특수학교 교사의 학교 조직문화 인식 및 직무만족도 특성

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to present the directions for the development of special education by finding out how special school organization culture affects special education teachers' job satisfaction.
The study subjects were 243 special school teachers located in Seoul, Daegu, Busan, ncheon, Daejeon, South Gyeongsang Province, Kyonggi-do, Gyeongsangbuk-do.
In this study, a self-administrated method survey was created to collect and analyze data. The data was used by each background factors performed with average(M) and standard deviation (SD) t-test, based on verification, One-way ANOVA (One-way ANOVA), Scheffe post-validation and performed with the Pearson correlation coefficient.
The conclusions through the results and discussions were as follows:
First, the recognitions of school organization culture from the teachers of special education were not different by their gender, education, teaching career, working area, areas for the disabled, but there was a significant difference by their school types and school ranks.
In the special school organization culture by school types, the relationships between teachers and administrators showed more positive in the private school than in the public school.
In the relationships between teachers and students, private schools revealed more positive than public schools.
Given the relationship between teachers and students by working areas, it was more positive in towns and villages than in metropolitan and small cities, but the relationship between teachers and administrators and their tendency of decision-making indicated a reversed outcome: more positive in metropolitan and small cities.
Second, special education teachers' job satisfaction unfolded that there was no significant difference in gender, education, teaching career, working area, disability divisions, school types and school ranks.
However, the degrees of the administrative support and reward as well as of professional development and curriculum implementation were higher in towns and villages than in metropolitan cities and small cities.
Job satisfaction by disability divisions was higher in the order of developmental disabilities, sensory (visual, auditory) disabilities, mental retardation, and multiple disability.
In addition, there was a statistically significant difference in the job satisfaction of teachers' total sub-factors, according to the professional development and curriculum implementation and disability divisions.
Third, the relationship between the recognition of organizational culture and job satisfaction showed significant static correlation.
Most of the sub-factors were statistically proportional except relationship between administrators and professional development and curriculum implementation, relationship between students and professional development and curriculum implementation.
In follow-up studies, in-depth analysis between sub-variables should be carried out, and a more generalized scale in careful consideration of special school occasions should also be developed.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 특수학교 교사의 학교 조직문화가 교사의 직무만족도에 영향을 미치는 제 요인과의 구조방식을 구하여 학교 조직문화 인식과 직무만족도 영향 요인을 구체화할 수 있는 데 이바지하며 필요성을 통해 특수교육의 발전 방향을 제시하고자 하는 데 있다.
연구 대상은 서울특별시, 대구광역시, 부산광역시, 인천광역시, 대전광역시, 경상남도, 경기도, 경상북도 소재의 특수학교 교사를 243명으로 하였다. 이 연구에서는 자기 평가 기입법으로 응답하도록 작성된 설문자료를 분석하였다. 각 배경요인별로 평균M)과 표준편차(SD)를 토대로 t검증, 일원배치 분산분석(One-way ANOVA), Scheffe사후검증과 Pearson상관 계수를 실시하였다. 연구 결과와 논의를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 특수학교 교사의 학교 조직문화 인식은 성별, 학력, 교직경력, 근무지역, 근무학교 장애영역에서는 차이가 없지만 학교유형, 학교 급에서는 유의한 차이가 있다. 학교유형에 따른 특수학교 조직문화에서 행정가와의 관계는 사립학교 교사의 경우 국·공립학교 교사보다 긍정적인 결과이다. 그리고 학생과의 관계에서는 사립학교 교사가 국·공립학교 교사보다 긍정적이다. 근무지역에 따른 특수학교 조직문화에서 학생과의 관계를 보면 광역시와 중·소도시지역에 비해 읍·면지역이 더 긍정적이지만 의사결정 성향과 행정가와의 관계는 광역시가 중·소도시와 읍·면지역보다 긍정적이다.
둘째, 특수학교 교사의 직무만족도는 배경변인인 성별, 학력, 학교유형, 학교 급, 교직경력, 근무지역, 근무학교장애영역에 따른 차이에 있어 유의미한 차이가 없다. 그러나 행정지원 및 보상요인에 있어 광역시와 중·소도시보다 읍·면지역이 높게 나타났고 전문성 신장 및 교육과정 운영요인에서도 다른 지역에 비해 높다. 그리고 근무학교 장애영역별 교사 직무 만족도는 발달장애 및 기타, 감각(시각, 청각)장애, 정신지체, 중복 및 지체부자유의 순서로 직무만족도가 높다. 또한 교사 직무만족도에서 전문성 신장 및 교육과정운영요인과 근무학교 장애영역에 의한 교사 직무만족도 하위요인 전체에서 통계적으로 유의한 차이가 있다.
셋째, 학교 조직문화 인식 및 직무만족도 관계는 유의미하게 정적 상관이 있다. 행정가와의 관계와 전문성 신장 및 교육과정운영 그리고 학생과의 관계와 전문성 신장 및 교육과정 운영을 제외한 대부분의 하위영역에서 통계적으로 유의미하게 정적상관이 있다.
후속 연구에서는 하위 변인간의 심층적 분석을 연구할 필요가 있으며 특수학교라는 특별한 상황을 충분히 고려한 객관적이고 일반화된 척도 개발이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 의의 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학교 조직문화 7
• 2. 직무만족도 24
• Ⅲ. 연구 방법 35
• 1. 연구 대상 35
• 2. 연구 도구 36
• 3. 연구 절차 38
• 4. 자료 처리 38
• Ⅳ. 연구 결과 39
• 1. 특수학교 조직문화 인식 39
• 2. 특수학교 교사의 직무만족도 53
• 3. 특수학교 조직문화 인식과 특수학교 교사의 직무만족도의 관계 65
• Ⅴ. 논의 67
• 1. 특수학교 교사의 특수학교 조직문화 인식 67
• 2. 특수학교 교사의 직무만족도 68
• 3. 특수학교 조직문화 인식과 특수학교 교사의 직무만족도 관계 70
• Ⅵ. 결론 및 제언 71
• 1. 결 론 71
• 2. 제 언 72
• 참고문헌 73
• 영문초록 80
• 부록 82