청소년의 학교적응 영향요인 연구 = (A) study on the factors influencing school adjustment of adolescents

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has analyzed the influence on school adjustment through a path analysis using sociodemographic factor, personality trait factor and environment factor as independent variables as well as using self-efficacy and stress coping as parameters. Based on this analyzed result, the search for a helpful plan in improving school adjustment of adolescents has been attempted.
The results shown through this study are summarized as follows.
As a result of the path analysis, independent variables were shown as having direct and indirect influence in case the dependent variables are academic level, learning attitude or interest in school life so that being able to identify the influence of path analysis on dependent variables a little better could be found. Also, the fact that self-efficacy and stress coping are functioning properly as parameters could be found. But in case the dependent variable is observance of school regulations, self-efficacy and stress coping parameters did not have influence on observance of school regulations so that the path analysis was not able to have much significance from not having indirect influence of independent variables.
The influence factors by each sub-factor of school adjustment are examined as follows.
First, the factors having positive influence on academic level were shown as gender (female), father’s educational background, conscientiousness level, openness level, friendliness level, family support, peer support, teacher support, self-efficacy and stress coping as a result of analyzing the academic level influencing factors.
Second, the factors having positive influence on learning attitude were shown as gender (female), father’s educational background, conscientiousness level, openness level, friendliness level, family support, peer support, teacher support, self-efficacy and stress coping as a result of analyzing the learning attitude influencing factors.
Third, the factors having positive influence on observance of school regulations were shown as conscientiousness level, friendliness level, family support, peer support and teacher support while openness level was shown as having negative influence as a result of analyzing the observance of school regulations influencing factors.
Fourth, the factors having positive influence on interest in school life were shown as gender (female), conscientiousness level, openness level, friendliness level, family support, peer support, teacher support, self-efficacy and stress coping as a result of analyzing the interest in school life influencing factors.
Meanwhile, the influence of independent variables and parameters on school adjustment is examined as follows.
First, not only self-efficacy and stress coping parameters have direct influence on school adjustment, but also could be called the variables having the most crucial influence on school adjustment because other independent variables have influence on school adjustment through these two parameters. Second, the highest influence on school adjustment were in the order of gender (female) - father’s academic background in the sociodemographic factor, in the order of conscientiousness level - openness level - friendliness level in the personality trait factor and in the order of family support - teacher support - peer support in the environmental factor.
Based on this study result, several suggestions that might be helpful for school adjustment of adolescents are presented as follows.
First, the plan to improve self-efficacy must be prepared. Second, the personal training and the formation of social environment for stress coping improvement are necessary. Third, it is necessary to introduce and operate a program that can consolidate ability according to the individual personality trait of adolescent. Fourth, it is necessary to develop and operate a program to improve environmental factors of family support, peer support and teacher support. Fifth, it is necessary to develop and operate a policy and a program on the level of school social welfare for the steady social concern toward school adjustment and the school adjustment of adolescents from low income families.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년을 대상으로 인구사회학적 요인, 성격특성 요인, 환경적 요인을 독립변수로, 자기효능감과 스트레스 대처를 매개변수로 한 경로분석을 통해 학교적응에 미치는 영향을 분석해보았으며, 이러한 분석결과를 바탕으로 청소년의 학교적응을 높이는데 도움이 될 수 있는 방안을 모색해 보고자 했다.
본 연구를 통해 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
경로분석 결과 종속변수가 학업수준, 학습태도, 학교생활흥미인 경우 독립변수들이 직접 및 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타나 경로분석이 종속변수에 대한 영향력을 좀 더 잘 파악 할 수 있음을 알 수 있었다. 또한 매개변수인 자기효능감과 스트레스 대처가 매개변수로서 기능을 적절히 하고 있음을 알 수 있었다. 그러나 종속변수가 교칙준수인 경우에는 매개변수인 자기효능감과 스트레스 대처가 교칙준수에 영향을 미치지 않아 독립변수들의 간접효과가 없어 경로분석 모델이 큰 의미를 갖지 못했다.
학교적응 하위영역별 영향요인을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학업수준 영향요인 분석결과 성별(여자), 부 교육수준, 성실성 수준, 외향성 수준, 친화성 수준, 가족지지, 친구지지, 교사지지, 자기효능감, 스트레스 대처는 학업수준에 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 학습태도 영향요인 분석결과 성별(여자), 부 교육수준, 성실성 수준, 외향성 수준, 친화성 수준, 가족지지, 친구지지, 교사지지, 자기효능감, 스트레스 대처는 학습태도에 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 교칙준수 영향요인 분석결과 성실성 수준, 친화성 수준, 가족지지, 교사지지는 교칙준수에 정적으로 영향을 미치며, 외향성 수준은 부적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 학교생활흥미 영향요인 분석결과 성별(여자), 성실성 수준, 외향성 수준, 친화성 수준, 가족지지, 친구지지, 교사지지, 자기효능감, 스트레스 대처가 학교생활흥미에 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
한편 독립변수 및 매개변수가 학교적응에 미치는 영향을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 매개변수인 자기효능감과 스트레스 대처는 직접적으로 학교적응에 영향을 미칠 뿐만 아니라 다른 독립변수들이 이 두 매개변수를 통해 학교적응에 영향을 미치기 때문에 학교적응에 가장 중요하게 영향을 미치는 변수라고 할 수 있다. 둘째, 인구사회학적 요인에서는 성별(여성), 부 교육수준, 성격특성 요인에서는 성실성 수준, 외향성 수준, 친화성 수준, 환경적 요인에서는 가족지지, 교사지지, 친구지지 순으로 높게 학교적응에 영향을 미친다고 할 수 있다.
본 연구결과를 바탕으로 청소년의 학교적응에 도움을 줄 수 있는 몇 가지 제언을 제시하면 다음과 같다.
첫째 자기효능감을 높일 수 있는 방안이 마련되어야 하며, 둘째 스트레스 대처 향상을 위한 개인적 훈련과 사회환경 조성이 필요하고, 셋째 청소년의 개인적 성격특성에 따른 역량을 강화할 수 있는 프로그램을 도입‧실시할 필요가 있다. 넷째 청소년의 환경적 요인인 가족지지, 친구지지, 교사지지를 향상시킬 수 있는 프로그램의 개발‧실시가 필요하며, 다섯째 학교적응에 관한 지속적인 사회적 관심과 저소득층 청소년의 학교적응을 위한 학교사회복지 차원의 정책 및 프로그램의 개발‧실시가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구목적 1
• 제2절 연구방법과 연구내용 6
• 제2장 이론적 고찰 및 선행연구 검토 8
• 제1절 학교적응의 개념 및 영역 8
• 1. 학교적응의 개념 8
• 2. 학교적응의 영역 12
• 제2절 자기효능감 및 스트레스 대처의 개념 14
• 1. 자기효능감의 개념 14
• 2. 스트레스 대처의 개념 15
• 제3절 학교적응 관련이론 18
• 1. 강점이론과 학교적응 18
• 2. 스트레스 대처이론과 학교적응 20
• 3. 성격특성이론과 학교적응 21
• 4. 생태체계이론과 학교적응 23
• 5. 성격특성이론 및 생태체계이론과 자기효능감 및 스트레스 대처 26
• 제4절 선행연구 검토 29
• 1. 자기효능감 29
• 2. 스트레스 대처 32
• 3. 인구사회학적 요인 35
• 4. 성격특성 38
• 5. 환경적 요인 41
• 제3장 조사방법 44
• 제1절 조사대상 및 자료수집 44
• 제2절 연구가설 및 분석모형 45
• 제3절 조사도구 46
• 제4절 변수의 정의 및 측정 51
• 1. 종속변수 51
• 2. 매개변수 52
• 3. 독립변수 53
• 4. 종속변수, 매개변수 및 독립변수의 신뢰도 측정 55
• 제5절 자료분석 방법 56
• 제4장 조사결과 분석 57
• 제1절 기술통계분석 57
• 1. 인구사회학적 요인 57
• 2. 성격특성 요인 58
• 3. 환경적 요인 64
• 4. 자기효능감 및 스트레스 대처 70
• 5. 학교적응 전체 74
• 제2절 독립변수 및 매개변수와 종속변수와의 관계 80
• 1. 독립변수 및 매개변수와 학업수준과의 관계 80
• 2. 독립변수 및 매개변수와 학습태도와의 관계 83
• 3. 독립변수 및 매개변수와 교칙준수와의 관계 86
• 4. 독립변수 및 매개변수와 학교생활흥미와의 관계 89
• 5. 독립변수 및 매개변수와 학교적응 전체와의 관계 93
• 제3절 학교적응 영향요인 96
• 1. 학업수준 영향요인 96
• 2. 학습태도 영향요인 102
• 3. 교칙준수 영향요인 108
• 4. 학교생활흥미 영향요인 114
• 5. 학교적응 전체 영향요인 120
• 제4절 소결 126
• 1. 학업수준 경로분석 결과 126
• 2. 학습태도 경로분석 결과 128
• 3. 교칙준수 경로분석 결과 131
• 4. 학교생활흥미 경로분석 결과 132
• 5. 학교적응전체 경로분석 결과 134
• 제5장 결론 및 제언 137
• 제1절 요약 137
• 제2절 제언 142
• 참고문헌 146
• 부록 1. 조사표 159