무용교육프로그램 참여를 통한 초등학생의 신체활동과 정서 인식변화 연구 = Through participation in dance education program

국문 초록 (Abstract)

논 문 요 약

본 연구는 초등학생의 개인적인 특성을 고려하여 무용움직임과 연극적인 표현을 융합시킨 무용교육프로그램을 구성하고 무용교육프로그램을 적용하여, 구체적인 프로그램모형을 제시함으로써 누구나 쉽게 문화예술교육을 체험할 수 있도록 시도하였다. 특히 초등학생들에게 무용교육프로그램을 적용함으로서 나타날 수 있는 아동들의 신체활동과 정서인식변화에 중점을 두어 연구를 진행하였다. 이 연구는 실제 사례적용을 통한 질적 연구방법을 활용하였고, 초등학생들에게 무용교육프로그램을 적용한 후 참여아동들의 신체활동과 정서인식변화에 대한 몇 가지 특성이 도출되었다.

연구 결과 초등학생들은 무용교육프로그램을 참여한 후 얻게 된 신체활동의 변화와 구체적인 인식변화에 대하여 개인마다 차이는 있었지만 대부분 신체활동의 중요성에 대한 인식변화가 있었다고 답하였고, 그 구체적인 내용은 다음과 같다.

첫째, 프로그램을 통해 신체움직임 표현의 상호인식에 따른 소통방법과 의식변화는 몸을 통해 다양한 표현방법과 의미전달을 할 수 있었다.

둘째, 참여자들은 공부에 대한 스트레스를 효과적으로 대처하는 등의 신체 내부에서 일어나는 변화를 인식하는 계기를 갖게 되었다.

셋째, 무용교육프로그램을 적용한 결과 참여자들은 긍정적인 사고, 적극적인 자기표현, 적응력, 능동적인 태도, 자발적인 참여 및 대인관계 형성을 갖게 되었다. 또한 자기개발에 대한 관심을 통해 동기를 유발하고 계발시킴으로서 자신의 신체활동과 의식변화에 대한 자긍심과 자신감을 갖게 되었다.

넷째, 참여자의 자율적이고 능동적인 참여는 프로그램 과정을 수행하는 능력의 동기가 극대화 되어 자기 내적인 표현과 자기발전 그리고 기량향상에 도움이 되었다.

참여자들은 무용교육프로그램을 통해 움직임 표현에 대한 인식에 많은 변화가 있었음을 발견하였고, 이것이 바로 실제로 초등학생들이 기대하는 자아성취감 고취임을 알 수 있었다. 즉, 초등학생들이 표현활동이나 창작과정에서 스스로 문제를 발견하면 자연스럽게 인식하였고, 창의적 동기나 능동적 참여, 자발적 참여형태를 갖추면서 자기발견의 계기를 마련해주었음을 입증할 수 있었다. 이처럼 신체적, 인지적, 정서적, 사회적으로 변화과정을 경험함으로써 의사소통 능력의 향상, 지식활용능력배양, 수동적인 태도에서 능동적인 참여 등의 기대효과가 있다.

따라서 연구결과를 정리하면, 결국 초등학생을 위한 무용교육의 활성화를 위해서는 학교나 사회기관들에서 어떤 형태로든 다양한 무용교육프로그램이 의무화 될 수 있도록 교육환경 변화가 절실하다. 이를 위해서는 초등학생을 위한 무용교육프로그램의 보다 세부적인 개선이 필요한 것으로 나타났으며, 초등학생들이 자발적인 참여형태를 갖추면서 자아발견에 대한 만족도를 높이고 정서적 발달을 위해 앞으로 다양한 문화예술교육프로그램의 개발과 예술체험을 가질 수 있는 교육과정의 개발이 뒤따라야 할 것이다. 또한 문화관광부와 교육부로 이원화 되어있는 문화예술교육 정책을 통합하여 일관성이 유지되어야하며, 다양한 체험과 활동중심의 문화예술교육을 실시할 수 있는 학교와 공공시설의 확충이 필요하다. 이러한 문화예술교육정책들은 문화관광부의 발상전환과 전폭적인 지원활동을 통해 충분히 이루어질 수 있음을 기대해본다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 논문요약
• Ⅰ. 서론 ·············································1
• 1. 연구의 필요성 ·········································1
• 2. 연구의 목적 ···········································4
• 3. 연구문제 ···············································5
• 4. 연구방법 및 제한점 ···································6
• Ⅱ. 이론적 배경 ···································7
• 1. 문화예술교육의 개념 ································7
• 2. 아동기 무용의 특성 ·································9
• 3. 아동대상 문화예술교육 ····························14
• 1) 학교문화예술교육 현황 ····························14
• 2) 지역아동센터 현황 ·································16
• 가) 지역아동센터의 시설 및 종사자 현황 ·················16
• 나) 지역아동센터의 이용 아동 현황 ·······················18
• 3) 아동대상 문화예술교육현황 ·····························20
• Ⅲ. 연구방법 ·····································26
• 1. 연구 참여자 ·········································26
• 2. 적용 프로그램 ·······································32
• 3. 자료수집 ·············································37
• 4. 자료분석 ·············································39
• 5. 연구의 타당도 및 신뢰성 ···························40
• Ⅳ. 연구결과 ·······································41
• 1. 인터뷰 분석 ········································41
• 2. 심층면담 자료 분석 ·······························52
• Ⅴ. 결론 및 제언 ··································59
• 참고문헌
• 부록
• ABSTRACT