교사가 지각한 교사-유아 관계와 유아의 사회적 유능감과의 관계 = The Relationship between Teacher-Child Relationship Perceived by Teacher and Social Competence of Young Children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사가 지각하고 있는 교사-유아 관계와 사회적 유능감이 어떻게 나타나며, 교사-유아 관계의 각 하위 척도에서 교사의 지각 정도에 따라 유아의 사회적 유능감은 어떻게 나타나는가를 알아보는데 그 목적이 있다.

위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.

1. 교사가 지각한 교사-유아 관계는 어떻게 나타나며, 이는 성차가 있는가?
2. 유아의 사회적 유능감은 어떻게 나타나며, 이는 성차가 있는가?
3. 교사-유아 관계에서 교사의 지각 정도에 따라 각 하위 척도에서 유아의 사회적 유능감은 어떻게 나타나며, 이는 성차가 있는가?
3-1. 교사의 갈등 지각 정도에 따라 유아의 사회적 유능감은 어떻게 나타나며, 이는 성차가 있는가?
3-2. 교사의 친밀감 지각 정도에 따라 유아의 사회적 유능감은 어떻게 나타나며, 이는 성차가 있는가?
3-3. 교사의 의존 지각 정도에 따라 유아의 사회적 유능감은 어떻게 나타나며, 이는 성차가 있는가?

연구 대상은 경기도 의왕시에 소재하고 있는 공립유치원에 재원 중인 만 5세 유아 163명(남아: 80명, 여아: 83명)이었다. 연구 대상 유아의 평균 연령은 76개월이었다.
연구 도구는 교사-유아의 관계를 평가하기 위하여 Pianta(2001)가 제작한 교사용 교사-유아 관계 평가(Student Teacher Relationship Scale: STRS)를 단현국(2011)이 번안한 것을 사용하였고, 유아의 사회적 유능감을 알아보기 위하여 이혜원(2005)이 제작한 교사용 유아의 사회적 유능감 평가 척도를 사용하였다.
자료 처리는 교사가 지각한 교사-유아 관계와 유아의 사회적 유능감의 평균과 표준편차를 산출하고, 빈도와 백분율을 구하였다. 교사-유아 관계에서 교사의 지각 정도와 성별에 따라 교사-유아 관계의 하위 척도별로 F검증과 사후 검증을 하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 교사가 교사-유아 관계에 대하여 비교적 원만하고, 긍정적이라고 지각하고 있으며, 유아의 성별에 따라 다르게 지각하고 있는 것으로 나타났다.
교사-유아 관계의 하위 척도별 성차는 갈등에서 교사가 여아보다 남아와 더 많은 갈등을 느끼고, 친밀감에서는 남아보다 여아와 더 많이 느끼며, 의존에서는 남아보다 여아와 더 높은 의존을 보이고 있다고 지각하고 있었다.

둘째, 유아의 사회적 유능감 문항별 평균은 3.62로 문항의 내용에 따라「보통이다」와 「그렇다」사이에 위치하는 것으로 나타났다.
사회적 유능감 하위 구성요인의 문항별 평균은 사회적 규범 이해가 가장 높게 나타났고, 정서 조절, 또래관계기술, 정서성 순으로 나타났다.
유아의 사회적 유능감은 남아보다 여아가 높게 나타났으며, 성별에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.

셋째, 교사가 지각하는 교사-유아 관계에서 교사의 갈등 지각 정도에 따라 유아의 사회적 유능감과 하위 구성요인 정서 조절, 정서성, 또래관계기술, 사회적 규범 이해 모두에서 갈등 수준 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(정서 조절: p< .001, 정서성: p< .001, 또래관계기술: p< .001, 사회적 규범 이해: p< .001).
교사의 갈등 지각 정도에 따른 유아의 사회적 유능감에서의 성차는 갈등이 ‘보통’인 집단의 경우, 유아의 사회적 유능감과 사회적 유능감의 하위 구성요인 중 정서 조절, 또래관계기술, 사회적 규범 이해에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(정서 조절: p< .01, 또래관계기술: p< .05, 사회적 규범 이해: p< .01). 갈등이 ‘낮음’인 집단의 경우, 사회적 유능감 하위 구성요인 중 정서성에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, 정서성: p< .05.
교사의 친밀감 지각 정도에 따라 유아의 사회적 유능감과 하위 구성요인 정서 조절, 정서성, 또래관계기술, 사회적 규범 이해 모두에서 친밀감 수준에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(정서 조절: p< .01, 정서성: p< .05, 또래관계기술: p< .001, 사회적 규범 이해: p< .001).
교사의 친밀감 지각 정도에 따른 유아의 사회적 유능감에서의 성차는 친밀감이 ‘보통’인 집단의 경우, 유아의 사회적 유능감의 하위 구성요인 중 정서 조절, 사회적 규범 이해에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(정서 조절: p< .05, 사회적 규범 이해: p< .05). 친밀감이 ‘낮음’인 집단의 경우, 유아의 사회적 유능감 하위 구성요인 중 사회적 규범 이해에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05.
교사가 지각하고 있는 교사-유아 관계에서 교사의 의존 지각 정도에 따라 유아의 사회적 유능감과 하위 구성요인 정서성, 사회적 규범 이해에서 의존 수준에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(정서성: p< .001, 사회적 규범 이해: p< .05).
교사의 의존 지각 정도에 따른 유아의 사회적 유능감에서의 성차는 의존이 ‘높음’인 집단의 경우, 유아의 사회적 유능감과 하위 구성요인 중 정서 조절, 또래관계기술, 사회적 규범 이해에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(정서 조절: p< .05, 또래관계기술: p< .01, 사회적 규범 이해: p< .05). 의존이 ‘보통’인 집단의 경우 유아의 사회적 유능감과 하위 구성요인 중 정서 조절, 정서성, 사회적 규범 이해에서(정서 조절: p< .01, 정서성: p< .05, 사회적 규범 이해: p< .01) 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 의존이 ‘낮음’인 집단의 경우 유아의 사회적 유능감과 하위 구성요인 중 정서 조절에서만 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, 정서 조절: p< .05.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 4
• C. 용어의 정의 5
• D. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 교사-유아 관계 8
• B. 사회적 유능감 18
• C. 교사-유아 관계와 사회적 유능감 29
• Ⅲ. 연구 방법 33
• A. 연구 대상 33
• B. 연구 도구 34
• C. 연구 절차 38
• D. 자료 처리 40
• Ⅳ. 결과 및 해석 42
• A. 교사-유아 관계 42
• B. 유아의 사회적 유능감 43
• C. 교사-유아 관계와 사회적 유능감 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 55
• A. 논의 55
• B. 결론 61
• C. 제언 62
• 참 고 문 헌 63
• ABSTRACT 85