시설보호아동의 자아존중감이 학교생활적응에 미치는 영향 : 사회적 지지의 조절효과를 중심으로 = A Study on the Effect of Self-esteem in the Institutionalized Children on Their School Adjustment; Focusing on the moderating effect of social support

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at confirming effects of self-esteem in the institutionalized children on their school adjustments, and verifying adjustment effects of social supports in relations between self-esteem and school adjustments in institutionalized children, and thus providing a useful basic data in grouping commitment methods for assisting school adjustments of them.
For achieving these objects, the study investigated 211 institutionalized children in Daegu areas. This study analyzed on differences in self-esteem· school adjustments· social support, effects of self-esteem in institutionalized children on school adjustments, and control effects of social supports in relations between self-esteem in institutional children and school adjustments, and the result of looking into them are same as followings.
First, schoolgirls showed higher levels in school adjustments than schoolboys. And higher grades of the elementary school were higher than middle school’s students in social support levels, and institutionalized children having religions were higher in social support levels than children of having not religions.
Second, it was appeared as affecting influences to their school adjustments from self-esteem of institutional children, age, and gender. Also, the study could know a fact that interests in school life, attitudes on education and school records, and observing levels on school norms were getting higher as much as self-esteem in institutionalized children was high.
Third, social supports were appeared as doing adjustment roles from effects of self-esteem in institutionalized children on school adjustments.
Based on above research results, detailed practical approaching methods for making effective school adjustments in institutionalized children are as follows.
First, commitments to psychological and emotional stability are necessary to strengthen self-esteem in institutionalized children. Consulting, psychological treatment, or various activities after school have to be offered, and this matter shall be promoted through comprehensive services by linking with the community.
Second, by managing training programs for promoting self-esteem that were verified in its effectiveness, school adjustments of institutionalized children have to be promoted.
Third, as professional approaches for making effective school adjustments of institutionalized children, activations of school’s social welfares are required, and problem-solving on occurred problems has to be made smoothly by establishing close networks between the facility and school accordingly.
Fourth, maladjustments of institutional children are derived from losing important social system by being alienated from family. So, functional changes toward strengthening characteristics of family-friendly protections that could be lack in recent enlarged facilities are required, and protecting methods on children facilities shall be converted to family unit-protecting methods of small scales such as small lodging system or group home types etc from previous large-scale methods.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 시설보호아동의 자아존중감이 그들의 학교생활적응에 미치는 영향을 확인하고, 시설보호아동의 자아존중감과 학교생활적응과의 관계에서 사회적 지지의 조절효과를 검증하여 시설보호아동의 학교생활적응을 돕기 위한 개입 방안을 모색함에 있어 유익한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해서 대구지역 시설보호아동 211명을 조사하였다. 일반적 특성에 따른 자아존중감·학교생활적응·사회적 지지의 차이, 시설보호아동의 자아존중감이 학교생활적응에 미치는 영향, 시설보호아동의 자아존중감과 학교생활적응의 관계에서 사회적 지지의 조절효과에 대하여 분석하고 고찰하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 여학생이 남학생보다 학교생활적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 그리고 초등학교 고학년이 지각한 사회적 지지 수준이 중학생보다 높았으며, 종교를 믿는 시설보호아동이 종교를 갖고 있지 않은 시설보호아동보다 사회적 지지 수준이 높았다.
둘째, 시설보호아동의 자아존중감 그리고 연령과 성별이 그들의 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 시설보호아동의 자아존중감이 높을수록 학교생활에 대한 흥미, 학업 및 성적에 대한 태도, 학교규범 준수 수준이 높아지는 것을 알 수 있었다.
셋째, 시설보호아동의 자아존중감이 학교생활적응에 미치는 영향 사이에서 사회적 지지가 조절 역할을 하는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 바탕으로 시설보호아동의 효과적인 학교생활적응을 위한 구체적인 실천 접근방법을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 시설보호아동의 자아존중감을 강화하기 위해서 심리정서적 안정을 위한 개입이 필요하다. 시설보호아동에게 상담 및 심리치료 혹은 방과 후 다양한 활동을 제공하고, 이는 지역사회와 연계하여 종합적인 서비스를 추진할 수 있도록 해야 한다.
둘째, 효과성을 검증받은 자아존중감 증진 훈련 프로그램을 운영하여 시설보호아동의 학교생활적응을 증진시켜야 한다.
셋째, 시설보호아동의 효과적인 학교생활적응을 위한 전문적인 접근으로서 학교사회복지의 활성화가 요구되며, 이를 통하여 시설과 학교 간의 긴밀한 네트워크를 구축하여 문제 발생 시 해결이 원활하게 이루어지도록 해야 한다.
넷째, 시설보호아동의 학교생활부적응은 가정에서 이탈되어 중요한 사회체계를 상실한데서 비롯된다. 따라서 최근 대규모화된 시설보호에서 결여되기 쉬운 가족친화적 보호의 특성을 강화하는 방향으로의 기능변화가 요구되고 있으며, 아동시설보호방법을 종래의 대규모 보호 형태에서 소숙사 제도나 그룹홈 형태 등 소규모 가정단위 보호방식으로 전환해나가야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 문제제기 1
• 2. 연구의 의의 및 목적 4
• 3. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 선행연구동향 7
• 2. 시설보호아동의 특성 및 현황 9
• 3. 자아존중감과 학교생활적응 12
• 4. 사회적 지지와 학교생활적응 20
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구모형 27
• 2. 조사대상 28
• 3. 변수의 정의와 조사도구 29
• 4. 자료수집 32
• 5. 자료분석 33
• Ⅳ. 조사결과 34
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 34
• 2. 주요변수의 특성 35
• 3. 일반적 특성에 따른 자아존중감·학교생활적응·사회적 지지 차이 38
• 4. 시설보호아동의 자아존중감이 학교생활적응에 미치는 영향 51
• 5. 자아존중감과 학교생활적응 간에서의 사회적 지지의 조절효과 55
• Ⅴ. 고 찰 66
• 1. 일반적 특성에 따른 자아존중감·학교생활적응·사회적 지지 차이 66
• 2. 시설보호아동의 자아존중감이 학교생활적응에 미치는 영향 69
• 3. 자아존중감과 학교생활적응 간에서의 사회적 지지의 조절효과 70
• Ⅵ. 결 론 71
• 참고문헌 73
• (Abstract) 82
• < 부 록 > 84