초등학교 담임교사의 감성리더십과 학생의 학교생활만족도의 관계 = The Relationship between Elementary School Teachers' Emotional Leadership and Elementary School Students' School Activity Satisfaction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the correlation between an elementary school homeroom teacher’s emotional leadership and students’ school life satisfaction. The following research questions were considered for this purpose;
- First, does an elementary school homeroom teacher’s level of emotional leadership perceived by her students differ depending on the personal characteristics (or background variables) of the teacher or students?
- Second, does the level of school life satisfaction perceived by elementary school students differ depending on the personal characteristics (or background variables) of the teacher or students?
- Third, is there a significant correlation between a teacher’s emotional leadership perceived by students and their school life satisfaction?
Forty teachers in eight elementary schools located in the city of Changwon in Gyeongsangnam-do and ten students of the class supervised by each of the teachers were both randomly sampled. The subjects were forty teachers and the total of four hundred students (ten students per teacher) and they were each given a survey questionnaire. The four hundred forty questionnaires that were retrieved were used for analysis. The analysis methods applied were an independent t-test and one-way ANOVA. Then, a statistical significance test and post hoc test were performed.
Major findings of this study were as follows;
First, a homeroom teacher‘s emotional leadership level perceived by her students was generally high. Among the subcategories, self-management and interpersonal relationship management earned the most favorable evaluation, followed by self-awareness and social awareness. There was a significant difference in the level of the perceived emotional leadership depending on the grade of students.
Second, the level of school life satisfaction perceived by elementary school students was relatively high. Among the subcategories, general class satisfaction earned the highest satisfaction level, followed by peer relationships, relationship with the teacher, and school life (in the order of satisfaction level). When the difference in perception depending on the background variable was examined, school size, teaching experience of the homeroom teacher, and student’s grade showed significant differences.
Third, the emotional leadership of a homeroom teacher was found to have a static correlation with the school life satisfaction level of her students. Emotional leadership’s variable subcategories of self awareness, self-management, social awareness, and relationship management skills demonstrated significant static correlations with school life satisfaction’s variable subcategories of school life, general class, relationship with teacher, and peer relationships.
Following conclusions can be drawn from the results of this study.
First, diverse methods to improve elementary school homeroom teachers’ emotional leadership need to be developed. The results demonstrated that students of a teacher with good emotional leadership were more satisfied with school life than those of a teacher with poor emotional leadership. Thus, it is critical to clarify what factors affect a teacher’s emotional leadership in a school setting and the particular teacher behaviors that represent his/her emotional leadership and students’ corresponding responses to them. Especially, teachers themselves need to understand the need to improve their emotional leadership. Also, continuous attention and research efforts as well as concrete programs for emotional leadership improvement need to be sufficiently provided.
Second, among the subcategories of a homeroom teacher’s emotional leadership, self-awareness, self-management, social awareness, and relationship management skills need to be improved. The teaching profession requires continuous research and effort on the part of the teacher for her self-improvement. When the teacher conscientiously performs her duties and continues to improve her teaching skills, she can understand the various student needs and form a sense of unity and cooperation in her class. This will result in the overall improvement of students’ school life satisfaction. Thus, diverse programs for emotional leadership improvement need to be developed and teachers should have a correct understanding of the concept of emotional leadership and consistently work towards enhancement of his/her emotional leadership.
Third, among the subcategories of homeroom teacher’s emotional leadership, social awareness showed the biggest correlation with students’ school life satisfaction followed by self-awareness, self-management, and relationship management skills (in the order of correlation level). Therefore, elementary school homeroom teachers need to pay attention to and work towards improving not only their social skills but their relationship management skills so that they can increase the overall school life satisfaction level of their students.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 담임교사의 감성리더십과 학생의 학교생활만족도의 관계를 분석하는데 목적이 있다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학생이 지각한 담임교사의 감성리더십 수준은 교사 및 학생의 배경변인 에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등학생이 지각한 학교생활만족도의 수준은 교사 및 학생의 배경변인에 따라 차이가 있는가?
셋째, 초등학생이 지각한 담임교사의 감성리더십과 학생의 학교생활만족도는 유의한 관계가 있는가?
경상남도 창원시 소재 초등학교 8개교의 교사 40명을 임의 표집하여 표집 된 교사별로 담당학급의 학생 중 각 10명을 무선 표집하였다. 조사대상 교사 40명, 교사 당 학생 10명씩 총 400명의 학생에게 설문지를 배포하였는데, 전체 회수되었으며 교사용 설문지 40부와 학생용 400부를 분석에 활용하였다. 분석 방법으로는 독립표본 t-검정(independent t-test), 일원분산분석(one-way ANOVA), 실시한 다음, 유의성 검증 및 사후검증 절차를 적용하였다.
본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생이 지각한 담임교사의 감성리더십 정도는 비교적 높은 수준이었으며, 하위영역 중에는 자기관리 능력과 관계관리 능력을 가장 높게, 다음은 자기인식 능력, 사회적 인식 능력 순으로 인식하고 있었다. 학생의 학년에 따라서 감성리더십의 인식수준은 4학년이 6학년 보다 높은 유의한 차이를 보였으며 특히 사회적 인식과 관계관리 변인에서 유의한 차이를 보였다.
둘째, 초등학생이 지각한 학교생활만족도는 비교적 높은 수준이었으며, 하위영역 중에는 수업일반 영역을 가장 높게, 다음은 교우관계, 교사와의 관계, 학교생활 순으로 인식하고 있었다. 배경변인별 인식의 차이를 살펴본 결과는 학교 규모, 담임교사의 교직 경력, 자신이 속한 학년에 따라서 유의한 차이를 보였다. 4학년이 6학년 보다 학교생활만족도를 크게 인식하고 있으며, 학교생활, 수업일반, 교사관계, 교우관계 등 하위영역에서도 4학년이 6학년 보다 학교에 대한 만족도가 크다는 결과가 나왔다.
셋째, 담임교사의 감성리더십은 학교생활만족도에 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 감성리더십의 하위변인인 자기인식, 자기관리, 사회적 인식, 관계관리 능력은 학교생활만족도의 하위변인인 학교생활, 수업일반, 교사와의 관계, 교우관계와 유의한 정적 상관관계가 나타났다.
연구결과를 근거로 다음과 같은 제안을 제시 할 수 있다.
첫째, 초등학교 담임교사의 감성리더십을 향상시킬 수 있는 다양한 방법이 모색되어야 한다. 감성리더십 수준이 높은 교사의 학생이 감성리더십 수준이 낮은 교사의 학생보다 학교생활만족도가 높다는 결과가 도출되었다. 따라서 학교 현장에서 교사의 감성리더십 수준 향상을 위해서 감성리더십과 관계가 있는 요인이 무엇이며, 감성리더십이 매개하여 나타난 교사의 행동과 학생들의 반응들이 어떠한지 밝히는 일이 매우 중요하다고 할 수 있다. 특히 교사들이 자신의 감성리더십 향상에 대한 충분한 인식이 필요하며, 지속적인 관심과 연구 및 감성리더십 향상 프로그램이 충분히 제공되어야 한다.
둘째, 담임교사의 감성리더십 하위요인 중 자기인식, 자기관리, 사회적 인식, 관계관리 능력을 높여야 한다. 교직은 전문직 임을 깨닫고 꾸준히 연찬의 의무를 소홀히 하지 않고 스스로를 발전시킬 때 학생의 다양한 요구를 이해하고 하나라는 유대감 형성과 협동을 통해 학교생활만족도를 높일 수 있는 것이다. 이에 감성리더십 향상을 위한 다양한 연수 프로그램이 개발되어야 하며 동시에 교사들도 감성리더십에 대한 바른 인식과 개인의 감성리더십 능력을 향상 시킬 수 있도록 지속적으로 노력해야 한다.
셋째, 학생들의 학교생활만족도에는 담임교사 감성리더십의 하위요인 중에서 사회적 인식 능력이 가장 유의한 정적 관계가 있으며, 다음으로 자기인식, 자기관리, 관계관리 능력 순으로 관계가 있었다. 따라서 담임교사는 학생들과의 사회적인 능력 뿐만 아니라 교사와 학생사이의 관계 관리 또한 관심을 갖고 노력해야 하여 학생들의 학교생활에 대한 만족도를 높여주어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 감성리더십 = 5
• 2. 학교생활만족도 = 13
• 3. 초등학교 담임교사의 감성리더십과 학생의 학교생활만족도의 관계 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 24
• 1. 연구모형 = 24
• 2. 연구대상 = 25
• 3. 측정도구 = 26
• 4. 분석방법 = 29
• Ⅳ. 연구 결과 = 30
• 1. 담임교사의 감성리더십 분석 = 30
• 2. 초등학생의 학교생활만족도 분석 = 36
• 3. 담임교사의 감성리더십과 학생의 학교생활만족도 간의 관계 = 43
• Ⅴ. 논의 = 45
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 49
• 1. 요약 = 49
• 2. 결론 및 제언 = 51
• 참고문헌 = 53
• 부록 = 57
• ABSTRACT = 61