아일랜드 '전환학년 프로그램'의 교육적 의미

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Transition Year program is an optional, one-year, standalone, full-time program offered in 80% of second-level schools in the Republic of Ireland. The purpose of this study was to analyze the features of the Transition Year program in the Republic of Ireland and to explore its transformative aspects, with special reference to Mezirow’s ‘Transformative Learning Theory’, and its educational implications for application to the Korean context.
The study especially focused on three topics: First, this study explored the program’s mission and overall aims, program coordination contents of its curriculum, teaching-learning methods and approaches, methods of assessment and evaluation, how is it brought into operation and its educational effects. Second, this study examined the transformative implications of the learning experiences for students taking part in the Transition Year program. Third, this study analyzed the implications Transition Year Program has in terms of knowledge education, character education, and career education. This study was mainly based on a literature review and research from various kinds of sources, including web sources. The results of this study can be summarized as follows:
First, to promote the personal, social, educational and vocational development of pupils, each school was empowered with discretionary authority and, under the lead of the Transition Year Core Team, can plan and implement the program by involving parents, work providers and the wider community as educational partners, in order to ensure the program’s efficient and effective delivery. The curriculum content consists of Core Subject, Subject Sampling, Transition Year Specific Modules, and Transition Year Calendar (known as ‘Once Off’). The main feature of the Transition Year program is summarized by the expression ‘learning beyond the classroom’. Teaching-learning methods and approaches centered around activity-based learning, group work, project work, and field trips. In assessment and evaluation, all reflections, opinions, and reports of pupils, parents, and teachers are taken into account. Through the Transition Year program pupils acquire positive development and undergo transformative experiences that influence their maturity, enable them to explore career opportunities, allow them to improve relationships with others, social skills and competency, and enhance responsibility and attitude towards their own learning: all these elements and factors were absent or insufficient in the pupil before they took part in the program.
Second, the Transition Year program allowed the pupils to refresh and change their individual perspectives on career, college, relationships, school life etc. At the same time, pupils underwent an emancipatory transformative learning experience by which their real life perspectives were transformed through self-reflection, critical examination of things taken-for-granted, and reformulation of meaning structure: this experience can be understood as personal maturity. This might be defined as a great non-continuous leap in the pupil’s process of maturity.
Third, the learning identity of the pupil was developed in a reciprocal understanding process based on a two-way conversational pattern between the teacher and the pupil that allowed the two parts to better understand each other. Moreover, during the Transition Year the teacher and the pupil created a dialogical, horizontal “I-You” educational relationship grounded in an atmosphere of reciprocal trust and ease aiming at encouraging character education. It must also be noted that pupils participating in the Transition Year program explored the meaning of life, not only a career choice, thus acquiring a large variety of experiences and undergoing a process of self-reflection.
In the course of implementing programs similar to Transition Year program, the Korean Ministry of Education should take into account four principal suggestions. First, Transition Year program should be understood as aiming at the holistic and personal development of the pupils rather than being seen as a mere form of career or vocational education. Second, long term briefing sessions should be implemented in order to allow school principals, teachers, pupils, and parents to fully understand (and be persuaded of) the program and its expected educational effects. I would especially like to suggest that it should be the students, and not the school or the Ministry of Education, to decide whether he or she should participate in the program or not. Third, since ‘experiential activity’ is one of the most important parts in Transition Year program, budget planning for it should be also carefully considered. Fourth, introduction of the program into the Korean education context will require patience and tenacity to realize the missions and aims of program during the time required to fully develop this form of schooling.

국문 초록 (Abstract)

아일랜드 전환학년 프로그램은 학생들의 적극적인 참여를 권장하고 성숙을 목적으로 하는 체험 중심의 1년 단위 중등 정규 교육 프로그램이다. 본 연구의 목적은 아일랜드 전환학년 프로그램의 특징을 분석하고, Mezirow의 전환학습 이론을 바탕으로 전환학년 프로그램의 전환적인 측면과 전환학년 프로그램의 교육적 의미를 연구하는 것이다. 이를 위한 연구문제는 첫째, 아일랜드 전환학년 프로그램의 사명과 목표, 운영 방식, 교육내용, 교수학습방법, 평가 방법, 운영 사례, 교육적 효과가 무엇인지, 둘째, 전환학년 프로그램에 참여한 학생들의 학습은 전환적인 측면에서 어떠한 의미를 갖는지, 셋째, 지식교육, 인성교육, 진로교육 측면에서 전환학년 프로그램이 지니고 있는 교육적 의미는 어떠한가이다.
기존의 국내·외 선행·관련 연구들을 중심으로 인터넷 자료를 참고하여 연구를 진행하였고, 연구문제에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 전환학년은 학생들의 인성적 발달, 사회적 발달, 교육적 발달, 직업적 발달을 장려한다. 학교는 재량권을 행사하여 전환학년 운영팀을 주축으로 학부모, 고용주, 지역 공동체의 의견을 수렴하여 프로그램을 효과적이고 효율적으로 운영해야 한다. 전환학년 프로그램은 핵심 과목 영역, 교과목 연습 영역, 전환학년 특별 영역, 연간 주요 행사 영역으로 구분되어 있고, 주요 특징은 ‘교실을 벗어난 학습’ 이다. 교수-학습 방법은 활동 기반 학습, 집단 작업, 프로젝트 학습, 현장 학습 중심이며, 평가에서는 학생, 학부모, 교사의 의견을 모두 고려하는 다자간 성찰적 평가 방법을 지향한다. 전환학년을 경험한 학생들은 전환학년 이전에 부족했던 성숙도, 진로 탐색, 유대관계, 사회적 기술 및 능력, 학습에 대한 태도와 책임감에서 긍정적인 발전과 전환적인 경험을 하였다. 둘째, 전환학년 프로그램의 전환적인 측면은 다음과 같다. 전환학년을 경험한 학생들은 본인들의 진로, 대학, 유대관계, 학교생활 등에 대해 기존과는 다른 새로운 의미 관점을 갖게 되었다. 그리고 이전의 자신을 돌아보고, 당연하게 여겼던 것들을 비판적으로 검토하고, 의미구조를 재구성하는 과정을 거쳐, 현실에 대한 인식이 전환되는 해방적 전환학습을 경험하였다. 이를 인격적인 성숙으로 해석할 수 있으며, 이 인격적인 성숙은 비연속적인 차원에서 비약하는 것으로 정리할 수 있다. 셋째, 전환학년 프로그램의 교육적 의미는 다음과 같다. 먼저, 학생들의 ‘배움’에 대한 주체성은 교사-학생 간의 대화를 통해 상대방의 마음을 듣고, 알고, 이해하는 과정에서 회복된 것으로 이해할 수 있다. 그리고 전환학년에서 교사와 학생은 신뢰와 안정감이 샘솟는 교육적 분위기에서 ‘나’-‘너’의 대화 관계를 동반한 교육적 관계를 맺었으며, 이는 인격교육과 한 지평선위에 놓여 있는 것으로 이해할 수 있다. 마지막으로 전환학년 학생들은 전환학년에서의 다양한 경험과 성찰을 바탕으로 참으로 추구해야 하는 삶의 방향인 진로(眞路)를 찾아가는 것으로 볼 수 있다.
우리나라에서 전환학년 프로그램과 유사한 교육 정책을 시행할 때 고려해야 할 점은 다음과 같다. 첫째, 전환학년 프로그램을 진로교육 혹은 직업교육 측면에서 적용하기 보다는 전인적인 성장 측면까지 고루 다루어야 한다. 둘째, 시간적 여유를 갖고 설명회를 통해 학교장과 교사, 학생과 학부모가 교육 정책의 필요성과 기대되는 교육적 효과를 잘 이해할 수 있도록 도모해야 한다. 특히, 교육 프로그램에 참여할지에 대한 의사 결정권을 학생 개인에게 부여하는 것을 권장한다. 셋째, 체험 활동이 중요한 교육 프로그램의 성격 상 이에 드는 예산을 고려해야 한다. 넷째, 교육 정책을 지속적으로 유지하여 처음에 의도한 사명과 목표가 실현 될 수 있도록 기다리는 인내심과 끈기를 가져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 9
• 3. 연구내용 및 연구방법 10
• Ⅱ. 전환학습과 아일랜드 전환학년 프로그램 15
• 1. 전환의 의미 15
• 2. Mezirow의 전환학습 이론 17
• 3. 아일랜드의 교육제도와 전환학년 프로그램의 전개 과정 26
• 4. 관련 연구 42
• Ⅲ. 아일랜드 전환학년 프로그램에 대한 이해 48
• 1. 전환학년 프로그램의 실제 48
• 2. 전환학년 프로그램의 운영 사례 64
• 3.전환학년 프로그램에 대한 평가 92
• Ⅳ. 아일랜드 전환학년 프로그램의 교육적 의미 116
• 1. 전환학년 프로그램의 전환과 성숙 118
• 2. 지식교육에서 학습자의 주체성 회복 132
• 3. 인성교육에서 교사-학생 관계의 중요성 139
• 4. 진로교육에서 자기 성찰과 삶에 대한 통찰력이 동반되는 진로(眞路) 탐색 144
• Ⅴ. 결론 및 제언 153
• 1. 요약 및 결론 153
• 2. 제언 157
• 참 고 문 헌 162
• Abstract 174