방과후학교 지도교사의 무형식학습과 학습전이 관계에 대한 사회적 네트워크 접근성의 조절효과

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 21세기를 이끌어 나갈 인재 양성과 사교육비 경감, 교육복지 증진, 적성계발을 위해 운영되는 방과후학교 지도교사들의 무형식 학습 활동과 학습전이의 관계에서 사회적 네트워크 접근성이 갖는 조절효과를 실증적으로 검증해 보았다. 구체적으로 이 연구 목적을 달성하기 위하여 이 연구는 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 방과후학교 지도교사의 집단별 무형식 학습 활동(타인과의 학습, 외부탐색, 자기성찰), 학습 전이 정도, 사회적 네트워크 접근성의 수준을 측정하고, 둘째, 방과후학교 지도교사의 무형식 학습 활동(타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색), 학습 전이 정도, 사회적 네트워크 접근성 수준의 상관관계를 측정한다. 셋째, 방과후학교 지도교사의 무형식 학습 활동(타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색)이 학습 전이에 영향을 미침에 있어 사회적 네트워크 접근성의 조절 효과 등을 규명하고자 한다.
이상의 연구 문제를 해결하기 위하여 방과후학교 지도교사를 대상으로 연구를 실시하였다. 특히 표본 모집단에 대한 대표성을 높이기 위하여 교육과학기술부(2011) 자료 기준, 방과후학교는 전체 학교 11,312개 중 11,307개의 초․중․고등학교에서 운영중으로, 그 비율은 99.9%에 이른다. 따라서 모든 학교가 방과후 교육활동을 한다는 가정하에 목표 모집단을 인천시 각 지역 교육청 산하에 있는 초․중․고등학교를 대상으로 한정하고, 2012년 4월 1일 현재 학교 수는 초등학교 236개, 중학교 133개, 고등학교 119개로 총 488개의 학교의 1.5배수 방과후학교 지도교사 732명을 표집하였다. 설문조사는 2012년 10월 19일부터 11월 2일까지 실시하였으며, 총 546부가 회수되었으나(회수율 : 74.5%), 이 중 많은 응답이 누락되거나, 불성실한 응답이라고 판단되는 3부를 제외하고 총 543부를 분석에 사용하였다(유효 자료율 : 74.1%). 수집된 자료는 Windows용 SPSS 16.0 version 프로그램을 사용하여 분석하였다. 첫째, 측정도구의 신뢰도 검증을 위해 요인분석과 각 요인별 문항에 대한 내적일관성 계수(Cronbach's α) 값을 산출하였다. 둘째, 무형식 학습활동 정도, 학습전이 정도, 사회적 네트워크 접근성 수준에 대한 인식차를 알아보기 위해 One-way ANOVA 분석을 실시하였다. 셋째, 무형식 학습 활동 수준이 학습전이와 사회적 네트워크 접근성 수준의 상관관계를 살펴보았다. 넷째, 무형식 학습 활동(타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색)이 학습전이 정도에 어느 정도의 영향을 미치는지를 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 여섯째, 무형식 학습 활동 수준과 학습전이 정도의 관계에서 사회적 네트워크 접근성 수준의 조절효과를 살펴보기 위하여, 조절회귀분석을 실시하였다. 이와 같은 분석 절차를 거쳐 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 방과후학교 지도교사의 무형식 학습 활동 수준을 분석한 결과, 타인과의 학습, 외부탐색, 자기성찰 순으로 나타났다. 집단별로 살펴보면, 근무학교 유형별로는 중․고등학교 방과후학교 지도교사 집단이 초등학교 방과후학교 지도교사 집단보다 타인과의 학습활동이 더 활발하며, 중학교 방과후학교 지도교사 집단이 초․고등학교 방과후학교 지도교사 집단보다 외부탐색에 있어서 무형식 학습 활동 수준이 높게 인식하고 있었다. 또한 경력별에서는 5년 이상의 집단이 타인과의 학습과 자기성찰에 대한 무형식 학습활동 수준을 높게 인식하였고, 외부탐색에 있어서는 2년 미만의 집단에서 무형식 할동 수준을 높게 인식하였다. 또한 교사 유형별로는 민간업체 소속 방과후학교 지도교사 집단이 학교소속 방과후교 지도교사 집단보다 타인과의 학습, 외부탐색에 있어서 무형식 학습 활동 수준을 높게 인식하는 것으로 나타났다.
둘째, 방과후학교 지도교사의 사회적 네트워크 접근성 정도에 대한 분석 결과, 중학교 방과후학교 지도교사 집단과 5년 이상의 경력을 가진 방과후학교 지도교사 집단 및 민간업체 소속 방과후학교 지도교사 집단이 사회적 네트워크 접근성 정도가 높게 이루어지고 있음을 인식하였다.
셋째, 방과후학교 지도교사의 학습전이 정도를 조사․분석한 결과, 중․고등학교 방과후학교 지도교사 집단과 5년 이상의 경력을 가진 방과후학교 지도교사 집단, 민간업체 소속 방과후학교 지도교사 집단이 학습전이에 있어서 그들에게 요구되는 학습을 실제 직무 상황에서 높게 활용하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 방과후학교 지도교사의 무형식학습 활동(타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색)의 수준과 학습전이 정도의 상관관계를 분석한 결과, 타인과의 학습, 자기 성찰, 외부 탐색은 학습전이 정도에 유의한 정적 상관관계를 나타냈다.
다섯째, 상관관계 분석 결과에 기초하여 방과후학교 지도교사의 무형식 학습 활동(타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색)의 수준이 학습전이에 미치는 영향을 분석한 결과, 무형식 학습 활동은 학습전이에 영향을 미치는 것으로 분석되었으며, 타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색이 학습전이에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
여섯째, 방과후학교 지도교사의 무형식학습 활동(타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색) 수준과 조절변수로서 조절효과에 관한 조절회귀분석 결과를 살펴보면, 사회적 네트워크 접근성은 무형식 학습 활동의 자기성찰과 학습전이간의 관계를 조절하는 것으로 볼 수 있다.
이러한 실증분석 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
첫째, 방과후학교 지도교사들은 일터에서 주로 무형식 학습을 통해 학습하고 있으며, 이것을 바탕으로 그들에게 요구되는 학습을 실제 직무 상황에서 적절히 활용하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 방과후학교 지도교사의 무형식 학습 활동 수준을 분석한 결과, 동료교사 및 타인과의 학습이 활발하거나, 외부 지원이 많을수록 무형식 학습 활동 정도가 촉진되며, 또한 무형식학습 활동 정도가 증진될수록 학습전이가 촉진되는 경향이 있음을 알 수 있다.
셋째, 상관관계 분석 결과 타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색이 학습전이에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 방과후학교 지도교사들의 학습 전이를 촉진하기 위해서는 동료 교사 및 타인과의 협력 학습이 필요하며, 자기에 대한 성찰과 서적, 연수, 인터넷 등을 활용할 수 있는 외부 탐색의 활동을 촉진 할 수 있는 환경 구축이 필요하다는 것을 알 수 있다.
넷째, 학습전이에 영향을 미치는 무형식 학습 활동이 사회적 네트워크 접근성에 의해 조절효과를 나타냈다. 사회적 네트워크 접근성이 낮은 사람은 무형식 학습 활동의 자기성찰 수준이 높아질수록 학습전이에 대한 증분효과가 사회적 네트워크 접근성이 높은 사람의 증분효과보다 더 높게 나타났다. 따라서 네트워크 접근 능력을 키울 수 있는 교육이나 자기 성찰의 기회를 제공함으로써 방과후학교 지도교사의 역량 강화를 도모할 수 있을 것이다.
이 연구의 결론을 바탕으로 향후 수행 될 후속 연구를 위한 제언을 다음과 같이 제시하고자 한다.
첫째, 방과후학교 지도교사의 무형식학습, 학습전이, 사회적 네트워크에 영향을 미치는 변인을 이 연구에서 설정되지 않은 변인으로 고려하여, 다양한 특성을 바탕으로 심화된 연구를 진행할 필요가 있다.
둘째, 사회적 네트워크 속에서 다양한 정보, 의견, 가치관 등을 공유하며 다양한 형태의 학습자원이 되어 작용하고 있다. 즉, 네트워킹이 무형식학습을 촉진하는 중요한 요소로써 학습전이를 촉진하고 있기 때문에 교육청 차원에서 네트워크접근성 향상에 대하여 조직적으로 다양한 사람들을 만날 수 있는 환경을 조성할 필요가 있다.
셋째, 방과후학교 지도교사 집단별 무형식 학습 활동, 학습 전이, 사회적 네트워크 접근성의 수준 및 관계, 조절효과를 측정하는데 있어서 국내 전체 방과후학교 지도교사를 대상으로 설문조사가 이루어지지 않았기 때문에 자료 분석 결과의 일반화에 한계가 있다. 따라서 이후 연구에서는 지역, 기관의 특성 등 여러 요소를 고려하여 적합한 연구가 지속적으로 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 국 문 요 약 ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 무형식학습 9
• 가. 무형식학습의 정의 9
• 나. 무형식학습의 특징 13
• 다. 무형식 학습 유형 16
• 2. 사회적 네트워크 20
• 가. 사회적 네트워크의 개념 20
• 나. 사회적 네트워크의 구조적 특성 22
• 다. 사회적 네트워크의 효과 34
• 3. 학습전이 36
• 가. 학습전이의 개념 36
• 나. 학습전이 모형 39
• 4. 선행연구 고찰 46
• 가. 무형식 학습과 학습전이 46
• 나. 사회적 네트워크와 학습전이 47
• Ⅲ. 연구 방법 50
• 1. 연구 모형 50
• 2. 연구 대상 및 자료 수집 51
• 3. 측정 도구 56
• 가. 무형식학습활동 측정도구 56
• 나. 사회적 네트워크 접근성 측정도구 58
• 다. 학습전이 정도 측정도구 61
• 4. 자료 분석 방법 62
• Ⅳ. 연구 결과 63
• 1. 방과후학교 지도교사의 무형식학습 활동 정도 63
• 가. 학교 유형별 무형식 학습 활동 정도 63
• 나. 경력별 무형식 학습 활동 정도 65
• 다. 교사 유형별 무형식 학습 활동 정도 67
• 2. 방과후학교 지도교사의 사회적 네트워크 접근정도 68
• 가. 학교 유형별 사회적 네트워크 접근성 정도 68
• 나. 경력별 사회적 네트워크 접근성 정도 69
• 다. 교사 유형별 사회적 네트워크 접근성 정도 70
• 3. 방과후학교 지도교사의 학습전이 정도 71
• 가. 학교 유형별 사회적 네트워크 접근성 정도 71
• 나. 경력별 학습전이 정도 72
• 다. 교사 유형별 학습전이 정도 73
• 4. 방과후학교 지도교사의 무형식 학습활동, 사회적 네트워크 접근성, 학습전이 정도의 상관관계 74
• 5. 방과후학교 지도교사의 무형식 학습활동 수준이 학습전이 정도에 미치는 영향 75
• 6. 방과후학교 지도교사의 무형식 학습활동 수준이 학습전이 정도에 미치는 영향에서 사회적 네트워크 접근성 조절효과 76
• Ⅴ. 요약 및 결론 79
• 1. 요약 79
• 2. 결론 83
• 참고문헌 87
• [부록] 설문지 97
• Abstract 105
• <표 차례>
• <표 Ⅱ-1> 무형식 학습과 우연적 학습 11
• <표 Ⅱ-2> 무형식학습의 본질적 특징 14
• <표 Ⅱ-3> 무형식학습의 유형에 대한 선행연구 종합 19
• <표 Ⅱ-4> 사회적 네트워크 연구자별 정의 22
• <표 Ⅱ-5> 학습전이의 하위개념 38
• <표 Ⅲ-1> 인천 지역 행정 구역별 방과후학교 지도교사 설문응답 53
• <표 Ⅲ-2> 응답자의 일반적 특성 54
• <표 Ⅲ-3> 무형식 학습 활동 측정도구 구성 56
• <표 Ⅲ-4> 무형식 학습 활동 측정 문항 요인분석 결과 57
• <표 Ⅲ-5> 사회적 네트워크 측정도구 구성 58
• <표 Ⅲ-6> 사회적 네트워크 접근성 측정 문항 요인분석 결과 60
• <표 Ⅲ-7> 학습전이 정도 측정도구 구성 61
• <표 Ⅳ-1> 학교 유형별 무형식 학습 활동 정도 63
• <표 Ⅳ-2> 경력별 무형식 학습 활동 정도 66
• <표 Ⅳ-3> 경력별 무형식 학습 활동 정도 67
• <표 Ⅳ-4> 학교 유형별 사회적 네트워크 접근성 정도 68
• <표 Ⅳ-5> 경력별 사회적 네트워크 정도 69
• <표 Ⅳ-6> 경력별 사회적 네트워크 접근성 정도 70
• <표 Ⅳ-7> 학교 유형별 학습전이 정도 71
• <표 Ⅳ-8> 경력별 학습전이 정도 72
• <표 Ⅳ-9> 경력별 사회적 네트워크 접근성 정도 73
• <표 Ⅳ-10> 무형식 학습 활동, 사회적 네트워크 접근성, 학습전이의 상관관계 74
• <표 Ⅳ-11> 타인과의 학습, 자기성찰, 외부탐색이 학습전이에 미치는 영향 76
• <표 Ⅳ-12> 무형식 학습 활동과 학습전이 간 사회적 네트워크 접근성의 조절효과 78
• [그림 차례]
• <그림 Ⅱ-1> 구조적 공백 28
• <그림 Ⅱ-2> 네트워크 중심성에 따른 유형 32
• <그림 Ⅱ-3> Neo의 전이 모형 40
• <그림 Ⅱ-4> Baldwin과 Ford의 전이 과정 모형 42
• <그림 Ⅱ-5> Holton의 수정된 통합전 평가모형 45
• <그림 Ⅲ-1> 연구 모형 50
• <그림 Ⅳ-1> 무형식 학습 활동과 학습전이 간 사회적 네트워크 접근성의 조절 효과 94