영아음악교육에 대한 영아반 교사들의 인식과 실태

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the overall perception and practice of the kindergarten teachers regarding the children’s music education and also attempts to investigate how the teacher's education level, and teaching experience, and age of the students influence the recognition of the children’s music education.
The research poses the following questions:
1. What is the perception and practice of the teacher reagrading the children’s music education?
1-1. What is perception on the purpose of the children’s music education?
1-2. What is practice on the contents of the children’s music education?
1-3. What is practice on the teaching method of the children’s education?
1-4. What is perception on the request on the chidlren’s music education?

2. Do perception and practice of the chilren’s music education differ depending on the teacher factors?
2-1. Do perception and practice differ depending on the education level of the teacher?
2-2. Do perception and practice differ depending on the teaching experience of the teacher?
2-3. Do perception and practice differ depending on the age of the students?

The subject of this study are 230 teachers who teach children in the ages of 1 and 2 at various public, workplace, or private childcare centers in Seoul. The researcher created a questionnaire based on the questions of Ok Ju Kim (2006) and Eun Shil Na (2009) and the collected data were handled using SPSS/win 18.0. The frequency analysis, one-way ANOVA, and post-hoc analysis Scheffe tests were carried out to examine the thought differences of the teachers depending on the education level, teaching experience, and age of the students as well as analyzing the general thoughts on the children’s music education.

The results of this study are as follows:
First, the thought on the children’s music education showed a high level of recognition on purpose and content selection. The purpose of the children’s music education was thought of as the “interests or requests of the children,” “opportunities to have a sensual experience,” “integrative activities with other interested areas,” and the environment that provides mental stability.” In addition, the factors considered when selecting the children’s music education contents are “children’s development level,” “interests and requests of children,” “topics and learning materials,’ “experience of various expressive methods,” and “standard education curriculum.”
Among the teaching methods, the activities for singing included, “using the board with words,” “using the board with pictures,” “showing the song and dances together,” and “showing the background music before learning new songs,” which showed that the board with words is the most preferred method despite the young age with the inability to read while the favorable methods of song and dance or the background music were not as popular, which ignored the developmental characteristics when preparing the activities.
The activity times among the teaching methods showed “music areas,” “transitional activities time,” “at the time of request,” and “pre-planned activities time” and the usual group method included “electives,” “large groups,” and “small groups.”
The support request of the teachers regarding the children’s music education showed “ativities book and reference materials development and distribution support,” “age-appropriate children’s music activities learning opportunities and training,” “activities methods and interactions training,” “financial support for the music environment,” and “the employment of professional music teacher” which showed a high expectation for material development and training.
Second, the background factor of the teacher that affected the children’s mysic education was the education level, rather than the teaching experience, or the age of the studetsn. The teachers with higher level of education recognized the purpose of the chidlren’s music activities as “an educational method for the demands and interests of the children.” Ina ddition, the teachers with higher education level tend to consider the “interests and demands of the children” when selecting the music activities. The higher euation level also showed the “financial support” and the “activities and reference material development” more than “age apprirpate training,” “professional music teacher,” or “the interactive methods.”
Third, the education level of the kindergarten teachers showed that higher educatin level often led to more elective music activities although it wasnot statistically significant in the activities time and support request results among the purpose, content revognition, and teaching methods.
Fourth, the age of students for the kindergarten teachers did not show a significant result in the purpose, content recognition, teaching methods, such as activity time, group type, or support requests.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영아음악교육에 대한 영아반 교사들의 전반적인 인식과 실태를 살펴보고 영아반 교사의 학력, 교육경력, 담당연령 변인이 영아음악교육에 대한 인식, 실태와 어떠한 관련이 있는지 알아보는 데 목적이 있다.
이에 따른 연구문제는 다음과 같다.

1. 영아반 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태는 어떠한가?
1-1. 영아반 음악교육의 목적에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
1-2. 영아반 음악교육의 내용 실태는 어떠한가?
1-3. 영아반 음악교육 교수방법 실태는 어떠한가?
1-4. 영아반 음악교육에 대한 지원요구의 인식은 어떠한가?

2. 영아반 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태는 교사변인에 따라 차이가 있는가?
2-1. 영아반의 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태는 교사의 학력에 따라 차이 가 있는가?
2-2. 영아반 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태는 교사의 교육경력에 따라 차 이가 있는가?
2-3. 영아반 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태는 교사의 담당연령에 따라 차 이가 있는가?

본 연구의 대상은 서울특별시에 위치한 국공립, 직장, 민간 보육시설의 만 1, 2세 담임을 맡고 있는 교사 230명이다. 김옥주(2006), 나은실(2009)의 설문지를 참고로 연구자가 제작하였고 수집된 자료는 SPSS/win 18.0 프로그램을 이용하여 처리하였다. 유아음악교육에 대한 영아반 교사들의 전반적인 인식을 분석하고 영아반 교사의 학력, 교육경력, 담당연령에 따른 영아음악교육에 대한 인식 차이를 살펴보기 위해 빈도분석, 일원변량분석(One-way ANOVA)과 사후검증(Post-hoc analysis)으로 Scheffe 검증을 실시하였다.

본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 영아반 음악교육에 대한 인식과 실태를 살펴본 결과 목적과 내용 선정에 대해서 전반적으로 높은 수준을 보였다. 영아반 음악교육의 목적을 ‘영아의 흥미 또는 요구’, ‘감각적 경험을 할 수 있는 기회 제공’, ‘다른 흥미영역과의 통합적 활동 경험’, ‘영아의 심리적 안정감을 주는 환경’순으로 인식하고 있었다. 또한 영아반 음악교육 내용을 선정할 때에 고려하는 것은 ‘영아의 발달 수준’, ‘영아의 흥미 또는 요구’, ‘주제나 단원’, ‘다양한 표현 방법의 경험’, ‘표준보육과정’ 순으로 나타났다.
교수방법 중 노래 부르기를 할 때 활동자료에 대해서 알아본 결과 ‘글씨가 있는 노래판 사용’, ‘그림이 있는 노래판 사용’, ‘노래와 율동을 함께 제시’, ‘새노래를 배우기 전 배경음악으로 제시’ 순으로 나타나 글씨를 인식하지 못하는 연령임에도 불구하고 글씨가 있는 노래판을 많이 선호하고 율동과 함께 제시, 배경음악으로 제시하는 바람직한 방법에 대한 인식은 다소 낮아 활동자료 준비 시 발달특성을 다소 간과하고 있음을 알 수 있었다.
교수방법 중 활동 시간대는 ‘음악영역으로 항상 제시’, ‘전이활동 시간’, ‘영아들이 원할 때마다’, ‘미리 계획한 음악활동 시간에만’ 순으로 나타났으며 교수방법 중 음악교육 시 주로 하는 집단유형으로는 ‘자유선택활동’, ‘대집단’, ‘소집단’ 순으로 나타났다.
영아반 음악교육에 대한 교사의 지원요구는 ‘영아를 위한 활동자료집 및 참고 자료의 개발 및 보급 지원’, ‘연령에 적합한 영아음악활동 및 방법의 연수 기회 지원’, ‘활동 진행 방법 및 상호작용 방법에 대한 교육 지원’, ‘음악환경에 대한 재정적 지원’, ‘전문 음악교사 고용 지원’ 순으로 나타나 자료 개발과 관련 내용 연수에 대한 지원기대가 높은 것으로 나타났다.
둘째, 영아반 음악교육에 큰 영향을 미치는 교사의 배경요인은 교육경력, 담당연령보다는 학력요인이었다. 교사의 학력이 높을수록 영아반 음악교육의 목적 중 ‘영아의 요구 및 흥미를 위한 교육적인 경험’으로 인식하는 경향이 높았다. 또한 교사의 학력이 높을수록 음악교육의 내용 선정 시 ‘영아의 흥미 또는 요구’를 고려한다는 반응이 높은 것으로 나타났다. 음악교육에 대한 지원요구에 대해서는 학력이 높을수록 ‘음악환경에 대한 재정적 지원’, ‘영아를 위한 활동자료집과 참고자료의 개발 및 보급 지원’ 인식이 높게 나타났고, ‘연령에 적합한 영아음악활동 연수기회’에 대한 지원, ‘음악 전문 강사 고용에 대한 지원’, ‘상호작용 방법 교사 교육에 대한 지원’이 낮게 나타났다.
셋째, 영아반 교사의 교육경력은 음악교육에 대한 영아반 음악교육의 목적 인식, 내용 실태, 교수방법 중 활동자료 및 활동 시간대, 지원요구 인식에서 유의미하지 않았으나 교육경력이 높을수록 음악교육 시 자유선택활동으로 활동을 많이 하는 것으로 나타났다.
넷째, 영아반 교사의 담당연령 변인은 음악교육에 대한 영아반 음악교육의 목적, 내용 실태, 교수방법 중 활동자료, 활동 시간대, 집단유형 실태, 지원요구 인식 결과에서 유의미하지 않았다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 제1장 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 제2장 이론적 배경 6
• 1. 음악교육의 중요성 6
• 2. 영아의 음악적 능력 발달 8
• 1) 0~ 1세 8
• 2) 1~ 2세 9
• 3) 2~ 3세 10
• 3. 음악교육의 내용 12
• 1) 노래 부르기 13
• 2) 신체활동 13
• 3) 악기 다루기 14
• 4) 듣기 및 음악 감상 15
• 5) 음악 만들기 15
• 4. 선행연구에 대한 고찰 16
• 제3장 연구방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 연구도구 20
• 3. 연구절차 21
• 1) 예비조사 21
• 2) 본조사 21
• 4. 자료 분석 22
• 제4장 연구결과 23
• 1. 영아반 음악교육에 대한 영아반 교사들의 인식과 실태 분석 23
• 1) 영아반 음악교육의 목적에 대한 교사의 인식 24
• 2) 영아반 음악교육의 내용 실태 25
• 3) 영아반 음악교육의 교수방법 실태 25
• 4) 영아반 음악교육에 대한 교사의 지원요구 인식 28
• 2. 교사변인에 따른 영아반 음악교육에 대한 영아반 교사들의 인식과 실태 28
• 1) 학력에 따른 영아반 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태 28
• 2) 교육경력에 따른 영아반 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태 37
• 3) 담당연령에 따른 영아반 음악교육에 대한 교사의 인식과 실태 43
• 제5장 논의 및 결과 49
• 1. 논의 49
• 2. 결론 및 제언 52
• 참 고 문 헌 56
• 부 록 62
• ABSTRACT 67