RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼

인기 검색어

    다국어 입력
    あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

    http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

    변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

    예시)
    • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
    • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
    ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
    Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
    á à Á À é è É È ç Ç ê
    Ä Ö Ü ä ö ü ß
    ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
    ‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
    ± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
    、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
    ½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
    Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
    А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
    ′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
    닫기

    시조 의미구조의 경험 교육 연구

    한글로보기

    https://www.riss.kr/link?id=T12786828

    • 0

      상세조회

    • 0

      다운로드
    서지정보 열기
    • 내보내기
    • 내책장담기
    • 공유하기
      • URL 복사
    • 오류접수
    인용문이 복사되었습니다.

    부가정보

    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The goal of the present study lies in developing educational contents for the sijo〔時調〕, which is a representative genre in classical Korean poetry, and designing them as a core sphere in literary education. The present study therefore was conducted in the process of searching for answers to the following two questions. The first is why should learners have to study the sijo? In other words, this question is the inquiry of how can the sijo contribute to learners’ growth. The answer of this question can clearly show the need of this study and the ultimate goal of sijo education. The second is what is the most important thing that learners must learn about or through the sijo. The specific contents of this study will be determined by the answer of this question.
    As an important property that makes a sijo what it is, the present study focuses on the meaning structure arising from the unique form of the sijo. The meaning structure of the sijo signifies the way which the first, second, and third lines of a sijo move towards a theme of the work in a close relationship. It is the framework which combines the internal meaning units of the work and organizes second experience by integrating the significant elements of first material experiences.
    Based on the tripartite structure of sijo, the present study presents nine patterns of meaning structure. To present some representative examples, sijo on nature often adopt the structure of moment, discovery, and delight; those addressing emotional issues such as parting often adopt the structure of problem, diagnosis, and response; and didactic sijo often adopt the structure of claim, grounds, and attitude.
    By personally composing sijo, learners come to experience such meaning structure of the sijo. The way in which learners experience the meaning structure of the sijo is to express their experiences in the sijo form by making use of organizers. Organizer, which is created based on formulas, signifies the expression which appears in the work repeatedly, and performs the role of text structure sign of meaning structure of sijo. For example, “When I open the window and look out” is an organizer that draws out the content that can be seen as the moment from the first line of sijo. When learners are made to compose sijo after being presented with this organizer, they create sijo with the meaning structure of moment, discovery, and delight without difficulty.
    Through an education that allows them to experience the meaning structure of the sijo, learners can learn that they must take into consideration appropriate meaning structures in understanding and producing not only the sijo but also other literary texts. Indeed, the structural understanding of a text is one of the indispensable elements of linguistic competence. By comparing classical sijo with their own sijo, other Korean poetic genres, or fixed verse forms from other countries, with a focus on meaning structures, learners can understand the cultural universality and particularity of classical literature. This will allow them to understand literary works in terms of literary history and to broaden their horizons to world literature.
    In addition, by composing sijo based on their personal experiences and the meaning structure of the sijo, learners can experience ways of giving structure to their experiences and constructing meaning which is beyond the first impressions. Trough the mediated experience, and by way of literary works, they come to see their experiences in a new light. Naturally this applies with the linguistic, cultural, and cognitive goals of literary education.
    Although the sijo is a poetic genre enjoyed mainly by the scholar-official class〔士大夫〕during the Joseon〔朝鮮〕Dynasty (1392-1910), its significance in terms of both literary history and education is not limited solely to the culture of a particular era and a particular class. In fact, as a unique and fixed verse form created through the summation of the heritage of Korean oral literature and contemporary cultural sophistication, the sijo reflects the linguistic, cultural, and cognitive characteristic of the Koreans. In addition, it is a living genre which has been composed to this day.
    In this respect, learner's experience of the sijo by personally composing it can be discovering the present significance of classical literature. And allowing learners to experience the meaning structure of the sijo by composing it based on the organizers of sijo will be significant examples for designing the overall framework of literary education.
    번역하기

    The goal of the present study lies in developing educational contents for the sijo〔時調〕, which is a representative genre in classical Korean poetry, and designing them as a core sphere in literary education. The present study therefore was cond...

    The goal of the present study lies in developing educational contents for the sijo〔時調〕, which is a representative genre in classical Korean poetry, and designing them as a core sphere in literary education. The present study therefore was conducted in the process of searching for answers to the following two questions. The first is why should learners have to study the sijo? In other words, this question is the inquiry of how can the sijo contribute to learners’ growth. The answer of this question can clearly show the need of this study and the ultimate goal of sijo education. The second is what is the most important thing that learners must learn about or through the sijo. The specific contents of this study will be determined by the answer of this question.
    As an important property that makes a sijo what it is, the present study focuses on the meaning structure arising from the unique form of the sijo. The meaning structure of the sijo signifies the way which the first, second, and third lines of a sijo move towards a theme of the work in a close relationship. It is the framework which combines the internal meaning units of the work and organizes second experience by integrating the significant elements of first material experiences.
    Based on the tripartite structure of sijo, the present study presents nine patterns of meaning structure. To present some representative examples, sijo on nature often adopt the structure of moment, discovery, and delight; those addressing emotional issues such as parting often adopt the structure of problem, diagnosis, and response; and didactic sijo often adopt the structure of claim, grounds, and attitude.
    By personally composing sijo, learners come to experience such meaning structure of the sijo. The way in which learners experience the meaning structure of the sijo is to express their experiences in the sijo form by making use of organizers. Organizer, which is created based on formulas, signifies the expression which appears in the work repeatedly, and performs the role of text structure sign of meaning structure of sijo. For example, “When I open the window and look out” is an organizer that draws out the content that can be seen as the moment from the first line of sijo. When learners are made to compose sijo after being presented with this organizer, they create sijo with the meaning structure of moment, discovery, and delight without difficulty.
    Through an education that allows them to experience the meaning structure of the sijo, learners can learn that they must take into consideration appropriate meaning structures in understanding and producing not only the sijo but also other literary texts. Indeed, the structural understanding of a text is one of the indispensable elements of linguistic competence. By comparing classical sijo with their own sijo, other Korean poetic genres, or fixed verse forms from other countries, with a focus on meaning structures, learners can understand the cultural universality and particularity of classical literature. This will allow them to understand literary works in terms of literary history and to broaden their horizons to world literature.
    In addition, by composing sijo based on their personal experiences and the meaning structure of the sijo, learners can experience ways of giving structure to their experiences and constructing meaning which is beyond the first impressions. Trough the mediated experience, and by way of literary works, they come to see their experiences in a new light. Naturally this applies with the linguistic, cultural, and cognitive goals of literary education.
    Although the sijo is a poetic genre enjoyed mainly by the scholar-official class〔士大夫〕during the Joseon〔朝鮮〕Dynasty (1392-1910), its significance in terms of both literary history and education is not limited solely to the culture of a particular era and a particular class. In fact, as a unique and fixed verse form created through the summation of the heritage of Korean oral literature and contemporary cultural sophistication, the sijo reflects the linguistic, cultural, and cognitive characteristic of the Koreans. In addition, it is a living genre which has been composed to this day.
    In this respect, learner's experience of the sijo by personally composing it can be discovering the present significance of classical literature. And allowing learners to experience the meaning structure of the sijo by composing it based on the organizers of sijo will be significant examples for designing the overall framework of literary education.

    더보기

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    이 연구는 고전시가교육의 한 부분으로서 시조 의미구조 경험 교육의 내용을 개발하고, 그것이 경험 교육의 한 모델이 될 수 있도록 교육의 실행 방안을 설계하였다.
    시조 의미구조의 경험 교육이란 시조 의미구조의 이해 교육이나 시조 의미구조의 수행 교육과 달리 시조 의미구조를 ‘경험’의 대상으로 삼는 교육이다. 경험 교육은 경험의 성장을 목적으로 하며 특정한 경험을 교육 내용으로 삼기 때문에 경험을 통해 지식을 습득하거나 경험을 통해 수행 능력을 신장시키는 것처럼 경험을 교육적 수단으로 사용하는 교육과는 구별된다. 문학의 교육적 효용 중에서 간접 경험을 통한 경험의 확장이 중요하게 여겨지는 만큼 문학교육에서 경험 교육은 충분히 다루어져야 할 영역이지만 경험 교육 이론의 진전은 아직 부족한 실정이다.
    시조의 의미구조는 정형시로서 시조의 형식적 특질에 우리 언어문화의 보편성 및 당대의 고유한 세계관이 유기적으로 결합된 산물로서 시조를 시조답게 하게 중요한 자질이다. 시조 의미구조란, 시조에서 가장 기본이 되는 의미 단위인 초, 중, 종장이 서로 밀접한 관계를 맺으며 하나의 주제를 향해 전개되는 방식을 말한다. 그리고 그것은 시조 텍스트 내부의 의미 단위를 결합시키는 틀인 동시에 시조의 소재가 되는 1차 경험으로부터 유의미한 요소들을 집약하여 2차 경험을 조직해내는 틀이기도 하다.
    학습자들은 직접 시조를 지어봄으로써 이와 같은 시조의 의미구조를 경험하게 된다. 학습자들이 시조의 의미구조를 경험하는 방식은 시조 의미구조를 추동하는 조직자(organizer)를 활용하여 자신의 경험을 시조의 형식으로 표현해 보는 것이다. 조직자는 구비 공식구에서 착안한 것으로서, 시조에 반복적으로 등장하는 구절 중에 시조 의미구조의 텍스트구조 표지와 같은 역할을 내포하고 있는 표현들을 가려 뽑은 것이다.
    예를 들어 ‘창을 열고 바라보니’라는 조직자가 주어지면 학습자들은 자연스럽게 창밖의 풍경에 눈을 돌려 특정한 대상을 탐색하고 그 대상과의 정서적 접촉으로부터 어떤 감흥을 얻게 된다. 이 과정이 시조로 표현되면 시조 의미구조의 한 유형인 ‘계기-발견-감흥’이 실현되는 것이다. 이처럼 조직자는 학습자들의 시조 의미구조 경험을 촉진시켜주는 학습의 비계 역할을 한다.
    이 논문의 2장에서는 시조 의미구조 경험의 체계를 ‘경험의 대상’인 시조 의미구조, ‘경험의 방법’인 조직자를 활용한 시조 창작, ‘경험의 결과’인 시조 창작물 즉, 학습자의 일상의 경험이 문학적으로 구조화되어 2차 경험으로 전환된 결과물이라는 세 요소로 분석하였다. 이 때 시조 의미구조가 1차 경험을 2차 경험으로 재구성하는 원리가 밝혀지면 시조 의미구조의 경험이 교육의 활동으로 구성될 수 있고, 그 원리가 밝혀지지 않으면 시조 의미구조의 경험은 직관적이거나 우연한 행동에 머무르게 된다고 보았다.
    3장은 시조 의미구조 경험 교육의 내용을 구체화하였다. 학습자가 시조 창작을 통해 경험하게 될 시조 의미구조의 경험 재현 방식은 각 의미구조의 유형에 해당하는 고시조 작품들을 분석하여 얻어낼 수 있었다. 시조의 의미구조는 크게 세 가지 유형으로 나뉘는데 각각 ‘개별적 인식의 일반화’, ‘내면적 갈등의 장면화’ 그리고 ‘태도 강화의 논리화’라는 방식으로 경험을 구조화한다.
    그리고 학습자의 경험이 더욱 성장할 수 있도록 하는 조건으로 시조 의미구조가 지니고 있는 경험 재현 태도의 특징을 제시하였다. ‘관조(觀照)’, ‘조화(調和)’, ‘공명(共鳴)’과 같은 높은 수준의 경험 재현 태도를 지니면 대상과의 충실한 상호작용을 통해 경험의 통합성을 확장함으로써 폭넓은 의미를 획득할 수 있다.
    4장에서는 시조 의미구조 경험 교육의 설계를 목표, 위계화, 평가의 차원으로 나누어 다루었다. 이 교육의 목표는 경험의 성장 외의 다른 것이 아니며 여기서 경험은 자기중심성과 단편성을 극복하고 통합성과 계속성을 획득하는 방향으로 성장한다. 이와 같은 경험 성장의 방향으로부터 경험의 계열성이 확립되는데 이것이 위계화의 원리가 된다.
    이 교육의 평가는 경험의 주체가 경험 성장에 대한 교육적 감식안을 갖는 것을 목표로 하며, 평가 역시 성장하는 경험이어야 한다는 전제를 가지고 설계된다. 학습자가 성취한 경험 성장의 정도는 ‘율격적 완결성’, ‘의미구조의 입체성’, ‘경험의 충실성’의 기준과 각 세부기준들에 의해 평가될 수 있다. 평가의 과정을 통해 얻어지는 경험 성장에 대한 교육적 감식안은 시조 의미구조의 경험 교육에서 학습자가 이룬 성장의 또 다른 증거이다.
    번역하기

    이 연구는 고전시가교육의 한 부분으로서 시조 의미구조 경험 교육의 내용을 개발하고, 그것이 경험 교육의 한 모델이 될 수 있도록 교육의 실행 방안을 설계하였다. 시조 의미구조의 경험 ...

    이 연구는 고전시가교육의 한 부분으로서 시조 의미구조 경험 교육의 내용을 개발하고, 그것이 경험 교육의 한 모델이 될 수 있도록 교육의 실행 방안을 설계하였다.
    시조 의미구조의 경험 교육이란 시조 의미구조의 이해 교육이나 시조 의미구조의 수행 교육과 달리 시조 의미구조를 ‘경험’의 대상으로 삼는 교육이다. 경험 교육은 경험의 성장을 목적으로 하며 특정한 경험을 교육 내용으로 삼기 때문에 경험을 통해 지식을 습득하거나 경험을 통해 수행 능력을 신장시키는 것처럼 경험을 교육적 수단으로 사용하는 교육과는 구별된다. 문학의 교육적 효용 중에서 간접 경험을 통한 경험의 확장이 중요하게 여겨지는 만큼 문학교육에서 경험 교육은 충분히 다루어져야 할 영역이지만 경험 교육 이론의 진전은 아직 부족한 실정이다.
    시조의 의미구조는 정형시로서 시조의 형식적 특질에 우리 언어문화의 보편성 및 당대의 고유한 세계관이 유기적으로 결합된 산물로서 시조를 시조답게 하게 중요한 자질이다. 시조 의미구조란, 시조에서 가장 기본이 되는 의미 단위인 초, 중, 종장이 서로 밀접한 관계를 맺으며 하나의 주제를 향해 전개되는 방식을 말한다. 그리고 그것은 시조 텍스트 내부의 의미 단위를 결합시키는 틀인 동시에 시조의 소재가 되는 1차 경험으로부터 유의미한 요소들을 집약하여 2차 경험을 조직해내는 틀이기도 하다.
    학습자들은 직접 시조를 지어봄으로써 이와 같은 시조의 의미구조를 경험하게 된다. 학습자들이 시조의 의미구조를 경험하는 방식은 시조 의미구조를 추동하는 조직자(organizer)를 활용하여 자신의 경험을 시조의 형식으로 표현해 보는 것이다. 조직자는 구비 공식구에서 착안한 것으로서, 시조에 반복적으로 등장하는 구절 중에 시조 의미구조의 텍스트구조 표지와 같은 역할을 내포하고 있는 표현들을 가려 뽑은 것이다.
    예를 들어 ‘창을 열고 바라보니’라는 조직자가 주어지면 학습자들은 자연스럽게 창밖의 풍경에 눈을 돌려 특정한 대상을 탐색하고 그 대상과의 정서적 접촉으로부터 어떤 감흥을 얻게 된다. 이 과정이 시조로 표현되면 시조 의미구조의 한 유형인 ‘계기-발견-감흥’이 실현되는 것이다. 이처럼 조직자는 학습자들의 시조 의미구조 경험을 촉진시켜주는 학습의 비계 역할을 한다.
    이 논문의 2장에서는 시조 의미구조 경험의 체계를 ‘경험의 대상’인 시조 의미구조, ‘경험의 방법’인 조직자를 활용한 시조 창작, ‘경험의 결과’인 시조 창작물 즉, 학습자의 일상의 경험이 문학적으로 구조화되어 2차 경험으로 전환된 결과물이라는 세 요소로 분석하였다. 이 때 시조 의미구조가 1차 경험을 2차 경험으로 재구성하는 원리가 밝혀지면 시조 의미구조의 경험이 교육의 활동으로 구성될 수 있고, 그 원리가 밝혀지지 않으면 시조 의미구조의 경험은 직관적이거나 우연한 행동에 머무르게 된다고 보았다.
    3장은 시조 의미구조 경험 교육의 내용을 구체화하였다. 학습자가 시조 창작을 통해 경험하게 될 시조 의미구조의 경험 재현 방식은 각 의미구조의 유형에 해당하는 고시조 작품들을 분석하여 얻어낼 수 있었다. 시조의 의미구조는 크게 세 가지 유형으로 나뉘는데 각각 ‘개별적 인식의 일반화’, ‘내면적 갈등의 장면화’ 그리고 ‘태도 강화의 논리화’라는 방식으로 경험을 구조화한다.
    그리고 학습자의 경험이 더욱 성장할 수 있도록 하는 조건으로 시조 의미구조가 지니고 있는 경험 재현 태도의 특징을 제시하였다. ‘관조(觀照)’, ‘조화(調和)’, ‘공명(共鳴)’과 같은 높은 수준의 경험 재현 태도를 지니면 대상과의 충실한 상호작용을 통해 경험의 통합성을 확장함으로써 폭넓은 의미를 획득할 수 있다.
    4장에서는 시조 의미구조 경험 교육의 설계를 목표, 위계화, 평가의 차원으로 나누어 다루었다. 이 교육의 목표는 경험의 성장 외의 다른 것이 아니며 여기서 경험은 자기중심성과 단편성을 극복하고 통합성과 계속성을 획득하는 방향으로 성장한다. 이와 같은 경험 성장의 방향으로부터 경험의 계열성이 확립되는데 이것이 위계화의 원리가 된다.
    이 교육의 평가는 경험의 주체가 경험 성장에 대한 교육적 감식안을 갖는 것을 목표로 하며, 평가 역시 성장하는 경험이어야 한다는 전제를 가지고 설계된다. 학습자가 성취한 경험 성장의 정도는 ‘율격적 완결성’, ‘의미구조의 입체성’, ‘경험의 충실성’의 기준과 각 세부기준들에 의해 평가될 수 있다. 평가의 과정을 통해 얻어지는 경험 성장에 대한 교육적 감식안은 시조 의미구조의 경험 교육에서 학습자가 이룬 성장의 또 다른 증거이다.

    더보기

    참고문헌 (Reference)

    1. 시론, 김준오, null, , 1992

    2. Language, Worf, , 1956

    3. 시조론, 홍재휴, , 1982

    4. 원호론, 원용문, 한국시조학회, , 1999

    5. 백인일수, 百人一首, 藤原定家, 임찬수-, , 2008

    6. 예술 철학, 박이문, 문학과지성사, , 2006

    7. Poetic Closure, Smith, , 1968

    8. 고전시가론, 성기옥, 한국방송통신대학교출판부, , 2013

    9. 시교육론Ⅱ, 윤여탁, 시교육론 Ⅱ, , 1999

    10. 현대시작법, 오규원, 文學과 知性社, , 2003

    1. 시론, 김준오, null, , 1992

    2. Language, Worf, , 1956

    3. 시조론, 홍재휴, , 1982

    4. 원호론, 원용문, 한국시조학회, , 1999

    5. 백인일수, 百人一首, 藤原定家, 임찬수-, , 2008

    6. 예술 철학, 박이문, 문학과지성사, , 2006

    7. Poetic Closure, Smith, , 1968

    8. 고전시가론, 성기옥, 한국방송통신대학교출판부, , 2013

    9. 시교육론Ⅱ, 윤여탁, 시교육론 Ⅱ, , 1999

    10. 현대시작법, 오규원, 文學과 知性社, , 2003

    11. 시조 유형론, 김대행, 이화여자대학교출판부, , 1986

    12. 정의의 교육, 정원식, 培英社, , 1968

    13. The Idea of Lyric, Johnson, , 1982

    14. The Window in Art, Gottlieb, , 1981

    15. The new criticism, Ransom, John Crowe, Greenwood Press, , 1979

    16. The art of thought, Wallas,Graham, Harcourt,Brace, , 1926

    17. 문학교육원론, 김대행, 서울대학교 출판부, , 2000

    18. 문학연구방법, 조동일, 지식산업사, 문학연구방법, , 1982

    19. 시조문학산고, 이동철, , 1997

    20. 시조문학탐구, 임종찬, , 2009

    21. 현대시조작법, 이태극, , 1981

    22. Teaching literature, Carter, Ronald, Distributed in U.S.A. by Longman Pub., , 1991

    23. Ways of worldmaking, Goodman, Nelson, Hackett Pub. Co., , 1978

    24. 위험한 미술관, 조이한, , 2007

    25. 현대시와 시간, 심재휘, , 1998

    26. 존듀이: 교육론, 이돈희, 해설, , 2004

    27. 조선전기시가론, 성호경, , 1988

    28. 한국시조문학론, 정재호, 태학사, , 1999

    29. Chinese Poetic Closure, Ye, , 1996

    30. 內容論을 위하여, 김대행, 서울대학교 국어교육연구소, "??국어교육연구?? 제10집, , 2002

    31. 게슈탈트 심리학, 김경희, 학지사, , 2000

    32. 서정시의 시간성, 전동진, , 2008

    33. 시조형식의 의미, 김대행, 한국시조학회, , 1995

    34. 학문과 교육(중1), 장상호, 학문과 교육 중 1, , 2006

    35. 한국문학통사 . 4, 조동일, 지식산업사, , 1984

    36. 한국문학통사』3, 趙東一, , 1984

    37. 시와 시조 창작론, 이정자, , 2004

    38. 시조 형성의 원리, 원용문, 한국시조학회, , 1999

    39. J Dewey의 경험 개념, 김병길, 송도선, , 1995

    40. 자수고 대안(代案), 이능우, , 1958

    41. 한국시가구조연구, 김대행, , 1984

    42. Truth and Method (2nd ed), D.Marshall, Gadamer, , 1989

    43. 문학교육과 문화론, 우한용, 서울대학교 출판부, , 1997

    44. 문학이란 무엇인가, 유종호, 민음사, , 2001

    45. 사림파문학의 연구, 이민홍, , 2000

    46. 증보 교육과정탐구, 이홍우, (증보)교육과정탐구, , 1992

    47. 한국시조대사전 上, 박을수, , 1991

    48. The Singer of Tales 2nd ed, Lord, , 1960

    49. 조선시대 시가 연구, 성호경, 태학사, , 2011

    50. Readings in School Learning, Ausubel, , 1969

    51. Poetic meter and poetic form, Fussell, Paul, Random House, , 1979

    52. 강호자연과 정치현실, 김흥규, , 1981

    53. 소설감상방법론 연구, 김중신, 서울대학교출판부, , 1996

    54. 시조문학의 의미구조, 임종찬, 부산대학교, , 1981

    55. Experience and Nature 2nd eds, Dewey, , 1958

    56. 시조문학의 구조 연구, 김동준, , 1980

    57. 시조의 논리학적 연구, 韓相璉, 동국대학교, , 1967

    58. 시조의 의미구조 분석, 정혜원, , 1971

    59. 창작교육을 위한 소론, 노진한, , 1997

    60. 통일 이후의 문학교육, 김대행, 서울대 출판부, , 2009

    61. 한국 시가론과 시조론, 박미영, , 2006

    62. 한국 시조창작 원리론, 신웅순, , 2009

    63. 한국문학통사(제4판) 5, 조동일, , 2005

    64. 한시미학산책(개정판), 정 민, , 2010

    65. The Grotesque, 그로테스크, Thompson, 김병무, "The Grotesque, , 1986

    66. 中韓 양국의 우언 전통, 주정화, , 1996

    67. 고시조의 본질(증보판), 임종찬, , 1993

    68. 송강 정철 문학의 특질, 권두환, , 1993

    69. 시와 함께 배우는 시론, 윤여탁, 태학사, , 2006

    70. Erleben, Ausdruck und Verstehen, Dilthey, "Erleben, , 1979

    71. (존 듀이의) 경험과 교육, 엄태동, 원미사, , 2001

    72. 고전시가의 돈호법 연구, 정종진, , 2000

    73. 문학교육에서 평가 연구, 최미숙, , 2000

    74. 한국 시가 율격의 이론 1, 김흥규, , 1978

    75. 화운시의 유형과 특성고, 강성위, , 1998

    76. The Present Function of Criticism, Tate, , 1968

    77. 시조 교육의 위계화 연구, 고영화, , 2007

    78. 시조 종장의 시어 구조론, 김동준, , 1980

    79. Strukture Khudozhestvennogo teksta, Lotman, 유재천, , 1987

    80. 시간의 철학적 성찰 제3판, 소광희, , 2009

    81. The Principle of Literary Criticism, Richards, , 1967

    82. 고전시가의 전통과 현재성, 나정순, , 2008

    83. 손가락과 달의 문학교육론, 김대행, , 2000

    84. 시조의 율격체계와 미의식, 예창해, , 1988

    85. Aesthetic Experience, Art and Artist, Carroll, "Aesthetic Experience, , 2008

    86. Teaching 10 fabulous forms of poetry, Janeczko, Paul B, Scholastic Professional Books, , 2000

    87. 고시조 구조분석의 한 실험, 이임수, 한국시조학회, , 1985

    88. 무엇을 위한 시조 형식인가, 장경렬, , 1997

    89. 시조 발생의 문학사적 의의, 김병국, , 1995

    90. 한국 고전시가 경계 허물기, 신은경, , 2010

    91. 한국시가의 서정의 몇 국면, 김열규, , 1972

    92. 서사문화교육의 전망과 실천, 최인자, 역락, 서사문화 교육의 전망과 실천, , 2008

    93. 한국고전시가의 전통과 계승, 김학성, 성균관대학교출판부, , 2009

    94. 한국고전시가의 종합적 고찰, 양태순, , 2003

    95. 고대 그리스 서정시에 대하여, 안재원, , 2009

    96. 사대부 시조와 유학적 일상성, 신연우, 이회, , 2000

    97. 시조에 나타난 병렬법의 미학, 김수경, , 2003

    98. 중학생의 시조 창작교육 방안, 김창혜, , 2002

    99. Opera Aperta, 2nd ed. 열린예술작품, 조형준, Eco, "Opera Aperta, , 2006

    100. 시조의 성찰적 사고 교육 연구, 최홍원, 서울대학교 대학원, 서울대 박사학위논문, , 2008

    101. Behaviorism : a conceptual reconstruction, Zuriff, G. E, Columbia University Press, Behaviorism : a Conceptual Reconstruction, , 1985

    102. The Language Arts in the Elementary School, Strickland, , 1957

    103. 시조의 구조적 유형분류 시론(1), 朴鎭泰, 한국어문학회, , 1982

    104. 의미구조의 보편성에 관한 연구, 김종택, , 1981

    105. 한국 고전시가의 서정시적 탐구, 고정희, 월인, , 2009

    106. 문법 탐구 경험의 교육내용 연구, 남가영, 서울대학교 대학원, , 2008

    107. 시조의 시학적 기반에 관한 연구, 김학성, , 1997

    108. 현대시의 서정적 체험 교육 연구, 김남희, 서울대학교 대학원, 서울대 박사학위논문, , 2007

    109. Art and human values, 예술과 인간가치, 김광명, Rader, "Art and human values, , 1987

    110. The Creative Process,예술 창조의 과정, 이상섭, Ghiselin, "The Creative Process, , 1964

    111. 고등학교 국어(상) 교사용 지도서, 서울대학교 국어교육연구소, , 2002

    112. Time in Literature, 문학과 시간 현상학, Meyerhoff, 김준오, "Time in Literature, , 1987

    113. 윤선도 시조와 한시의 대비적 연구, 정운채, , 1993

    114. 시조 장르의 시대적 변모와 그 의미, 나정순, , 1988

    115. 시조의 이론 그 가능성과 방향 설정, 조동일, , 1976

    116. Beyond Culture, RandomHouse, 문화를 넘어서, Hall, "Beyond Culture, , 2000

    117. Language in Literature, ,문학 속의 언어학, 신문수, Jacobson, "Language in Literature, , 1989

    118. 고전시와 현대시의 미학적 패러다임, 성기옥, , 2004

    119. Reconstruction in Philosophy, 철학의 재구성, Dewey, 이유선, "Reconstruction in Philosophy, , 2010

    120. The Making of a Poem, 시문학 입문/ 작시법, 김미혜, 정 민, Spender, "The Making of a Poem, , 1977

    121. 가치경험을 위한 소설교육 내용 연구, 황혜진, 서울대학교 대학원, , 2006

    122. 고전시가의 돈호법과 창작 경험 교육, 송지언, , 2008

    123. 시조교육의 위계화를 위한 방향 탐색, 염은열, , 2007

    124. 창작 개념의 확장과 창작교육의 방향, 김창원, , 2001

    125. The nature of the self in autonomy and relatedness, Ryan, , 1991

    126. 경험의 시적 인식과 구조화 교육 연구, 노자연, 서울대학교 대학원, , 2010

    127. 바꿔쓰기를 통한 시조 창작 지도 방안, 이민정, , 2009

    128. 시 활동 경험의 심리적 치유과정 분석, 김봉환(Bong Whan Kim), 이성옥(Seong Ok Lee), 韓國心理學會 相談心理 및 心理治療學會, , 2007

    129. 시조 종장의 관용화 현상에 대한 검증, 이임수, 한국시조학회, , 1992

    130. 시조의 형식원리와 그 미적 운용의 묘, 김학성, , 2009

    131. 조선조 시가의 이념과 미의식(개정판), 이민홍, , 2000

    132. Literary Education : a revaluation, 문학교육론, 나병철, Gribble, "Literary Education : a revaluation, , 1996

    133. 천주가사에 대한 텍스트언어학적 연구, 조원형, 서울대학교 대학원, , 2009

    134. 국어교육 평가의 패러다임 변화와 실천, 박인기, 한국국어교육연구회, 국어교육 102집, , 2000

    135. 윤선도와 정철 시가의 문체시학적 연구, 고정희, , 2001

    136. 패러디를 통한 사설시조 교육방안 연구, 고 은, , 2010

    137. Die Logik der Dichtung, Klett-Cotta, 문학의 논리, Hamburger, 장영태, "Die Logik der Dichtung, , 2001

    138. English Vocatives : A Look at Their Function and Form, Davies, , 1986

    139. Ethics and Education, (수정판) 윤리학과 교육, 조영태, Peters, 이홍우, "Ethics and Education, , 2003

    140. Arts as Experience, Perigee, 경험으로서의 예술, Dewey, "Arts as Experience, , 2003

    141. 한국 애정시가의 전통과 시공간적 상상력, 조세형, , 2007

    142. Aesthetics and Philosophy of Art, 미학과 비평철학, Stolnitz, 오병남, "Aesthetics and Philosophy of Art, , 1991

    143. Das Sprachliche Kunstwerk, Francke, 언어예술작품론, 김윤섭, Kayser, "Das Sprachliche Kunstwerk, , 1982

    144. 思考の用語?典, 筑摩書房, 사고의 용어사전, 中山元, 박양순, "思考の用語?典, , 2009

    145. 평가 예시문을 활용한 쓰기 평가 개선 방안, 박영민, , 2009

    146. 평시조 종장의 율격 통사적 정형과 그 기능, 김흥규, , 1977

    147. Invented World : The Psychology of the Art, 예술심리학, 이모영, Winner, "Invented World : The Psychology of the Art, , 2004

    148. tr. by G. E. M. Anscombe(1968), Philosophical Investigation, Wittgenstein, "tr. by G. E. M. Anscombe(1968), , 1968

    149. 의미구조 유형을 활용한 시조창작 지도 연구, 박현동, 의미구조 유형을 활용한 시조 창작 지도 연구, , 2001

    150. On Poetry and Poets, Octagon Books, ?시의 사회적 기능, 최창호, Eliot, "On Poetry and Poets, , 1984

    151. Orality and Literacy, Routledge 구술문화와 문자문화, 이기우, Ong, "Orality and Literacy, , 1996

    152. 하이쿠의 시학-하이쿠와 시조로 본 한일 문학, 이어령, , 2009

    153. ?ber die Besonderheit als Kategorie der ?sthetik, Luchterhand, 홍승용, Luk?cs, "?ber die Besonderheit als Kategorie der ?sthetik, , 1987

    154. Individual goal setting, self-evaluation, and peer evaluation, Beaven, "Individual Goal Setting, , 1977

    155. 中國詩學 五南圖書有閑公社, 중국시학의 이해, 유병례, 吳戰壘, "中國詩學 五南圖書有閑公社, , 2003

    156. 현대국어의 문체법에 대한 연구 -서법체계(속), 고영근, , 1976

    157. 호격 구성의 기능과 화용적 특성 및 연결 제약, 고성환 ( Song Hwan Ko ), 한국어의미학회, , 2005

    158. Writing simple poems : pattern poetry for language acquisition, Holmes, Vicki L, Cambridge University Press, , 2001

    159. 목소리 낮추어 노래하기 - 송강 정철의 <훈민가, 권두환, , 1995

    160. You're Too Kind : A Brief History of Flattery, 아부의 기술, 임정근, Stengel, "You're Too Kind : A Brief History of Flattery, , 2006

    161. 경험의 서사화 방법과 그 문학교육적 의의 연구, 임경순, , 2003

    162. 한국 漢詩의 對句에 나타난 對應法의 제 양상(1), 김성언, , 2010

    163. Qu'est-ce que le structualisme? 2 : po?tique, Points, 구조시학, Todorov, 곽광수, "Qu'est-ce que le structualisme? 2 : po?tique, , 1973

    164. Introduction to text linguistics『담화?텍스트언어학 입문, Beaugrande, Dressler, "Introduction to Text Linguistics, , 1981

    165. Mind in society : the development of higher psychological processes, Vygotskii, L. S, Harvard University Press, , 1978

    166. 문학 감상의 경험 교육적 성격에 대한 예비적 고찰, 고광수, , 2005

    167. 문학 평가의 방법 연구-문학 경험 평가를 위한 시론, 김창원, , 2009

    168. Learning to Love You More, Prestel Verlag, 나를 더 사랑하는 법, Fletcher, 이지은, "Learning to Love You More, , 2009

    169. 학습자의 자기 이해를 위한 문학교육 평가 방안 탐색, 염은열 ( Eun Yeol Yeom ), 국어교육학회, , 2009

    170. Kritik der Reinen Vernunft, Riga, J. F. Hartknoch, 순수이성비판 1, 백종현, Kant, "Kritik der Reinen Vernunft, , 2006

    171. 시조의 시어와 서정-구비구비 오락가락 형을 중심으로, 백운복, 신은경, , 1997

    172. Democracy and Education, The Macmillan company, 『민주주의와 교육, Dewey, 이홍우, "Democracy and Education, , 1996

    173. 20세기 놀이문화인 시조놀이의 등장과 그 시조사적 의미, 고은지 ( Eun Ji Ko ), 한국시가학회, , 2008

    174. 미래를 여는 국어교육사Ⅰ(국어교육연구소 연구총서 30-1), 민현식, , 2007

    175. 시조의 시적 형식과 그 창곡의 음악적 형식과의 상호관계, 권영민, , 1978

    176. Educating Artistic Vision, Macmillan, 새로운 눈으로 보는 미술교육, 서울교대 미술교육연구회, Eisner, "Educating Artistic Vision, , 1995

    177. Psychology of Learning for Instruction, 수업설계를 위한 학습심리학, Driscoll, 양용철, "Psychology of Learning for Instruction, , 2002

    178. 문학교육에서 경험의 재개념화와 교육적 실천을 위한 연구, 최홍원 ( Hong Won Choi ), 국어교육학회, , 2007

    179. Deleuze and the Three Syntheses of Time, 들뢰즈와 시간의 세 가지 종합, Faulkner, 한정헌, "Deleuze and the Three Syntheses of Time, , 2008

    180. The Midnight Disease 하이퍼그라피아 : 위대한 작가들의 창조적 열병, Flaherty, 박영원, , 2006

    181. Researching Lived Experience, 체험연구: 해석학적 인간과학 연구방법론, Van Manen, 신경림, "Researching Lived Experience, , 1994

    182. Handbook on Formation and Summative Evaluation of Student Learning, 교육평가총론, Bloom, 김호권, "Handbook on Formation and Summative Evaluation of Student Learning, , 1977

    183. 학습 독자의 시적 체험 특성에 따른 시 읽기 교육 내용 설계 연구, 진선희, 한국교원대학교 대학원, 학습독자의 시적 체험 특성에 따른 시 읽기 교육 내용 설계연구, , 2006

    184. Gadamer : Hermeneutics , Tradition and Reasom, 가다머 : 해석학, 전통 그리고 이성, 이한우, Warnke, "Gadamer : Hermeneutics , , 1999

    185. Understanding by Design, 2nd ed., ASCD, 거꾸로 생각하는 교육과정 개발 : 이론편, 강현석, Wiggins, "Understanding by Design, , 2008

    186. 의미 구조를 활용한 시조 창작교육 : <훈민가>를 적용한 시상 전개 방법 익히기, 노수경, , 2008

    187. Basic Principles of Curriculum and Instruction, 타일러의 교육과정과 수업지도의 기본원리, Tyler, 진영은, "Basic Principles of Curriculum and Instruction, , 1996

    188. Essays on Method in the Sociology of Literature, tr., ed. by William Q. Boelhower, Telos, 문학 사회학 방법론, Goldmann, 박영신, "Essays on Method in the Sociology of Literature, , 1984

    189. Das lyrische Gedicht : Definitionen zu Theorie und Geschichte der Gattung, Vandenhoeck & Ruprecht, 서정시 : 이론과 역사, 장영태, Lamping, "Das lyrische Gedicht : Definitionen zu Theorie und Geschichte der Gattung, , 1994

    190. 초?중등학교 국어과 평가의 실태와 개선 방안 : 평가 주체의 호환 작용에 의한 능동적 평가의 필요성, 유영희, , 2008

    191. The Educational Imagination : on the design and evaluation of school programs, Macmillan, 교육적 상상력 : 교육과정의 구성과 평가, 이해명, Eisner, "The Educational Imagination : on the design and evaluation of school programs, , 1991

    더보기

    분석정보

    View

    상세정보조회

    0

    Usage

    원문다운로드

    0

    대출신청

    0

    복사신청

    0

    EDDS신청

    0

    동일 주제 내 활용도 TOP

    더보기

    주제

    연도별 연구동향

    연도별 활용동향

    연관논문

    연구자 네트워크맵

    공동연구자 (7)

    유사연구자 (20) 활용도상위20명

    이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

    나만을 위한 추천자료

    해외이동버튼