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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    초·중등 영어교사를 위한 사이버형 영어교사 심화연수 프로그램 효과 연구

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    https://www.riss.kr/link?id=T12684209

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The Ministry of Education, Science and Technology has conducted an intensive training program for English teachers since 2007 in order for the TEE(Teaching English in English) policy to be smoothly applied to the elementary and secondary school fields. With diversifying needs and growing demand for IETTP(Intensive English Teacher Training Program) the number of the training institutes was increased up to 22 in 2009 to strengthen options for teachers, and the number of teachers participating in the intensive training program has expanded every year. Most often, the intensive training is being taken in the commuting form. It is also taken in the cyber or boarding house forms.
    However, although the IETTP has been taken in various forms, methodical studies of the present state of the Cyber IETTP or studies of its effectiveness have been lacking. Studies of its effectiveness and applicability after the completion of the program, in particular, have been very insufficient.
    As such, the purpose of this study was to analyze teaching behavior of elementary and secondary English teachers according to their school levels, English proficiency levels, and ages, and to look into the changes in their professionalism by comparing before, shortly after, and eight months after the cyber intensive English teacher training program. It also aims to suggest a training system or program that can contribute to evolutive change for future English education through analysis of a survey of domestic and overseas Cyber IETTP. Toward this end, 90 trainees who participated in the Cyber IETTP between September 2010 and the end of February 2011 were surveyed to determine their teaching behaviors, and to examine the changes in their professionalism between before, shortly after, and eight months after the program, and to analyze satisfaction and educational effectiveness of domestic and overseas cyber intensive training programs.
    The results of this study were as follows: First, it was revealed that secondary teachers and teachers in their forties or fifties spend more time studying than elementary teachers and teachers in their twenties or thirties, respectively. This indicates that the Cyber IETTP is an appropriate training form for many secondary teachers and those in their forties or fifties feeling the necessity of intensive training, yet with unfavorable circumstances due to duties in school or personal affairs. Careful attention is required for the design and structure of the training program to be suitable for the training conditions so that strengths of Cyber IETTP can be emphasized in that teachers can participate in it while conducting classes at the same time without leaving the education field, that they can study anytime or anywhere they want, and that they can engage in personalized learning according to their level or weaknesses.
    Second, according to the results of the survey of the effects of intensive training program for elementary and secondary English teachers on the improvement in their professionalism, the effectiveness of the IETTP was the highest shortly after the completion of the program, and the effectiveness slightly decreased over time. This suggests that teaching practices are interrupted by a variety of realistic hindering factors despite high drive after the completion of the program. Many of the objects particularly responded that the IETTP is hindered by heavy workloads in school or teaching hours. Educational administrative support is needed for the effectiveness of the IETTP, which a huge budget allocated for, to last.
    Third, according to analysis of the effects of the Cyber IETTP
    on elementary and secondary English teachers' professionalism in terms of knowledge, technique, attitude, and introspection, the average in secondary teachers was higher before the training program, while that of elementary teachers increased shortly after the program. This indicates that the effectiveness of the intensive training program was higher among primary teachers than among secondary teachers. This is interpreted that the cyber intensive training program had more positive effects on the improvement in professionalism in elementary teachers such as English proficiency and teaching techniques.
    Fourth, satisfaction and effectiveness of domestic and overseas cyber intensive training programs in elementary and secondary teachers were compared and analyzed. Satisfaction levels of overseas training programs were higher than those of domestic training programs. It was revealed that training overseas had positive effects on English and American culture courses and TEE in elementary and secondary English teachers.
    There were differences between elementary and secondary teachers from the training process for pre-service teachers. Elementary teachers were trained for the role as a class teacher, whereas secondary teachers were trained for the role of a subject teacher. Thus, they showed differences in English teaching method and English proficiency. In structuring Cyber IETTP differentiated programs according to the characteristics of each of elementary and secondary teacher groups should be designed.
    Accordingly, program structuring according to the school level should be sought. Separate programs are needed for secondary teachers focusing on college entrance examinations and curricula. Each of elementary and secondary teacher groups need to be offered a different type of program that is suitable for themselves. Further studies of training for in-service teachers are expected to be actively conducted in the future.
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    The Ministry of Education, Science and Technology has conducted an intensive training program for English teachers since 2007 in order for the TEE(Teaching English in English) policy to be smoothly applied to the elementary and secondary school fields...

    The Ministry of Education, Science and Technology has conducted an intensive training program for English teachers since 2007 in order for the TEE(Teaching English in English) policy to be smoothly applied to the elementary and secondary school fields. With diversifying needs and growing demand for IETTP(Intensive English Teacher Training Program) the number of the training institutes was increased up to 22 in 2009 to strengthen options for teachers, and the number of teachers participating in the intensive training program has expanded every year. Most often, the intensive training is being taken in the commuting form. It is also taken in the cyber or boarding house forms.
    However, although the IETTP has been taken in various forms, methodical studies of the present state of the Cyber IETTP or studies of its effectiveness have been lacking. Studies of its effectiveness and applicability after the completion of the program, in particular, have been very insufficient.
    As such, the purpose of this study was to analyze teaching behavior of elementary and secondary English teachers according to their school levels, English proficiency levels, and ages, and to look into the changes in their professionalism by comparing before, shortly after, and eight months after the cyber intensive English teacher training program. It also aims to suggest a training system or program that can contribute to evolutive change for future English education through analysis of a survey of domestic and overseas Cyber IETTP. Toward this end, 90 trainees who participated in the Cyber IETTP between September 2010 and the end of February 2011 were surveyed to determine their teaching behaviors, and to examine the changes in their professionalism between before, shortly after, and eight months after the program, and to analyze satisfaction and educational effectiveness of domestic and overseas cyber intensive training programs.
    The results of this study were as follows: First, it was revealed that secondary teachers and teachers in their forties or fifties spend more time studying than elementary teachers and teachers in their twenties or thirties, respectively. This indicates that the Cyber IETTP is an appropriate training form for many secondary teachers and those in their forties or fifties feeling the necessity of intensive training, yet with unfavorable circumstances due to duties in school or personal affairs. Careful attention is required for the design and structure of the training program to be suitable for the training conditions so that strengths of Cyber IETTP can be emphasized in that teachers can participate in it while conducting classes at the same time without leaving the education field, that they can study anytime or anywhere they want, and that they can engage in personalized learning according to their level or weaknesses.
    Second, according to the results of the survey of the effects of intensive training program for elementary and secondary English teachers on the improvement in their professionalism, the effectiveness of the IETTP was the highest shortly after the completion of the program, and the effectiveness slightly decreased over time. This suggests that teaching practices are interrupted by a variety of realistic hindering factors despite high drive after the completion of the program. Many of the objects particularly responded that the IETTP is hindered by heavy workloads in school or teaching hours. Educational administrative support is needed for the effectiveness of the IETTP, which a huge budget allocated for, to last.
    Third, according to analysis of the effects of the Cyber IETTP
    on elementary and secondary English teachers' professionalism in terms of knowledge, technique, attitude, and introspection, the average in secondary teachers was higher before the training program, while that of elementary teachers increased shortly after the program. This indicates that the effectiveness of the intensive training program was higher among primary teachers than among secondary teachers. This is interpreted that the cyber intensive training program had more positive effects on the improvement in professionalism in elementary teachers such as English proficiency and teaching techniques.
    Fourth, satisfaction and effectiveness of domestic and overseas cyber intensive training programs in elementary and secondary teachers were compared and analyzed. Satisfaction levels of overseas training programs were higher than those of domestic training programs. It was revealed that training overseas had positive effects on English and American culture courses and TEE in elementary and secondary English teachers.
    There were differences between elementary and secondary teachers from the training process for pre-service teachers. Elementary teachers were trained for the role as a class teacher, whereas secondary teachers were trained for the role of a subject teacher. Thus, they showed differences in English teaching method and English proficiency. In structuring Cyber IETTP differentiated programs according to the characteristics of each of elementary and secondary teacher groups should be designed.
    Accordingly, program structuring according to the school level should be sought. Separate programs are needed for secondary teachers focusing on college entrance examinations and curricula. Each of elementary and secondary teacher groups need to be offered a different type of program that is suitable for themselves. Further studies of training for in-service teachers are expected to be actively conducted in the future.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    교육과학기술부는 TEE 정책이 초․중등 교육현장에서 원활하게 적용될 수 있도록 하기 위해서 2007년부터 영어교사를 대상으로 집중 심화연수를 실시해오고 있다. 심화연수에 대한 요구와 수요가 다양해짐에 따라 2009년에는 22개 기관으로 연수 기관을 확대하여 교사의 선택권을 강화하고 심화연수 인원도 매년 확대되고 있다. 심화연수는 출퇴근형으로 가장 많이 실시되고 있으며 사이버형과 합숙형도 활용되고 있다
    그러나 이처럼 다양한 영어교사 연수가 진행됨에도 불구하고 사이버형 영어교사 연수가 어떻게 진행되고 있는지에 대한 효과성 연구나 체계적인 연구가 부족한 형편이다. 또한 영어교사 연수 실행 후 그 효과성이나 현장 적용성과 관련된 연구는 매우 부족하다는 것을 발견하였다.
    그러므로 본 연구에서는 초·중등 영어교사들의 학교급별, 영어 수준별, 연령대별에 따른 수업행태 분석 및 초·중등 영어 교사들의 사이버형 심화연수 전, 심화연수 직후, 심화연수 종료 8개월 후 전문성에 어떤 변화가 있었는지 알아보고, 국내 사이버 과정 및 해외과정 설문지 분석을 통해 향후 영어교육의 발전적 변화에 기여 할 수 있는 연수제도 및 연수 프로그램 등에 대해 제시하고자 2010년 9월부터 2011년 2월말까지 사이버 심화연수를 이수한 90명 연수자의 학습 행태 분석과 심화연수 이전, 심화연수 직후, 심화연수 종료 후 8개월 후 시점의 경과에 따른 전문성 변화, 사이버형 심화연수 국내·외 프로그램 만족도 및 교육적 효과성에대한 설문결과 분석을 실시하였다.
    연구 결과를 요약하면 첫째, 초등교사보다는 중등교사가 그리고 20~30대 보다는 40~50대가 더 많은 시간을 학습하는 것으로 나타났다. 이는 사이버 영어 심화연수의 필요성을 느끼고 있으나 학교 업무나 개인적 사유로 여건이 여의치 않은 많은 교사와 40~50대 교사들이 참여한다는 점을 고려할 때 적절한 연수 방법이라 하겠다. 교실 현장을 떠나지 않고 학교 수업과 병행을 하면서도 교사들이 원하는 시간과 원하는 장소에서 학습할 수 있으며, 자신의 수준과 취약점에 맞는 개인별 학습이 가능하다는 사이버형 연수의 장점들을 잘 부각시킬 수 있도록 연수과정의 설계와 구성에 있어서 연수상황에 맞는 구성이 되도록 세심한 배려가 필요할 것이다.
    둘째, 초·중등 영어교사를 위한 심화연수가 교사의 전문성 신장에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시한 설문 조사에서는, 심화연수의 효과는 심화연수 직후가 가정 높게 나타났으며 시간이 경과함에 따라 연수의 효과는 소폭 저하된 것으로 나타났다. 심화연수 종료 후 의욕이 높으나 여러 가지 현실적인 저해 요소들에 의해 교수 활동이 방해받고 있음이 나타났다. 특히 많은 교사들이 과중한 학사 업무 및 수업 시수로 인해 심화연수가 저해된다고 응답하였다. 이는 막대한 예산을 들여 진행하는 심화연수의 효과성이 지속 될 수 있도록 교육 행정적인 지원이 필요하다.
    셋째, 영어교사의 전문성 요소를 지식, 기슬, 태도, 성찰로 나누어 심화연수가 초·중등 영어교사들의 전문성에 미친 영향을 살펴본 결과,  또한 심화연수 이전에는 중등교사들의 평균이 더 높았으나, 심화연수 직후에는 초등교사들의 평균이 전체적으로 상승한 것을 볼 때 초등 교사 집단이 중등 교사 집단에 비하여 연수의 효과가 높게 나타났다. 이는 사이버형 심화연수를 통하여 초등 교사의 영어구사력 향상과 수업 기술 신장의 전문성 향상에 더 긍정적인 영향을 미친 것으로 분석된다.
    넷째, 초․ 중등 교사 집단의 사이버형 국내·외 심화연수 프로그램 만족도 및 교육적 효과성에 대한 설문 분석을 비교 실시하였다. 국내연수 보다는 해외연수에 대한 만족도가 높게 타났으며, 해외연수는 초·중등 영어교사들에게 영미문화 항목과 영어로 하는 영어수업(TEE)에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
    초․ 중등 교사 집단의 예비 교사 양성과정에서 부터 차이가 있었다. 초등 교사는 담임교사로서의 역할을 교육 받았고, 중등 교사는 교과 담임으로서의 역할을 교육 받았으므로 영어 교수 방법이나 영어 구사력에도 차이가 있다. 사이버 심화연수 프로그램 구성 시, 초․ 중등 교사의 특성에 맞는 구별된 프로그램이 필요하다.
    이에 따른 학교급별에 따른 프로그램 구성의 모색이 필요하다. 입시위주와 교과 과정 특성의 중등 교사를 위한 프로그램의 제공이 필요하다. 초등 교사 집단과 중등 교사 집단에 맞는 적절한 연수 프로그램이 제공되어야 한다.
    앞으로 현직 교사 연수에 대한 많은 후속 연구가 진행되기를 기대해 본다.
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    교육과학기술부는 TEE 정책이 초․중등 교육현장에서 원활하게 적용될 수 있도록 하기 위해서 2007년부터 영어교사를 대상으로 집중 심화연수를 실시해오고 있다. 심화연수에 대한 요...

    교육과학기술부는 TEE 정책이 초․중등 교육현장에서 원활하게 적용될 수 있도록 하기 위해서 2007년부터 영어교사를 대상으로 집중 심화연수를 실시해오고 있다. 심화연수에 대한 요구와 수요가 다양해짐에 따라 2009년에는 22개 기관으로 연수 기관을 확대하여 교사의 선택권을 강화하고 심화연수 인원도 매년 확대되고 있다. 심화연수는 출퇴근형으로 가장 많이 실시되고 있으며 사이버형과 합숙형도 활용되고 있다
    그러나 이처럼 다양한 영어교사 연수가 진행됨에도 불구하고 사이버형 영어교사 연수가 어떻게 진행되고 있는지에 대한 효과성 연구나 체계적인 연구가 부족한 형편이다. 또한 영어교사 연수 실행 후 그 효과성이나 현장 적용성과 관련된 연구는 매우 부족하다는 것을 발견하였다.
    그러므로 본 연구에서는 초·중등 영어교사들의 학교급별, 영어 수준별, 연령대별에 따른 수업행태 분석 및 초·중등 영어 교사들의 사이버형 심화연수 전, 심화연수 직후, 심화연수 종료 8개월 후 전문성에 어떤 변화가 있었는지 알아보고, 국내 사이버 과정 및 해외과정 설문지 분석을 통해 향후 영어교육의 발전적 변화에 기여 할 수 있는 연수제도 및 연수 프로그램 등에 대해 제시하고자 2010년 9월부터 2011년 2월말까지 사이버 심화연수를 이수한 90명 연수자의 학습 행태 분석과 심화연수 이전, 심화연수 직후, 심화연수 종료 후 8개월 후 시점의 경과에 따른 전문성 변화, 사이버형 심화연수 국내·외 프로그램 만족도 및 교육적 효과성에대한 설문결과 분석을 실시하였다.
    연구 결과를 요약하면 첫째, 초등교사보다는 중등교사가 그리고 20~30대 보다는 40~50대가 더 많은 시간을 학습하는 것으로 나타났다. 이는 사이버 영어 심화연수의 필요성을 느끼고 있으나 학교 업무나 개인적 사유로 여건이 여의치 않은 많은 교사와 40~50대 교사들이 참여한다는 점을 고려할 때 적절한 연수 방법이라 하겠다. 교실 현장을 떠나지 않고 학교 수업과 병행을 하면서도 교사들이 원하는 시간과 원하는 장소에서 학습할 수 있으며, 자신의 수준과 취약점에 맞는 개인별 학습이 가능하다는 사이버형 연수의 장점들을 잘 부각시킬 수 있도록 연수과정의 설계와 구성에 있어서 연수상황에 맞는 구성이 되도록 세심한 배려가 필요할 것이다.
    둘째, 초·중등 영어교사를 위한 심화연수가 교사의 전문성 신장에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시한 설문 조사에서는, 심화연수의 효과는 심화연수 직후가 가정 높게 나타났으며 시간이 경과함에 따라 연수의 효과는 소폭 저하된 것으로 나타났다. 심화연수 종료 후 의욕이 높으나 여러 가지 현실적인 저해 요소들에 의해 교수 활동이 방해받고 있음이 나타났다. 특히 많은 교사들이 과중한 학사 업무 및 수업 시수로 인해 심화연수가 저해된다고 응답하였다. 이는 막대한 예산을 들여 진행하는 심화연수의 효과성이 지속 될 수 있도록 교육 행정적인 지원이 필요하다.
    셋째, 영어교사의 전문성 요소를 지식, 기슬, 태도, 성찰로 나누어 심화연수가 초·중등 영어교사들의 전문성에 미친 영향을 살펴본 결과,  또한 심화연수 이전에는 중등교사들의 평균이 더 높았으나, 심화연수 직후에는 초등교사들의 평균이 전체적으로 상승한 것을 볼 때 초등 교사 집단이 중등 교사 집단에 비하여 연수의 효과가 높게 나타났다. 이는 사이버형 심화연수를 통하여 초등 교사의 영어구사력 향상과 수업 기술 신장의 전문성 향상에 더 긍정적인 영향을 미친 것으로 분석된다.
    넷째, 초․ 중등 교사 집단의 사이버형 국내·외 심화연수 프로그램 만족도 및 교육적 효과성에 대한 설문 분석을 비교 실시하였다. 국내연수 보다는 해외연수에 대한 만족도가 높게 타났으며, 해외연수는 초·중등 영어교사들에게 영미문화 항목과 영어로 하는 영어수업(TEE)에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다.
    초․ 중등 교사 집단의 예비 교사 양성과정에서 부터 차이가 있었다. 초등 교사는 담임교사로서의 역할을 교육 받았고, 중등 교사는 교과 담임으로서의 역할을 교육 받았으므로 영어 교수 방법이나 영어 구사력에도 차이가 있다. 사이버 심화연수 프로그램 구성 시, 초․ 중등 교사의 특성에 맞는 구별된 프로그램이 필요하다.
    이에 따른 학교급별에 따른 프로그램 구성의 모색이 필요하다. 입시위주와 교과 과정 특성의 중등 교사를 위한 프로그램의 제공이 필요하다. 초등 교사 집단과 중등 교사 집단에 맞는 적절한 연수 프로그램이 제공되어야 한다.
    앞으로 현직 교사 연수에 대한 많은 후속 연구가 진행되기를 기대해 본다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1.1 연구의 필요성 1
    • 1.2 연구의 목적 3
    • 1.3 연구의 제한점 4
    • Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 5
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1.1 연구의 필요성 1
    • 1.2 연구의 목적 3
    • 1.3 연구의 제한점 4
    • Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 5
    • 2.1 영어교사의 자질과 능력 5
    • 2.1.1. 영어 사용 능력 7
    • 2.1.2 영어 교수 기술 9
    • 2.1.3. 영어에 관한 지식 9
    • 2.2 영어교사의 전문성과 연수 모형 10
    • 2.3 국내 교사 교육 현황 13
    • 2.3.1 초등 영어 교사의 양성 13
    • 2.3.2 중등 영어 교사의 양성 14
    • 2.3.3 현직 교사 연수 14
    • 2.4 영어교사 심화연수 16
    • 2.5 사이버 영어교사 심화연수 내용 19
    • 2.6 선행연구 26
    • Ⅲ. 연구 방법 29
    • 3.1 연구 문제 29
    • 3.2 연구 대상 29
    • 3.2.1 연령별 분포 30
    • 3.2.2 성별 분포 31
    • 3.2.3 학교 급별 분포 32
    • 3.2.4 연구대상자의 초중등 사전 영어 능숙도 평가 33
    • 3.3 연구 방법 35
    • 3.4. 연구 도구 36
    • 3.4.1 사전사후 평가 도구 36
    • 3.4.2 사전 설문지 문항 37
    • 3.4.3 전문성 요소에 대한 설문지 문항 38
    • 3.4.4 사이버형 심화연수 프로그램에 대한 만족도 및 효과성 설문지 42
    • 3.5. 자료의 처리 및 분석방법 51
    • 3.5.1 사이버형 심화연수 학습자의 행태분석 51
    • 3.5.2 8개월 후 심화연수 설문 및 시점에 따른 교사 전문성에 대한 처리 방법 51
    • 3.5.3 초중등 영어교사에 따른 사이버형 심화연수 프로그램에 대한 만족도 및 효과성 설문지 51
    • Ⅳ. 연구결과 및 논의 52
    • 4.1 사이버형 심화연수에서 교사들의 학교급별, 영어 수준별, 연령대별에 따른 학습 행태(학습시간, 학습빈도) 분석 52
    • 4.2 사이버형 심화연수 참여 초중등 교사들의 연수 시점에 따른 영어 교수 전문성에 변화 분석 58
    • 4.3. 영어교사의 전문성 요소에 대한 연구 결과 64
    • 4.3.1 심화연수 이전의 교사의 전문성 요소분포 64
    • 4.3.2 심화연수 이전, 직후, 8개월 후의 교사의 전문성 요소분포 69
    • 4.3.3 초등 교사의 심화연수 이전, 직후, 8개월 후의 교사의 전문성 요소분포 73
    • 4.3.4 중등 교사의 심화연수 이전, 직후, 8개월 후의 교사의 전문성 요소분포 77
    • 4.4 초중등 교사의 사이버형 심화연수 국내 및 해외 과정에 대한 만족도 및 교육적 효과성 81
    • 4.4.1. 초중등 교사에 따른 사이버형 심화연수 국내 과정에 대한 만족도 83
    • 4.4.2. 사이버형 심화연수 과정의 교육적 효과성 85
    • 4.4.3. 초중등에 따른 해외연수 과정에 대한 만족도 87
    • 4.4.4. 해외연수의 교육적 효과 89
    • 4.4.5. 초중등 교사에 따른 해외 연수과정의 교육적 효과성 91
    • Ⅴ. 결론 및 제언 94
    • 5.1 결론 94
    • 5.2 제언 95
    • 참고문헌 98
    • 부록 104
    • 국문초록 123
    • Abstract 126
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    참고문헌 (Reference)

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