유아교육기관장의 진성 리더십이 교사의 조직 몰입에 미치는 영향 : 교사 자기주도학습 능력의 매개 효과

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 유아교육기관장의 진성 리더십이 교사의 조직 몰입에 미치는 영향을 교사 자기주도학습 능력의 매개 효과에 초점을 두고 살펴보고자 하였다. 그리고 이를 통해 최근 인적자원개발 분야에서 주목 받고 있는 진성 리더십에 대한 이해를 도모하고, 리더의 진성 리더십, 조직 구성원의 자기주도학습 능력 및 조직 몰입의 관계에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 또한 유아교육기관장의 진성 리더십 개발, 교사들의 자기주도학습 능력 및 조직 몰입 향상 방안을 모색함으로써 유아교육기관의 경쟁력 강화를 위한 시사점을 제시하고자 하였다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 Walumbwa, Avolio, Gardner, Wernsing과 Peterson(2008)의 진성 리더십 측정 도구, 배을규, 이민영(2010)의 자기주도학습 능력 측정 도구, Allen과 Meyer(1990)의 조직 몰입 측정 도구를 활용하여 설문 조사를 실시하였다. 보다 구체적으로 기관급별, 행정구역별 비율 표집 방법을 활용하여 2012년 10월 8일부터 동월 19일까지 인천 지역의 유아교육기관에 재직 중인 교사들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 총 773부의 설문지가 회수되었으나, 이 중 많은 응답이 누락되거나 불성실한 응답이라고 판단되는 42부를 제외하고 731부를 최종 분석 자료로 활용하였다.
연구 결과, 유아교육기관장의 진성 리더십은 교사의 자기주도학습 능력과 조직 몰입에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교사의 자기주도학습 능력은 유아교육기관장의 진성 리더십과 교사의 조직 몰입의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 따라서 이 연구는 유아교육기관장의 진성 리더십, 교사의 자기주도학습 능력 및 조직 몰입의 관계 측면에서 다음과 같은 시사점 및 의의를 갖는다.
첫째, 선행 연구들은 리더의 진성 또는 변혁적 리더십 수준과 구성원의 자기주도학습 능력의 사이에 심리 자본(박시남, 2012)과 학습 동기(이정수, 2012)라는 다른 변인을 활용하여 이들의 관계를 설명하였다. 그러나 이 연구에서 사용된 자기주도학습 능력은 과업 성공에 대한 효능감과 긍정적인 심리 상태를 의미하는 심리 자본과 학습에 대한 효능감을 가지고 학습을 지향하는 것을 의미하는 학습 동기의 개념을 포함하고 있다. 따라서 선행 연구들은 여타의 변인을 활용하여 리더의 리더십과 구성원의 자기주도학습 능력의 관계를 간접적으로 설명한 반면, 이 연구는 인지적, 정의적, 행동적 영역의 요소를 포함하는 전인적 차원의 자기주도학습 능력 개념을 활용함으로써 유아교육기관장의 진성 리더십이 조직 구성원의 자기주도학습 능력 개발에 직접적인 영향을 미친다는 것을 확인하였다.
둘째, 이 연구는 기업을 배경으로 한 선행 연구(전기호, 박성훈, 박헌준, 김지연, 2010; 정예지, 이수정, 김문주, 2012; Jensen& Luthans, 2006; Walumabwa, Avolio, Gardner, Wernsing, & Peterson, 2008)의 결과들이 유아교육기관에도 적용됨을 입증하였다. 그리고 리더의 진성 리더십 행동이 조직 구성원의 진성 팔로워십을 촉진하여 결과적으로 조직 몰입, 조직 시민 행동 등 조직 효과성을 증진시킨다는 ‘진성 리더십의 이론적 모형’(윤정구, 김가진, 홍지혜, 이지혜, 2011)을 실증하였다.
셋째, 이 연구는 유아교육기관장의 진성 리더십, 교사의 자기주도학습 능력 및 조직 몰입의 관계를 종합적으로 살펴보았다. 따라서 선행 연구들이 리더의 진성 리더십과 조직 구성원의 자기주도학습 능력(박시남, 2012), 리더의 진성 리더십과 조직 구성원의 조직 몰입(김소희, 2012; 전기호 외, 2010; 정예지 외, 2012; Jensen & Luthans, 2006; Walumbwa et al., 2008), 조직 구성원의 자기주도학습 능력과 조직 몰입(배을규, 이민영, 2012; 장태원, 홍아정, 2011; 정명갑, 2012; Cho & Kwon, 2005)의 관계를 개별적으로 살펴보았던 한계점을 극복하였다. 그리고 유아교육기관을 배경으로 구성원의 자기주도학습 능력과 조직 몰입 향상을 위해 유아교육기관장의 진성 리더십이 선행될 필요가 있다는 것을 입증하였다.
다음으로 이 연구의 결과는 유아교육기관의 효과성 향상과 경쟁력 강화를 위한 유아교육기관장의 진성 리더십, 교사의 자기주도학습 능력 개발 방안 측면에서 다음과 같은 시사점을 갖는다.
첫째, 유아교육기관장은 진성 리더십 개발을 위해, 특히 ‘관계의 투명성’과 ‘균형적인 정보 처리 과정’의 수준을 증진시키기 위해 자신의 실수를 타인들에게 기꺼이 인정하고, 함께 근무하는 교사들에게 자신의 의견을 표현할 수 있는 기회를 제공하고, 기관 운영에 관한 제반 사항에 관한 정보를 교사들에게 투명하게 공개해야 한다. 그리고 특정 사안에 대한 의사결정을 내리기 전 타인들의 의견을 경청하고 관련 자료를 면밀하게 분석하는 것이 요구된다.
둘째, 유아교육기관 교사는 자기주도학습 능력 개발을 위해, 특히 ‘학습 활동 지속성’과 ‘학습 결과 평가’ 능력 개발을 위해 학습 과정 중 포기하지 않고 끝까지 임하는 태도를 갖고 하나의 학습 과정이 종료된 후 또 다른 학습 기회를 탐색하고자 노력할 필요가 있다. 그리고 학습이 종료 된 후 학습의 결과에 대해 객관적인 평가를 수행하고, 학습의 결과가 왜 좋은지 또는 왜 좋지 않은지 그 이유에 대해 숙고하는 것이 필요하다.
셋째, 유아교육기관이 사회 환경 변화와 이해관계자들의 요구에 부응하고 기관의 경쟁력을 강화하기 위해서는 교사들의 조직 몰입을 더욱 증대시키기 위한 노력이 요구된다. 즉 교사들이 기관의 문제를 자신의 문제처럼 인식하고, 기관의 목표, 가치와 개인의 목표, 가치를 조화시킬 수 있도록 해주는 핵심가치 교육 프로그램과 함께 기관 내에서 장기적으로 자신의 경력을 개발하고 활용할 수 있는 다양한 경력개발 프로그램을 제공하여 정서적, 규범적 몰입을 강화함으로써 기관 구성원으로서 신분을 유지하고자 하는 의지를 높여야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 진성 리더십 9
• 가. 진성 리더십의 정의와 특성 9
• 나. 진성 리더십의 구성 요소 14
• 2. 자기주도학습 능력 17
• 가. 자기주도학습의 정의와 특성 17
• 나. 자기주도학습 능력 측정 도구 20
• 3. 조직 몰입 25
• 가. 조직 몰입의 정의와 특성 25
• 나. 조직 몰입의 유형 28
• 4. 선행 연구 고찰 32
• 가. 진성 리더십과 자기주도학습 능력 32
• 나. 진성 리더십과 조직 몰입 34
• 다. 자기주도학습 능력과 조직 몰입 37
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 모형 41
• 2. 연구 대상 및 자료 수집 42
• 3. 측정 도구 47
• 가. 측정 도구 구성 47
• 나. 측정 도구 검증 51
• 4. 자료 분석 방법 58
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 유아교육기관장의 진성 리더십 수준 59
• 2. 유아교육기관 교사의 자기주도학습 능력 수준 67
• 3. 유아교육기관 교사의 조직 몰입 수준 78
• 4. 유아교육기관장의 진성 리더십, 교사의 자기주도학습 능력 및 조직 몰입의 상관관계 84
• 5. 유아교육기관장의 진성 리더십이 교사의 조직 몰입에 미치는 영향: 교사 자기주도학습 능력의 매개 효과 87
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 93
• 2. 결론 97
• 참고문헌 105
• [부록] 설문지 121
• Abstract 131