y 어린이집에 재원중인 만 2,3,4,5세 유아 458명이다. 만 2세 영아 124명(남 66명, 여 58명), 만 3세 유아 110명(남 53, 여 57), 만 4세 유아 115명(남 57, 여 58), 만 5세 유아 109명(남 61, 여 48)으로 구성되었다. 유아의 색 어휘 습득 정도를 파악하기 위하여 문헌 탐색과 전문가 협의를 통해 15개 색을 선정하였으며, Pitchford와 Mullen(2002)의 연구에서 사용된 검사도구를 본 연구에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 본 연구의 수용어휘 검사도구로 옷을 입고 있지 않은 포비 1마리와 15가지 색의 포비 옷 1벌씩 총 15벌과 옅은 회색의 배경 판, 표현어휘 검사도구로 1개의 색으로 이루어진 옷을 입고 있는 15개 옷 색의 포비 15마리와 옅은 회색의 배경 판을 색 어휘 습득 조사의 검사도구로 사용하였다. 본 조사는 2015년 5월 26일부터 2015년 7월 3일까지 6주에 걸쳐 실시하였다. 연구기관으로 선정된 4곳의 유아 교육기관에 연구자가 직접 방문하여 검사가 가능한 조용한 장소에서 검사자와 유아가 1:1로 마주 앉아 약 10~15분간 수용어휘 검사와 표현어휘 검사를 진행하였다. 검사는 표현어휘 검사, 수용어휘 검사의 순서로 실시하였다. 유아의 연령에 따른 색 어휘 습득 정도를 살펴보기 위하여 일원분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였고 집단 간의 차이가 있는 경우 어느 연령 간에 차이가 있는지 알아보기 위하여 Tukey 사후검증을 실시하였다. 유아의 성별에 따른 색 어휘 습득 정도를 살펴보기 위해 SPSS Statistics 21.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검정을 실시하여 비교·분석하였다. 그리고 검사결과는 백분율로 환산 후 김민진(2012)의 선행연구를 참고하여 해석하고 기술하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 만 2,3,4,5세 유아의 연령별 색 어휘 습득 정도는 연령이 높을수록 색 어휘의 습득률이 높은 것으로 나타났다. 통계적으로 유의미한 발달이 일어나는 시기는 만 3세경인 것으로 나타났으며, 회색, 자주, 남색, 청록은 만 5세경에도 수용 색 어휘와 표현 색 어휘에서 다른 색에 비해 습득률이 낮으며 다소 늦은 시기에 습득되는 것으로 나타났다. 본 연구의 수용 색 어휘와 표현 색 어휘의 습득률을 비교해 보았을 때 전반적으로 수용 색 어휘의 습득이 표현 색 어휘의 습득보다 높은 것으로 나타났다. 둘째, 만 2,3,4,5세 유아의 성별에 따른 색 어휘 습득 정도는 수용 색 어휘와 표현 색 어휘에서 전반적으로 여아의 습득률이 남아의 습득률보다 높은 것으로 나타났다. 구체적인 성별에 따른 연령간의 비교에서는 어린 시기에서 연령이 높아질수록 통계적으로 유의미한 차이가 나타나는 색의 개수가 줄어드는 것으로 나타났다. 어린시기에는 여아의 색 인지가 빨라 남·녀 간의 습득률에서 차이를 보이다가, 연령이 높아질수록 남아의 색 개념도 빠르게 발달하여 남·녀 간의 색 어휘 습득 정도의 차이가 줄어드는 것으로 나타났다.

그림책 읽기 후 이야기 짓기 활동이 유아의 분류사 습득에 미치는 영향

박은진 중앙대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구는 그림책 읽기 후 이야기 짓기 활동을 실시하였을 때 유아의 분류사 습득에 미치는 영향을 분석하여 유아교육현장에서 활용할 수 있는 분류사 교수학습 방법을 제시하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 선정된 연구문제를 다음과 같다. 연구문제 1. 그림책 읽기 후 이야기 짓기 활동이 유아의 분류사 습득에 미치는 영향을 어떠한가? 이와 같은 연구문제를 수행하기 위하여 서울시에 위치한 S유치원에 재원중인 만5세 유아 53명(실험집단 26명, 비교집단 27명)을 선정하였다. 연구대상의 평균 월령은 실험집단 67.73개월, 비교집단은 67.74개월로 두 집단은 동질집단인 것으로 밝혀졌다. 실험처치 전 실험집단 유아들의 분류사 습득 정도를 파악하기 위하여 김민진(2012)이 개발한 분류사 검사 도구를 본 연구에 맞게 연구자가 수정 보완하여 사용하였다. 실험 처치는 2016년 3월 28일부터 5월 20일까지 8주 동안 총 16회기에 걸쳐 실시하였다. 실험집단의 유아들은 그림책 읽기 후 이야기 짓기 활동을 실시하였고, 비교집단은 그림책 읽기활동을 실시하였다. 실험처치 후 그림책 읽기 후 이야기 짓기 활동이 유아의 분류사 습득에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 비교집단을 대상으로 분류사 사후검사를 실시하였다. 유아의 분류사 습득에 대한 사전·검사 점수는 SPSS Statistics 21.0 프로그램을 이용하여 데이터 구조에 따라 t-검정, Welch-Aspin, Ancova로 사전·사후 검정을 하였다. 본 연구의 결과를 요약해보면 다음과 같다. 첫째, 그림책 읽기 후 이야기 짓기 활동이 유아의 분류사 습득에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결과적으로 그림책 읽기 후 이야기 짓기 활동은 유아의 분류사 습득에 효과적인 교수 방법임을 확인할 수 있었다. This study aims to suggest the teaching and learning method of classifiers effectively usable at the early childhood education field, by analyzing the influence of story-making activities after reading picture books on the children's ability to acquire classifiers. To achieve this goal, the research problem was posed as follows. Research Problem 1. What is the influence of story-making activities after reading picture books on the children's classifiers acquisition? For this purpose, 53 of the 5-year-old children(26 of them were assigned to an experimental group, while 27 of them were a comparative group) in S Kindergarten located in Seoul were selected for the research subjects. As the average age of the subjects was 67.73 months for the experimental group and 67.74 months for the comparative group, the both groups were found to be the homogeneous groups. To figure out the exact level of the experimental group subjects' abilities in acquiring numeral classifier prior to an experimental treatment, the classifier testing tool developed by Kim Minjin(2012) was modified and supplemented by the researcher according to the conditions of this study. The 16 sessions of the experimental treatment were carried out in total for eight weeks, from March 28, 2016 to May 20, 2016. Children of the experimental group performed story-making activities after reading picture books, while the comparative group carried out picture book reading activities. After the experimental treatment, a classifiers post test was conducted for the experimental and comparative groups, in order to see the influence of the story-making activities after reading picture books on the children's ability to acquire classifiers. The children's score in classifiers acquisition was pre/post-tested by t-test, Welch-Aspin, and Ancova with SPSS Statistics 21.0 program according to the data structure. As a result of this study, it was found that story-making activities after picture book reading have a positive influence on children's ability to acquire classifiers. In conclusion, it was confirmed that story-making activities after picture book reading could be an effective teaching method for children in terms of acquisition of classifiers.

초등학교 관련 그림책 읽기 활동이 유아의 초등학교 인식 및 적응 관련 효능감에 미치는 영향

노주희 중앙대학교 대학원 2014 국내석사

The purpose of this study is to analyze classroom activities involving picture book reading about elementary school on young children's perception of elementary school and self-efficacy for elementary school adjustment. To acquire the purpose of the study, study questions were set as follows; First, What is the effects of classroom activities involving picture books reading about elementary school on young children's perception of elementary school? Second, What is the effects of classroom activities involving picture book reading bout elementary school on young children's self-efficacy for elementary school adjustment? The participants of this study were 37 children from A Children Care Center, who were divided into two groups, one was the experimental group 1 including 19 children and another was the experimental group 2 including 18 children. To measure the children’s perception of elementary school, ‘Children’s Perception of Elementary School Questionnaire’ produced by modifying the reference questionnaires adapted by Min-Jin Kim(2008), Kyung-soon Lee(2006), Yoon-mi Lee(2007b), Kyung-Ja Cho(2005), Dockett & Perry(1999) and Dockett , Perry, & Whitton(2006). To measure children's elementary school adjustment self-efficacy, 'Test Tool for Self-efficacy of The Elementary School Adjustment' was designed by adapting 'Children's self-efficacy test tool' designed by In-ok Jeon(1996). The experimental treatment had been conducted for 8 weeks from 16th, September to 7th November in 2013. To the experimental group 1, after reading 16 picture books related to elementary school, games and role-playing activities had been implemented as post-reading activities. To the experimental group 2, only reading the same picture books had been offered. All of the treatment had carried out 2 times in a week during 8 weeks. To verify the effects of classroom activities involving picture books related to elementary school on young children's perception of elementary school, the data from the pre and post test was analyzed by adopting Chi-Square to examine the differences between two groups. And to verify the effects of classroom activities involving picture books reading related to elementary school on young children's elementary school adjustment self-efficacy, the data from the pre and post test was analyzed by using t-test, with SPSS Statistics 20.0 The results of this research were summarized as follows. First, after reading picture books related to elementary school, implementing games and role-play activities as post-reading activities was more positive on young children's perception of elementary school study and teacher's perception than only conducting reading the picture books related to elementary school. Second, after reading the picture books about elementary school, conducting games and role-play activities as post-reading activities was more positive on young children's self-efficacy for elementary school adjustment than only conducting reading the picture books related to elementary school. In conclusion, the research showed that after reading the picture books related to elementary school, conducting games and role-play activities as post-reading activities affected positive effects on the young children's perception of elementary school and self-efficacy of elementary school adjustment. Therefore, it suggests that after reading the picture books related to elementary school, carrying out games and role-plays as post-reading activities could be available as effective activities for improving the young children's perception of elementary school and self-efficacy of elementary school adjustment. 본 연구는 초등학교 관련 그림책 읽기 활동을 구성하고 초등학교 관련 그림책 읽기 활동이 유아의 초등학교 인식과 초등학교 적응 관련 효능감에 미치는 효과를 분석하여 유아교육현장에서 활용 가능한 유·초 연계 활동을 제시하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 초등학교 관련 그림책 읽기 활동이 유아의 초등학교 인식에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제 2. 초등학교 관련 그림책 읽기 활동이 유아의 초등학교 적응 관련 효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 대상은 연구대상은 서울시에 위치한 A 어린이집의 만 5세반 유아 37명(실험집단 1 19명, 실험집단 2 18명)이다. 연구대상의 평균 월령은 실험집단 1의 경우 74.89개월이고, 실험집단 2의 경우 74.61개월 으로 두 집단은 동질집단으로 구성되었다. 유아의 초등학교 인식을 알아보기 위하여 관련 국내·외 선행연구(김민진,2008; 이경순, 2006; 이윤미,2007b; 조경자, 2005; Dockett & Perry, 1999; Dockett , Perry, & Whitton, 2006)에서 사용된 질문을 참고하여 본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하여 사용하였다. 또한 초등학교 적응 관련 효능감을 측정하기 위해 전인옥(1996)이 제작한 ‘유아의 자기효능감 검사’의 문항을 본 연구에 적합하게 초등학교 상황에 맞추어 수정·보완한 후 사용하였다. 실험처치는 2013년 9월 16일부터 2013년 11월 7일까지 8주 동안 총 16회에 걸쳐 실시하였다. 실험집단 1 유아들에게는 초등학교 관련 그림책 읽기 후 확장활동으로 게임 및 역할극 활동을 실시하였으며, 실험집단 2에게는 초등학교 관련 그림책 읽기만을 실시하였다. 실험처치 후 초등학교 관련 그림책 읽기 활동이 유아의 초등학교 인식 및 초등학교 적응 관련 효능감에 미치는 효과를 알아보기 위해 사후검사를 실시하였다. 유아의 초등학교 인식 자료는 전사 후 범주화 과정을 거쳐 유아의 반응을 빈도수와 백분율로 산출하였으며 집단 간 반응에 어떠한 차이가 있는지 알아보기 위해 χ² 검증을 통해 차이를 분석하였다. 또한 초등학교 적응 관련 효능감 검사 점수는 SPSS Statistics 20.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 관련 그림책 읽기 후 확장활동으로 게임 혹은 역할극 활동을 실시하는 것이 초등학교 관련 그림책 읽기만을 실시하는 것에 비해 유아의 초등학교 학업에 대한 인식 및 교사에 대한 인식에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 관련 그림책 읽기 후 확장활동으로 게임 혹은 역할극 활동을 실시하는 것이 초등학교 관련 그림책 읽기만을 실시하는 것에 비해 유아의 초등학교 적응 관련 효능감 전체, 인지적 효능감, 사회·정서적 효능감 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 초등학교 관련 그림책을 읽고 확장활동으로 게임 및 역할극 활동을 실시하는 것이 유아의 초등학교 인식을 긍정적으로 변화시키며, 초등학교 적응 관련 효능감을 높이는데 효과적인 유·초 연계 교육 방법임을 확인할 수 있었다.

그림책 읽기 활동을 통한 외국인가정 유아의 정서어휘 발달 지원 실행연구

우희수 중앙대학교 교육대학원 2024 국내석사

The objective of this study is to conduct action research aimed at supporting the development of emotional vocabulary in foreign child through picture books. This study intends to examine the procedural aspects of emotional challenges encountered by foreign child and find ways to improve emotional vocabulary. For this purpose, the study sets the following research questions: Question 1. How is the process of action research on supporting the development of emotional vocabulary in foreign child through picture book reading activities? Question 2. What changes occur in the foreign child through the application of action research aimed at supporting the development of emotional vocabulary through picture book reading activities? Question 3. What changes occur in the teacher through the application of action research aimed at supporting the development of emotional vocabulary in foreign child through picture book reading activities? The study was conducted with the Stars Class, consisting of 4-year-old children, over a duration approximately 5 months, starting from March 15 and concluding on July 31, 2023. The research involved the teacher as the primary researcher and included one child as the research participant. The execution conducted in a cyclical process including stages of reflection and re-execution. Data were collected through various methods, such as observation records, reflective journals, photos and videos. The findings were as follows: Firstly, the execution process were conducted from 1st to 3rd. An action plan related to picture book reading activities was formulated from multiple perspectives to address the identified issue. Picture book reading activities were implemented with the aims of understanding emotional vocabulary in the 1st implementation, participated with friends and expressed emotional vocabulary in various ways in situations in the 2nd implementation. and in the 3rd implementation, it aimed to autonomously control of negative emotion using emotional vocabulary. Secondly, the study examined changes of action research in the context of the child and the teacher. In contrast to before the study, the child exhibited a significant expansion in the range of understanding and expressing of Korean emotional vocabulary. The child used this to communicate with friends. Moreover, the child exhibited a notable increase in confidence when attempting to change negative emotion. The teacher expanded and changed own concepts and experienced changes in teaching methods based on them. This change enabled the teacher to develop expertise. In order to support the development of emotional vocabulary of foreign children, it is important to consider the characteristics of the individual and culture. Hence, the expectation is that conducting more active research on the foreign children and emotion will yield numerous implications for the educational field. 본 연구는 그림책 읽기 활동에 참여한 외국인가정 유아의 정서어휘 발달을 지원하기 위한 실행연구이다. 연구자는 만 4세 외국인가정 유아의 정서적 문제점을 인식하고 개선방안을 모색한 실행과정 및 그 적용에 따른 유아와 교사의 변화를 살펴보고자 했다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 그림책 읽기 활동을 통한 외국인가정 유아의 정서어휘 발달 지원 실행연구의 과정은 어떠한가? 연구문제 2. 그림책 읽기 활동을 통한 외국인가정 유아의 정서어휘 발달 지원 실행연구의 적용에 따른 유아의 변화는 어떠한가? 연구문제 3. 그림책 읽기 활동을 통한 외국인가정 유아의 정서어휘 발달 지원 실행연구의 적용에 따른 교사의 변화는 어떠한가? 본 연구는 2023년 3월 15일부터 7월 31일까지 S초등학교병설유치원 만 4세 별들반에서 이루어졌다. 연구 참여자는 연구자로서의 교사와 만 4세 별들반 외국인가정 유아 1명이다. 연구자는 실행 과정에서 유아 관찰 기록, 반성적 저널, 사진, 동영상, 녹음 자료, 유아의 작품 및 결과물, 학부모 및 동료교사와의 대화 기록, 그림책 읽기 활동 기록 등을 자료로 수집했다. 또한 유아의 정서어휘의 수용적 측면과 표현적 측면을 파악하기 위해 황신해, 김민진(2022)의 검사도구를 수정해 활용했다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책 읽기 활동에 참여한 외국인가정 유아의 정서어휘 발달 지원을 위한 실행연구는 1차에서 3차에 걸쳐 이루어졌다. 연구자는 연구 참여 유아를 관찰하며 한국어 정서어휘의 부족함으로 인해 유아가 정서를 이해하고 표현하는 것에 어려움을 보이는 점을 도출했다. 이에 연구자는 문제점을 개선하기 위한 그림책 읽기 활동 실행연구 계획을 수립했다. 1차 실행에서는 그림책을 통해 유아가 다양한 정서어휘를 접하고 이를 구체적인 요소와 연결하여 이해하는 것, 2차 실행에서는 친구와 함께 활동에 참여하며 정서어휘를 어울리는 상황에서 다양한 방법으로 표현하는 것, 3차 실행에서는 부정적 정서어휘에 대한 인식을 개선하고 자신의 감정을 자율적으로 조절하는 것을 목표로 하였다. 연구자는 실행 중 유아가 보이는 변화를 관찰하고, 이를 성찰한 것을 바탕으로 재실행을 거치는 순환적 연구를 실시했다. 둘째, 그림책 읽기 활동을 통해 외국인가정 유아의 정서어휘 발달을 지원하고자 한 실행연구의 적용에 따른 유아와 교사의 변화는 다음과 같다. 유아는 연구 이전과 비교했을 때, 한국어 정서어휘의 이해 및 표현 범위가 유의미하게 확장되는 모습을 보였다. 유아는 정서를 이해하고 이를 적절한 상황에서 정서어휘로 표현하는 모습을 보였으며, 이를 바탕으로 친구와 적극적인 정서적 의사소통을 나누게 되었다. 뿐만 아니라 부정적인 정서를 경험하는 순간에서 자신의 마음을 마주하고 정서를 주도적으로 해소하는 과정에서 긍정적인 자신감의 성장을 보여주었다. 교사는 외국인가정 유아의 정서어휘 발달 지원을 이해하기 위해 전문 서적을 탐독하고 자료를 적극적으로 찾아보며 고정관념을 타파하고 개념을 재정립했다. 또한, 외국인가정 유아가 다소 어려워했던 한국어 정서어휘에 대한 이해와 표현을 돕기 위해 유아의 개별적 특성을 면밀히 관찰한 것을 바탕으로 적합한 교수방법을 사용하게 되었다. 구체적으로, 모델의 역할을 수행하는 것과 다양한 발문의 사용이 그것이다. 즉, 그림책 읽기 활동을 통해 정서어휘 발달을 지원하고자 한 본 연구는 유아와 교사에게 유의미한 변화를 주었다고 볼 수 있다. 외국인가정 유아의 정서어휘 발달을 지원하기 위해서는 유아 및 가정, 문화권의 특성을 이해하고, 이를 반영한 교수방법을 활용하는 것이 중요하다. 그러나 현장에서는 여전히 외국인가정의 유아의 정서어휘 발달 지원 방법에 어려움을 느끼는 경우가 많다. 따라서 교육기관에 재원하는 외국인가정 유아의 수가 증가하는 현재, 외국인가정 유아를 위한 정서 관련 연구가 보다 활발하게 이루어진다면 교육현장에 많은 시사점을 줄 수 있을 것이다.

글자그림책 반복적 읽기에 참여한 만 4세 유아 경험의 의미

이승륜 중앙대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 만 4세 유아를 대상으로 글자그림책을 반복적으로 읽어주었을 때 유아들이 어떠한 경험을 하는지, 그 의미는 어떠한가를 살펴봄으로써 글자그림책 반복적 읽기 활동이 유아의 읽기발달에 어떤 영향을 주는지 알아보는데 목적이 있다. 연구목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제. 글자그림책 반복적 읽기에 참여한 만 4세 유아들의 경험의 의미는 어떠한가? 본 연구는 2022년 10월부터 2022년 11월까지 진행되었으며, 연구 참여자는 서울과 경기지역에 소재한 공립유치원 만 4세 반 담임교사 3명과 담당 학급 유아 48명이다. 본 연구를 위해 총 3단계의 글자그림책 선정 과정을 거쳐 최종 2권의 글자그림책을 선정하였다. 글자그림책을 반복적으로 읽어주고 회차에 따른 유아들의 반응이 어떠한지 살펴보기 위하여 선정된 글자그림책 한 권당 3번씩 반복적 읽기를 진행하였다. 글자그림책을 읽어주는 과정은 동영상으로 녹화하여 수집하고 전사하였다. 연구문제에 따라 글자그림책 첫 번째 읽기과정에서는 나타나지 않았으나 두 번째, 세 번째 읽기과정에서 나타난 유아읽기 반응을 살펴보았다. 본 연구에서 얻은 주요결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아들은 글자그림책을 놀이처럼 즐기고 재미있어하는 모습을 보였다. 하나의 그림책을 반복적으로 읽을 경우 유아들이 지루해할 수 있다는 우려와 달리 유아들은 글자그림책을 두 번째, 세 번째 반복적 읽기를 하는 과정도 재미있게 즐겼다. 반복적으로 글자그림책을 읽으며 책 속에 반복적으로 나타나는 텍스트에 음을 붙여 노래를 부르기도 하고 또래와 경쟁적으로 책 속에 숨은 그림을 찾아보기도 했다. 둘째, 유아들은 글자의 모양과 소리, 그리고 새로운 어휘를 습득하게 되었다. 유아들이 낱글자의 발음에 관심을 갖고 질문을 통해 발음과 표기법이 다르다는 것, 두음법칙 등을 낱글자의 소리를 알아가는 모습을 볼 수 있다. 그리고 유아들은 반복적 읽기를 통해 글자그림책 속 다양한 어휘를 알아가는 모습을 보였다. 새로운 어휘에 관심을 갖고 질문하며 명사의 어휘뿐만 아니라 동사와 형용사 등의 어휘를 알아가고자 하는 모습들이 관찰되었다. 셋째, 유아들은 글자그림책에 나온 글자를 주변에 적용하여 읽을 수 있게 되었다. 글자그림책을 반복적으로 읽는 과정에서 책에서 나타난 낱글자가 자신의 이름에 들어가는지 살펴보거나 친구 이름에는 해당 낱글자가 몇 개가 포함되어있는지 세어보는 등 유아들의 모습을 관찰할 수 있었다. 그리고 글자그림책에 나온 낱글자를 교실 속 환경인쇄물인 교실 팻말, 교실 벽면 환경구성, 그림책 등에서 찾아내고 연결하여 말하였다. 마지막으로 유아들은 자신들의 가까운 주변환경과 관련된 낱글자를 연결해보기도 하였다. The purpose of this study is to find out how repeated reading of alphabet Books affects children's reading development by examining what children experience when repeated reading alphabet Books for 4-year-old infants. The research questions set according to the research purpose are as follows. Research question. What is the meaning of the experience of 4-year-old infants who participated in repeated reading of alphabet Books? This study was conducted from October 2022 to November 2022, and the participants in the study were three homeroom teachers in a 4-year-old class in public kindergartens located in Seoul and Gyeonggi Province and 48 infants in charge. For this study, the final two alphabet Books were selected through a total of three stages of alphabet Bookss selection. In order to read the alphabet Books repeatedly and to see how infants reacted to the episode, repeated reading was conducted three times for each selected alphabet Books. The process of reading a alphabet Book was recorded as a video, collected, and transcribed. Depending on the research problem, it did not appear in the first reading process of the letter picture book, but the infant reading response in the second and third reading processes was examined. The main results obtained in this study are summarized as follows. First, infants enjoyed the alphabet Books as if it were a game and had fun. Contrary to concerns that reading one alphabet Book repeatedly could make infants bored, infants also enjoyed the process of reading the alphabet Book repeatedly for the second and third times. While reading alphabet Books repeatedly, he sang songs by adding notes to the text that appears repeatedly in the book, and looked for hidden pictures in the book competitively with his peers. Second, infants learned the shape, sound, and new vocabulary of letters. Children can be seen interested in the pronunciation of individual letters and knowing the sounds of individual letters through questions, such as the difference in pronunciation and notation, and the law of acronyms. And infants showed themselves getting to know various vocabulary words in alphabet Books through repeated reading. It was observed that they were interested in new vocabulary and wanted to know not only the vocabulary of nouns but also the vocabulary of verbs and adjectives. Third, infants were able to read the letters in the picture book by applying them to their surroundings. In the process of reading the alphabet Book repeatedly, I was able to observe the appearance of infants by checking whether the individual characters in the book were included in my name or counting how many letters were included in my friend's name. In addition, the individual characters in the alphabet Book were found and connected to the classroom signs, classroom wall environment composition, and alphabet Books, which are environmental prints in the classroom. Finally, infants also tried connecting letters related to their close surroundings.

가톨릭유아교육기관 원장의 보람과 어려움 : 포커스그룹 인터뷰를 중심으로

유재선 중앙대학교 교육대학원 2019 국내석사

가톨릭 유아교육기관 원장의 보람과 어려움에 대해 알아보고자 포커스 그릅 인터뷰를 실시한 본 연구의 결과는 먼저 가톨릭 유아교육기관 원장의 보람은 교육자로서의 보람으로 영유아들의 성장을 지켜보는 보람과 사랑을 주고 받는 보람, 지역사회안에서 신뢰받는 보람이 있으며, 신앙인으로서의 보람으로는 신앙의 길을 보여주는 보람과 어린 선교사를 양성하는 보람, 재단 안에 소속감에서의 보람이 있다. 다음 가톨릭 유아교육기관 원장의 어려움으로는 운영상의 어려움과 그외의 어려움이 있는데 운영상의 어려움은 종교성 배제에서 오는 어려움, 과중한 행정업무에 따른 초과근무의 어려움, 재정적인 어려움, 학부모와의 관계에서의 어려움, 교사와의 관계에서의 어려움이 있으며, 운영외의 여러움으로는 재단 안에서 소외되는 여러움이 있는 것으로 나타났다. study to discover the rewards and difficulties that directors of Catholic early childhood education institutions. Upon examining the results of this study, there can be a division made between the rewards that directors feel as educators at Catholic early childhood education institutions, the rewards that they feel as Catholic believers, First, in regards to the rewards felt as an educator, the joy of watching the growth of infants and toddlers is foremost, and it was revealed that the directors of the early childhood educational institutions care for with a higher sense of duty and feel a sense of reward towards certain children of whom it is determined lack parental love or some children who the directors regard as needing more educational attention than other children. Second, in regards to rewards felt as a Catholic believer, the directors experience a sense of reward that comes from their role of revealing the path of faith to teachers and parents as well as the example related to prayer that the children set as if they are little missionaries. Third, there is a sense of reward that can be pointed out due to the confidence of being regarded as a trustworthy early childhood educational institution within the local community. Next, in regards to the difficulties that the directors of Catholic early childhood educational institutions experience, they can be divided into administrative difficulties and other difficulties. First, in regards to administrative difficulties, there is the difficulty that the directors of Catholic early childhood educational institutions, which have the objective of missions work, feel due to the exclusion of religious activities within the curriculum. Second, there are difficulties related to heavy administrative duties and overwork. Third, there is a financial imbalance caused by the reduction of the number of children, a regulation stipulating less than a 1% increase in tuition, and the increase in personnel expenses. Fourth, in regards to difficulties related to relationships with parents, Fifth, in regards to difficulties in related to teachers. In addition, in regards to difficulties not related to administration.

중국 유치원의 글 없는 그림책 활용실태 및 교사인식 : 중국 흑룡강성을 중심으로

강동동 중앙대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구는 중국 유치원에 이루어지는 글 없는 그림책의 활용실태와 교사의 인식을 파악하는 것을 목적으로 하였다. 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 중국 유치원의 글 없는 그림책의 활용 실태는 어떠하며 교사의 배경 변인에 따라 차이가 있는가? 둘째, 중국에서 글 없는 그림책에 대한 유아교사의 인식은 어떠하며 교사의 배경 변인에 따라 차이가 있는가? 본 연구는 중국 흑룡강성의 5개 도시에 소재하는 유치원에 현직 유아교사 268명을 대상으로 진행하였다. 본 연구에서 사용된 설문지는 박지희(2016), 왕려혁(2013), 전흥주, 박선혜, 박신영(2015) 등의 선행연구들을 기초로 하여 설문 문항을 구성하였으며 유아교육 전문가와 상의하고 유치원에 근무하고 있는 교사를 대상으로 예비조사를 거쳐 설문지를 최종 확정하였다. 최종 사용된 설문지의 문항은 ‘교사의 일반적 배경’8문항, ‘유치원의 글 없는 그림책 활용실태’7문항, ‘글 없는 그림책에 대한 교사 인식’6문항 총 23문항으로 구성하였다. 유치원의 글 없는 그림책에 대한 활용실태와 교사의 인식이 분석하고 비교하기 위하여 SPSS 22.0 프로그램을 사용하였다. 연구 대상의 배경 변인에 따라 집단간의 차이를 알아보기 위한 x²검증, t검증, 일원분산분석(One-way ANOVA),그리고 사후분석으로 scheffé 검증을 실시하였다. 본 연구문제에 따라 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원의 글 없는 그림책 활용실태를 파악하기 위해 교사에게 글 없는 그림책의 소유현황, 글 없는 그림책 활동 실시 여부를 조사하였다. 다음으로 글 없는 그림책 황동을 실시하고 있는 교사 141명을 대상으로 글 없는 그림책 읽기 활동의 목적, 실시 횟수, 방법, 집단 형태에 대해 조사한 결과는 다음과 같다. 유치원의 글 없는 그림책 소유현황에 대해 조사한 결과 3-4권이나 없다는 응답이 많았다. 연구대상의 배경에 따라 교사자격증 전문성이 높을수록, 지역 규모가 클수록, 담당 유아연령은 높을수록, 교사의 교직 경력이 낮을수록 글 없는 그림책을 소유하고 있는 비율이 높게 나타났다. 유치원의 글 없는 그림책 활동을 실시여부에 대해 조사하였으며 절반 이상의 교사들은 실시하다는 응답을 하였다. 연구대상의 배경에 따라 담당 유아연령과 교직경력이 높을수록 글 없는 그림책 활동을 실시하는 비율이 늘어난다. 유치원의 글 없는 그림책 활동 주간 실시 횟수는 주 2회를 실시하다는 응답이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따른 글 없는 그림책 활동을 실시하는 주간 횟수에는 차이는 없었다. 글 없는 그림책 활동을 실시하는 목적은 유아들의 창의성과 상상력을 증진시키기 위해서 읽어주었다는 응답율이 제일 높다. 연구대상의 배경 변인에 따른 글 없는 그림책 활동을 실시하는 목적에 대한 성별, 교사자격증 유형에 차이가 있는 것으로 나타났다. 글 없는 그림책 활동 시 선택방식에 대한 교사선택이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따른 다른 도시와 비교하면 중심 도시의 경제와 문화가 발전할수록 유아의 자율성이 높아진다. 글 없는 그림책 활동 시 읽기 방법은 교사는 그림책을 유아에게 보여주면서 내용이나 그림에 대해 질문을 해서 유아는 대답한다는 것이 가장 많았다. 연구대상의 배경에 따른 학력이 높을수록 교사는 아이에게 대답하도록 요청한다. 중심 도시는 다른 도시보다 교사와 유아의 상호작용이 더 많았다. 유아의 나이가 많을 수록 독서 활동에서 교사와의 자유로운 상호작용을 할 수 있으며 교사가 유아의 생각이 더 많이 관심을 갖게 된다. 글 없는 그림책 활동 진행하는 집단형태에 대해서는 다수가 소집단으로 진행하다는 대답을 하였다. 연구대상 배경 변인에 따른 글 없는 그림책 활동 집단형태의 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 글 없는 그림책에 대한 교사의 인식을 알아보기 위해 글 없는 그림책의 필요성을 조사해보고, 글 없는 그림책 활동을 필요하다는 251명 교사를 대상으로 글 없는 그림책의 교육적 효과에 대한 인식, 글 없는 그림책 활동을 실시하는 141명 교사를 대상으로 글 없는 그림책 선정기준에 대한 인식, 글 없는 그림책 활동 시 겪는 어려움 및 개선 방안을 조사하였으며 그 결과는 다음과 같다. 글 없는 그림책의 필요성에 대한 교사의 인식을 조사한 결과는 대부분의 교사들은 유치원에 글 없는 그림책 활동이 필요하다고 응답하였다. 연구대상 배경 변인에 따라 교사자격증의 전문성이 높아갈수록 글 없는 그림책 활동이 더 필요하다고 보고, 교직 경력이 더 짧을 수록 글 없는 그림책 활동이 더 필요하다고 응답하였다. 또한, 글 없는 그림책 활동의 필요한 이유는‘유아의 흥미를 끌어서 긍정적으로 언어활동을 참여하기 때문’이라는 응답이 가장 많았다. 연구대상 배경 변인에 따라 근무지역별로 차이가 나타났다. 글 없는 그림책의 교육적 효과에 대한 조사 결과는 교사들이 글 없는 그림책이 유아의 구어 표현력 발달에 도움이 된다고 가장 많이 인식하고 있다. 반면에 유아들이 새로운 개념이나 정보를 습득할 수 있다는 관점이 가장 낮은 응답율이 나타났다. 연구대상의 배경 변인에 따라 교사 연령이 낮을수록 최종학력, 교사자격증유형, 담당 유아연령, 교직경력이 높을수록 글 없는 그림책의 교육적 가치에 대한 인식이 높았다. 또한 기관 유형과 지역 교모에 따라 교사 인식이 차이가 나타났다. 글 없는 그림책 선정기준에 대한 교사의 인식을 조사한 결과는 교사들이 글 없는 그림책 선정 시 유아의 흥미와 요구 및 유아의 연령에 적합한지를 가장 많이 고려한다고 응답하였다. 반면, 이야기의 질이 좋은지에 대해서 가장 낮는 응답율이 나타났다. 연구대상의 배경 변인에 따른 교사자격증 유형의 전문성이 높을수록, 최종 학력이 높을수록 유아의 흥미와 요구 및 유아의 연령에 적합한지를 고려한다는 응답에 높은 점수를 나타났다. 다음으로 교사들이 글 없는 그림책 활동에서 겪는 어려움에 대해 조사한 결과는 지도방법에 대한 이해가 부족하여 어려움을 겪는다는 응답이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따라 최종학력이 높을수록 글 없는 그림책에 대한 이해가 부족한 반면에 최종학력이 낮을수록 유치원에서 활용할 수 있는 글 없는 그림책이 충분히 보유하고 있지 않다는 활동의 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 글 없는 그림책 활동에 대한 개선방안은 글 없는 그림책의 구체적인 활용방법에 대한 교사교육을 실시한다는 응답이 가장 많았다. 연구대상의 배경 변인에 따라 최종학력이 높을수록 구체적인 활용방법에 대한 교사교육을 실시한 반면에 최종학력이 낮을수록 유아의 흥미와 요구를 반응하고 재미있는 활동방안을 계획한다고 나타났고, 담당 유아연령이 높을수록 유아의 흥미와 요구를 반응하고 재미있는 활동방안을 계획한 반면 담당 유아연령이 낮을수록 구체적인 활용방법에 대한 교사교육을 실시한다고 글 없는 그림책 활동의 개선방안을 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 지역 교모에 따라 교사 인식이 차이가 나타났다. 마지막으로 교사들은 가장 추천하고 싶은 글 없는 그림책 목록을 살펴보면 <나의 빨강책>, <시간 상자>, <논 사람 아저씨> 3권이 가장 많이 응답하였다. This study focuses on the utilization of wordless picture books and the recognition of teachers in China kindergarten and presents two research questions: 1. What recognition teacher of China kindergarten haver on a wordless picture book and is there any difference according to teacher’s variable? 2. How teachers of China kindergarten are using a wordless picture book and is there any difference according to teacher’s variable? This study was conducted from 268 teachers in 5 cities of Heilongjiang province,China. The researcher applied a research questionnaire which based on preceding researches (Park Ji-hee, 2016; Wang Rei, 2013; Jeon Heung-ju, Park Sun-hye, Park Shin-young, 2015). This research questionnaire was corrected and supplemented by the researcher of this study through a teacher interview and a preliminary study. Besides, this questionnaire is composed of 8 questions related to ‘usual characteristics of teachers’, 7 questions related to ‘the utilization of wordless picture books in kindergarten’ and 6 questions related to ‘the recognition of teacher in wordless picture books’. The evaluation data is analyzed by using statistic program SPSS 22.0. Indeed, series of independent samples of t-test, χ 2- test and One-way ANOVA were conducted to identify the differences from the background variable of teachers. The results of this study are as follows. First, in order to grasp the actual situation of using wordless picture book without text in kindergarten, we surveyed the possession status of picture book without writing and whether picture book activities without writing were conducted. Thepurpose of this study was to investigate the purpose, frequency, method, and grouptype of the picture book reading activities. As a result of examining the possession status of picture book without writing in kindergarten, there were many answersthat there were not three or four books. According to the background of research subjects, the higher the teacher certification qualification, the bigger the area, the younger the infant age, the less teacher 's teaching career, the higher therate of possession of picture book without writing. We surveyed whether the kindergarten 's picture book activities without writing were conducted and more than half of the teachers answered that they did. According to the background of the researchsubject, the higher the age of the infant and the experience of teaching, the morethe rate of carrying out picture book activities without writing. The most frequent response was that the kindergarten did not write twice a week. There were no significant differences in the number of weekly activities for picture - book activities without writing according to the background variables of the study subjects. The purpose of conducting picture book activities without writing is to have the highest rate of reading that children read to improve their creativity and imagination. There was a difference in gender and teacher qualification type for purpose ofcarrying out picture book activity without writing according to the background variable of study subject. Teacher selection was the most common choice method for writing picture book activities. Compared with other cities according to the background variables of the research subjects, the autonomy of the infant increases as the economy and culture of the central city develop. The most common way to read a picture book without writing is to ask questions about contents and pictureswhile the teacher shows a picture book and the infant answers. The higher the educationalbackground of the subject, the more the teacher asks the child to answer. The central city had more interactions between teachers and infants than other cities. Theolder the child is, the more freely the teacher can interact with the teacher in the reading activity and the more the child 's thinking becomes more interested. For the collective form in which picture-book activities without writing progress, many responded that they proceeded to a small group. There was no difference in thetype of group activities without writing according to the background variables. Second, to investigate the teacher 's perceptions about picture books without writing, we surveyed the necessity of picture book without writing and perceived the educational effects of picture books without writing on 251 teachers who needed picture book activities without writing, The results of this study are as follows. First, it is necessary to understand the criterion of selecting pictures without writing, As a result of investigating the teachers' perception about the necessity of picture book without writing, most of the teachers responded that kindergarten does not write picture book activities. According to the background variables of the research subjects, the more professional the teacher 's qualification is, the more the picture book activity without writing is needed. The shorter the career experience, the more the picture book activity is needed. In addition, the most important reason for the picture book activities without writing is 'to engage in the activities of language activities positively by attracting the interest of infants'. According to the study subjects' background variables, there was a difference by working area. The results of the survey on the educational effect of the picturebook without text are the most recognized that the picture books without writing help the development of the child 's spoken language expression. On the other hand,the lowest response rate was the view that young children could acquire new concepts or information. According to the background variables of the study subjects, the lower the age of the teacher, the higher the recognition of the educational value of the picture book without writing, the higher the final education, the type ofteacher certification, the infant age in charge, Teacher perceptions differ according to institution type and local mothers. Teacher 's perception of the picture book selection criterion was as follows. The teachers answered that they were most interested in the interest and demand of children and the age of infant when choosing picture book without writing. On the other hand, the lowest response rate was shown as to whether the quality of the story was good. The higher the score, the higher the professionalism of the type of teachers' qualifications according to the background variables of the study subjects, and the higher the final education level, the more interested in considering the interests and needs of infants and the age of infants. Secondly, the most difficult part of the picture book activities was the lack of understanding about teaching methods. According to the background variables of study subjects, the higher the final education level, the less understanding about picture book without writing, but the lower the final education level, the more difficult it is to have the picture book which can not be used in kindergarten. The most effective way to improve the picture book activities without writing is to provide teacher education on how to use picture book without writing. According to the background variables of the research subjects, the higher the final education level, the more the teachers were educated about the specific application methods, while the lower the final education level, the more interesting the activity plans were planned to respond to the interests and demands of infants. The results of this study are as follows. First, the respondents were asked to respond to the interests and needs of the children and planned interesting activities. Teacher perceptions differ according to local municipal staff. Lastly, the most frequently asked list of books I do not want to recommend is <The Red Book>, < Flotsam>, and <The snow man>.

동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동의 협력적 실행연구 : 화성의 W유치원 만4세 학급을 대상으로

김경은 중앙대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 자연친화교육을 목적으로 동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동을 통해 텃밭 가꾸기 활동의 문제점을 인식하고 개선방안을 모색하는 협력적 실행연구를 실행하였다, 실행과정을 실시하고 유아와 교사의 자연친화적 태도 변화를 살펴보고자 한다. 이러한 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동의 협력적 실행연구 과정은 어떻게 이루어지는가? 2. 동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동의 협력적 실행연구 과정을 통해 나타난 유아의 변화는 무엇인가? 3. 동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동의 협력적 실행연구 과정을 통해 나타난 교사의 변화는 무엇인가? 본 연구는 2018년 6월 7일부터 2018년 10월 31일까지 5개월 동안 예비연구와 본 연구를 실시하였으며 연구현장은 화성 W유치원과 W동산이다. 연구 참여자는 만 4세 아리솔반 유아 23명과 아리솔반 담임교사와 연구자이다. 자료는 참여관찰, 저널쓰기, 연구자와 교사의 면담과 협의, 문서 및 사진 수집 등의 방법을 통해 수집하였다. 이에 따른 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동의 협력적 실행연구 과정은 다음과 같이 이루어 졌다. 예비 연구에서는 다각적인 자료 수집 및 분석을 통해 문제점을 도출하고 이를 해결하기 위해 자료를 수집하고 이론적 근거를 구축하여 개선방향과 실행 계획을 수립하였다. 본 연구에서는 1차에서는 ‘자연에 대한 심미적 감정 갖기’ ‘유아의 참여 기회 늘리기’를 범주화하여 실행하고 반성하였다. 2차에서는 ‘자연친화 태도 형성하기’ ‘자연친화 태도 표현하기’의 방안을 고안하여 계획, 실행, 반성하였다. 둘째, 동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동의 협력적 실행연구 과정을 통해 나타난 유아의 변화는 자발적으로 탐색하고 경험과 느낌을 동시로 표현하게 되었으며 유아간의 협동과 협력, 자연에 대한 관심확대, 자발적 탐색을 통한 생태적 지식을 확장, 생명의 소중함과 고마움을 느끼고 표현 하는 변화를 가져왔다. 셋째, 동시 활동을 연계한 텃밭 가꾸기 활동의 협력적 실행연구 과정을 통해 변화된 교사는 담임교사와 연구자이다. 실행과정을 통해 텃밭 가꾸기 활동의 문제점을 인식하고, 담임교사는 자료 수집과 유아의 흥미를 반영하여 텃밭 가꾸기 활동을 적극적으로 준비하는 교사가 되었다. 연구자는 교사와의 텃밭 가꾸기 진행을 도우며 교사가 적극적으로 텃밭 활동을 진행할 수 있도록 도왔다.

어린이집 영아반 교사의 연임담임제 운영현황 및 인식

임현주 중앙대학교 교육대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to investigate the current status of its operation and teachers’ perception towards the looping of nursery infant teacher. To this end, research problems are set as follows: 1. what is the current status of the looping of nursery infant teacher? 2. what are the teachers’ perceptions towards the looping of nursery infant teacher? Dating from March 26 to April 6, 2018, this study surveyed 260 looping infant teachers in the nursery schools located in either Seoul and Gyeonggi-do. The questionnaires used in this study have extracted the subcategories of the operational status of the looping practice from a previous study on the teacher's perception of continuous homeroom (Lee, Soo-jung, 2011), together with a literature related to the nursing home assignment (Gan, Ho-yeon, 2013). The basic questionnaire was revised and supplemented from the results of interviews with the teachers and the preliminary investigation, and the final questionnaire was completed by verifying the face validity. The subdomain of the final questionnaire consisted of 31 items which include 5 items on ‘general background’, another 5 items on the ‘current status of looping practice’, and 21 items on ‘teachers’ perception towards looping practice’. Based on the results of this study, the following discussions can be outlined according to the research questions. First, regarding the operational status of the looping practice of nursery infant teachers, the orientations that can enhance the understanding of the system is in fact lacking. The decision on whether or not to implement the looping was made most often by a chief of the institute. Yet the teacher’s opinion was heard through personal interviews at the time of class allocation and was well reflected. Also, the selection of the looping teachers is also decided by the chief of the institute. Further, the commonly considered teachers’ background variables that are used as criteria for allocating looping teachers are ‘emotional stability’, ‘positive relationship between teacher and infant’, ‘experiences in different infant age group’, ‘class running ability'. Second, regarding the teachers’ perception towards looping practice, a number of teachers recognized the objective of the system as to improve children’s emotional stability. Moreover, most of the teachers admitted that the looping practice is necessary and the majority of them considered the appropriate duration of looping would be at least two years. Subsequently, the teachers’ perception on the effect of the looping was that it is helpful for the enhancement of infant’s adaptation to the nursery school and their emotional stability, and agreed that the looping is suitable for the development of the infants. Furthermore, they believed that the looping has a positive effect on the constructive parent-teacher relationship, teachers’ reliability, and the connection with the children’s home. Finally, the introduction of the looping was considered as a system that helps teachers to shorten the time to identify the characteristics of infants. Especially, less experienced teachers felt more rewarding for their job, while more experienced teachers showed a higher preference for looping. Nonetheless, although many teachers considered the looping practice to be effective aspects, the more than half of the respondents answered that they do not want to participate. Third, the professionalism was named to be the most important factor among teachers’ competence for implementing the looping. The following question that is asking what kind of support is needed to succeed the looping, the most frequently answered is that it is necessary to actively gather the teachers’ opinion and to encourage them. The results of this study suggest that the majority of teachers positively conceives the necessity and effectiveness of looping, hence it can be concluded that it is an appropriate institutional program for the infants’ development, in which the attachment formation takes a large role. On the contrary, the actual education practitioners, the teachers, felt great responsibilities for the implementation of the looping, and it seemed that some improvements on this matter were needed. First, it is necessary to change the perceptions through orientation and education opportunities such as introducing expected effects and necessity, setting operation plan, and suggesting successful case examples. Also, considering the high pressure that the teachers have for a longer-lasting relationship with infant and parent, the orientation at the institutional level will be needed to enhance the cooperation of the parents. Second, it is necessary to have an appropriate personnel management procedure in terms of class allocation and an appropriate atmosphere for gathering the teachers’ opinion. It will be difficult to satisfy every stakeholder in all decisions, but it is much necessary to clarify the procedure, to share the rationale for the final decision, and to establish empathy with teachers for their motivation. Third, considering the role of the teacher to grasp the infants’ ever-changing personal development, interest, and desire, as well as the development level for each age, a support to increase looping teachers’ capacity and moral through appropriate and various education opportunities including teaching method, interaction, and course materials. Fourth, as the purpose of looping is to enhance infants’ sense of security by identifying their individual characteristics, the looping refers to an educational practice that is based on the deeper understandings of the infant. In order to increase the educational effect, it is important that the condition is set in order to implement the looping. It is necessary to support the teachers to carry out their roles as a stable educator and guide by letting them concentrate on grasping the characteristics and needs of the infant as well as their development through reducing the number of infants per teacher and administrative work. This study expects that it could be a groundwork for the provision of effective child-care through implementing the looping of nursery infant teachers. 본 연구는 어린이집 영아반 교사의 연임담임제 운영현황과 영아반 교사의 인식을 알아보고 효과적으로 연임담임제가 운영될 수 있도록 하는 것에 그 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 어린이집 영아반 교사의 연임담임제에 대한 운영현황은 어떠한가? 둘째, 어린이집 영아반 교사의 연임담임제에 대한 인식은 어떠한가? 본 연구는 2018년 3월 26일부터 4월 6일까지 서울시와 경기도에 위치한 어린이집 중 영아반 연임담임제를 시행하고 있는 어린이집의 현직 영아반 교사 260명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구에 사용된 설문지는 선행연구(이수정, 2011)에서 연속담임제에 대한 교사의 인식부분과 어린이집 담임배정 실태 관련 문헌 및 선행연구(간호연, 2013)를 고찰하여 영아반 연임담임제 운영현황의 하위 범주를 추출하였다. 기본문항은 현장교사와의 면담과 예비조사를 거쳐 수정‧보완하였으며 안면타당도를 검증하여 최종 설문지를 완성하였다. 최종 사용된 설문지 문항의 하위영역은 교사의 ‘일반적인 배경’ 관련 5문항, ‘영아반 연임담임제 운영현황’ 관련 5문항, ‘영아반 연임담임제에 대한 교사의 인식’ 관련 21문항 총 31문항으로 구성되었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 연구문제에 따라 논의하면 다음과 같다. 첫째, 영아반 연임담임제 운영현황을 살펴보면, 연임담임제 운영에 대한 이해를 도울 수 있는 오리엔테이션이 부족한 것으로 나타났다. 연임담임제 실시여부에 대한 결정은 기관장의 결정에 의해서 이뤄지는 경우가 가장 많았다. 연임교사를 배정할 때 교사의견수렴은 개인면담을 통해 이뤄지고 있으며 교사의 의견이 담임배정에 있어 대체로 반영되고 있음을 알 수 있었다. 또한 연임담임제의 구성원 결정도 기관장에 의해 결정되고 있음을 알 수 있다. 그 다음으로 교사의 배경변인에 따른 연임교사배정 시 고려하는 기준에서는 교사의 요인으로 ‘정서적 안정감’, ‘교사-영아간의 긍정적 관계정도’, ‘영아반 연령별 경험’, ‘학급운영능력’을 공통적으로 가장 많이 고려하고 있는 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 영아반 연임담임제에 대한 인식을 살펴보면, 많은 교사들이 연임담임제를 실시하는 목적이 영아의 정서적 안정감을 높이기 위함으로 인식하고 있었다. 또한 대부분의 교사들이 연임담임제가 필요하다고 인식하고 있었으며 적정운영기간은 최소 2년이 적합하다는 의견이 가장 많았다. 다음으로 연임담임제의 효과에 대한 인식에서는 먼저 영아의 경우, 어린이집 적응과 정서적인 안정감을 높이는데 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났으며 연임담임제가 영아발달에 적합하다고 인식하고 있었다. 또한 연임담임제는 부모-교사와의 긍정적인 관계형성, 교사에 대한 신뢰감 향상, 가정과의 연계성에 있어서 긍정적인 영향을 미치고 있다고 인식하고 있었다. 마지막으로 연임담임제의 도입은 교사가 영아의 특성을 파악하는데 필요한 시간을 단축하는데 도움이 되는 제도임을 인식하고 있었다. 교사들 중에서도 특히 저경력 교사들이 교직에 대한 보람을 더욱 느끼고 있었으며 연임담임제 선호도에서는 연임경험이 있는 교사들이 더욱 선호도가 높은 경향이 나타났다. 이렇게 많은 교사들이 연임담임제의 효과적인 측면에 대한 긍정적인 인식을 가지고 있음에도 연임희망유무를 살펴보면, 하고 싶지 않다는 응답이 과반 수 이상으로 가장 많았다. 셋째, 연임담임제를 시행함에 있어서 교사가 갖추어야 하는 역량에는 전문적 자질이 필요하다는 응답이 가장 많았다. 다음으로 성공적으로 이뤄지기 위해서 필요한 지원은 무엇인지 질문한 결과, 교사의 의견을 적극적으로 수렴하며 격려하는 것이 필요하다는 응답이 가장 많았다. 본 연구의 결과를 종합해보면 대다수의 교사들이 영아반 연임담임제의 필요성과 효과성에 대하여 긍정적으로 인식하고 있음을 통하여 애착형성이 중요한 시기인 어린 영아기의 발달에 있어서 보다 적합한 제도적 프로그램임을 알 수 있다. 그에 반하여 교육주체자인 교사들이 실제 연임담임제를 시행하는 데에 부담감이 높은 편이었으며 그에 따른 개선점들이 있는 것으로 나타났다. 첫째, 연임담임제의 기대효과와 필요성, 운영 방안, 성공적인 실천사례 소개 등과 같은 오리엔테이션 및 교육의 기회를 통해 인식변화가 필요하다. 또한 연임을 하게 될 경우, 영아-부모와의 지속적인 관계에 대한 교사의 부담이 높은 점을 고려할 때 기관 차원에서 부모의 협조성을 높이기 위한 오리엔테이션이 필요할 것이다. 둘째, 인사관리에 대한 적절한 담임배정 절차와 교사의견을 수렴하는 분위기가 필요하다. 모든 결정에 있어서 구성원 모두를 만족시키기는 어렵겠으나 절차가 명확하고 최종 결정에 대한 이유를 공유하며, 교육주체자인 교사들과의 공감을 형성하여 실행의지를 높이는 것이 무엇보다 필요할 것이다. 셋째, 연임담임제는 새로운 연령에 대한 발달수준을 포함하여 영아들의 변화된 개인발달과 흥미 및 욕구를 파악해야 하는 교사의 역할을 고려해볼 때 교수방법, 상호작용, 교재교구 등 적절하게 적용할 수 있는 다양한 교육의 기회를 통해 교사의 능력향상과 사기를 높이는 지원이 필요할 것이다. 넷째, 연임담임제의 목적이 영아 개개인의 특성을 파악하여 안정감을 높인다는 점에서 영아에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로 교육활동을 하는 것을 의미한다. 이러한 교육적 효과를 높이려면 연임담임제를 시행하는 데에 있어서 현장의 여건이 마련되는 것이 무엇보다 중요하다. 교사 대 영아 수 감축, 교사의 보육 행정업무 간소화 등을 통해 교사가 실질적으로 영아의 특성과 욕구를 파악하고 개인발달을 이해하는 것에 집중함으로써 안정적인 교육자, 안내자로서의 역할을 수행할 수 있도록 지원할 필요가 있다. 이러한 본 연구 결과를 통해 어린이집 영아반 교사의 연임담임제가 보육현장에 정착함으로써 양질의 보육이 제공되기 위한 기초 자료가 될 수 있기를 기대한다.

또래 상호작용과 교사-유아의 상호작용, 유아의 자기조절력 간의 관계

김보영 중앙대학교 교육대학원 2018 국내석사

The purpose of this study was to analyze the relationship among children's peer interactions, teacher-child interactions and children's self-regulation. The research questions are as follows: First, what is the general tendency of children's peer interactions, teacher-child interactions, and children's self-regulation? Second, what is the relationship among children's peer interactions, teacher-child interactions, and children's self-regulation? Third, what is the relation effect of teacher-child interactions, children's self-regulation on children's peer interactions? For the purpose of this study, the participants were 214 infants with age of 4 to 5, and 35 teachers who attended kindergarten in S city, K province. This study used three evaluation tools : PIPPS(Penn Interactive Peer Play Scale), teacher-child interactions rating scale, and self-regulation rating scale. Pearson correlation and stepwise multi regression were conducted on the collected data. Main results of this study were as follows. There was positive relationship between ‘play interaction’ in children's peer interactions, and teacher-child interactions and children's self-regulation. There was negative relationship between ‘play disruption’/ ‘play disconnection’ in children's peer interactions, and teacher-child interactions, and children's self-regulation. At the same time, ‘Planning’ in children's self-regulation had a predictable variable of 'play interaction' and 'play disconnection'. ‘Control of emotion’ is the most powerful variable on ‘play disruption'. This study offers a meaningful information in social development, supporting young children 's peer interaction in the field of early childhood education. 본 연구의 목적은 또래 상호작용과 교사-유아 상호작용, 유아의 자기조절력 간의 상관관계를 알아보고, 또래 상호작용에 영향을 미치는 예측 변인을 밝히는데 있다. 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 또래 상호작용, 교사-유아 상호작용, 유아의 자기조절력의 일반적인 경향은 어떠한가? 둘째, 또래 상호작용, 교사-유아 상호작용, 유아의 자기조절력 간에는 어떠한 상관관계가 있는가? 셋째, 교사-유아의 상호작용과 유아의 자기조절력이 또래 상호작용에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가? 본 연구를 위해 S시 및 K도에 위치한 유아교육기관에 재원중인 만 4,5세 유아 214명과 담임교사 35명을 연구대상으로 선정하였다. 이들을 대상으로 또래 상호작용 척도, 교사-유아 상호작용 척도, 유아의 자기조절력 척도를 사용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS 23.0 Program을 이용하여 Pearson의 적률상관 분석, 단계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저 또래 상호작용의 하위요인인 놀이상호작용은 교사-유아 상호작용, 유아의 자기조절력과 정적 상관을 보였으며, 또래 상호작용의 하위요인인 놀이붕괴와 놀이단절은 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 동시에 유아의 자기조절력 하위요인인 계획하기가 놀이상호작용과 놀이단절에 가장 강력한 영향력을 보이는 예측 변인으로 밝혀졌으며, 정서 억제하기가 놀이붕괴에 가장 강력한 영향을 미치는 예측 변인으로 밝혀졌다. 본 연구 결과는 또래 상호작용에 영향을 미치는 요인들을 파악하여 유아교육 현장에서 유아의 또래 상호작용을 지원하여 사회성 발달을 증진하는데 기초 자료를 제공할 것으로 기대한다.