국내 사이버대학의 학습자 지원행정 서비스의 운영개선 방안 연구 : S사이버대학교를 중심으로

윤성태 성균관대학교 교육대학원 2010 국내석사

Online universities has little burden of education space unlike general universities and become educational sites once they have computers and internet. In Korea, they have started since 2001 and rapidly grown quantitatively and there are 19 schools including 17 four-year colleges and 2 technical colleges as of 2009. It is apparent that online universities achieve the expected results as lifelong educational institutes providing education service escaping from the limitation of time and space. However, the schools provided in article 22 of Lifelong Education Law has caused various social problems as they had only legal basis composed of simple contents regarding the facilities unlike general universities provided in Higher Education Law. Thus, Higher Education Law was revised so that lifelong education facilities in the form of online universities under Lifelong Education Law could be converted to cyber universities, they could be established as or converted to cyber universities under Higher Education Law from lifelong educational facilities in the form of online universities under Lifelong Education Law since regulation for the establishment and operation of online universities has been legislated and enforced. This thesis considered literature search in order to draw improvement method for administrative service for learner support in all the online universities which had been divided into Higher Education Law and Lifelong Education Law and implemented satisfaction survey about administrative service for learner support for students attending S cyber university along with comparison and research of the service among cyber universities. On the basis of this, following improvement methods were drawn. First is building of computer system where Non-Stop Service of administrative support for learners and implementation of systematic and various methods for guide. Though 19 online universities and cyber universities in Kore exist on the basis of Internet, administrative support operation for learners had many imperfections in computerization level. Second, the fact that guidance to kind, method for utilizing and procedure of administration service for student support was very poor should be urgently supplemented and improved. In case of several schools, even guidance to school regulations, scholarship, and issuing of various licenses as well as change of enrollment status was not enough, even when they are guided, it proved that they were very insufficient and there were many problems in accuracy, reliability and swiftness of information related to this. Third, reliability should be secured through exact notice of school information. Only few universities of 19 cyber universities in Korea were making an official announcement on general status of school through 'University Information Notice'. As exact posting of information for students, especially, selection criteria for scholarship student, benefit rate of scholarship, and change rate of enrollment help students build trust on the university they attend, it is an item that should be improved to enhance satisfaction of students. Fourth method is creating exclusive counseling department for administrative support system for learners and strengthening support operation for students. As cyber universities can not help focusing on counseling through computer using internet rather than face to face or telephone counseling, it is necessary to establish counseling department for computer/telephone response responsible for administrative support for students. Currently, every cyber university guide telephone inquiries and counseling through main number but it is not a unified response system through exclusive department but employees for administrative operation manage to do telephone/computer operation. Thus, it is estimated that absence of exclusive department or unspecialized operation have bad effects on professionalism of employees, swiftness of task, and kindness evaluation of employees, so student support operation should be strengthened through establishment of exclusive departments or placement of professional counselors. Fifth method is to present standard for cyber universities in Korea and to strengthen efforts to work out their own salvation through constant evaluation. Ministry of Education and Human Resources Development evaluated online universities in Korea in 2007, which was implemented to lead voluntary and active development of universities through the evaluation of online universities, and guide substantial online education to which change of age and social needs applied through enhancement of development of online universities, social responsibilities and public confidence by presenting problems and improvement methods. However, after evaluation in 2007, reevaluation was implemented only for universities whose level were 'average' and 'required to be improved' and there was no further evaluation. For qualitative improvement of cyber universities in Korea, it is necessary to induce measures through constant evaluation and presentation of raised standard for all the cyber and online universities. 우리나라 원격대학은 2001년도부터 운영되기 시작해서 2009년도 현재 17개의 4년제 대학과 2개의 전문대학을 포함하여 총 19개의 대학으로 빠른 양적인 성장세를 보여 왔다. 원격대학은 시간과 공간의 제약을 벗어나 교육서비스를 제공하는 교육기관으로서 평생교육 진흥에 공헌을 하여 왔으나, 일반대학과 달리 시설 등에 관하여 간단한 내용만 법적 근거를 갖고 있었기에 여러 사회문제를 일으켜 온 것도 사실이다. 이에 평생교육법에 따른 원격대학 형태의 평생교육시설을 사이버 대학으로 전환할 수 있도록 고등교육법이 개정되고, 사이버대학 설립·운영 규정이 제정 및 시행됨에 따라 그간의 평생교육법 산하 원격대학형태의 평생교육시설에서 고등교육법 산하 사이버대학으로 설립 및 전환이 가능하게 되었다. 본 논문은 현재 고등교육법과 평생교육법으로 이원화되어 있는 전체 사이버대학들에 대한 학습자지원행정서비스에 관한 선행연구들을 고찰하고, 전체 사이버대학별 학습자지원행정서비스의 비교·조사와 함께 S사이버대학교 재학생을 대상으로 학습자지원행정서비스에 대한 만족도조사를 실시하였으며, 그 결과 다음과 같은 개선방안을 도출하였다. 첫째, 학습자 행정 지원업무의 Non-Stop Service가 가능한 전산시스템의 구축 및 체계적이고 다양한 안내방법의 구현이 요구된다. 국내 19개의 원격대학과 사이버대학은 그 근본 운영 바탕이 인터넷을 기반으로 존재함에도 불구하고 학습자에 대한 행정지원업무가 전산화 정도에 있어서 많은 미비점을 보이고 있었다. 둘째, 학생지원행정 서비스의 종류, 이용방법, 절차 등에 대한 친절하고 세밀한 안내가 필요하다. 몇 학교의 경우, 학적변경에 대한 안내는 물론 학칙, 장학, 각종 증명서 발급 등에 관한 안내조차 이루어지지 않거나 안내가 부실한 것으로 나타났으며, 이와 관련된 정보의 정확성, 신뢰성, 신속성 등에서 많은 문제점이 있는 것으로 조사되었다. 셋째, 교내 정보의 정확한 공시를 통한 신뢰성 확보가 필요하다. 국내 19개 사이버대학 중 극소수의 대학만이 ‘대학정보공시’를 통해 교내의 제반 현황에 대한 공시를 실시하고 있었고, 특히 장학생 선발기준, 장학수혜율, 학적변경율 등의 정확한 공시 등은 재학생 만족도 제고를 위해 반드시 개선되어야 할 항목이다. 넷째, 학습자 행정지원서비스를 전담할 상담부서의 신설 및 학생지원업무를 강화할 필요가 있다. 면대면 상담보다는 전화 혹은 인터넷을 이용한 전산상담이 중심이 될 수밖에 없는 사이버대학의 특성상, 재학생의 각종 행정지원서비스를 전담할 전화/전산 상담부서의 설치가 필요하다. 현재 모든 사이버대학이 대표번호를 통해 전화문의 혹은 상담을 유도하고 있지만, 전문부서의 부재 혹은 업무의 미분화로 인하여 직원의 전문성, 업무처리의 신속성, 직원의 친절도 평가 등에서 악영향을 끼치고 있기에 전담 상담부서의 설치 혹은 전문 상담원의 배치를 통하여 학생지원업무를 강화해야 한다. 다섯째, 국내 사이버대학에 대한 기준의 제시와 지속적인 평가실시를 통한 자구노력 강화가 요청된다. 교육인적자원부는 국내 원격대학의 자율적이며 적극적인 발전을 유도하고, 각 대학의 문제점과 개선방안을 제시함으로써 원격대학의 발전과 사회적 책무 및 공신력 제고를 통해 시대변화와 사회적 요구를 반영한 원격교육의 내실화를 유도하기 위한 목적으로 2007학년도 평가를 실시하였다. 그러나 당시 ‘보통’과 ‘개선요망’ 등급의 학교에 대해서만 2008년에 재평가를 실시하였고, 이후에 평가가 실시된 적은 없다. 국내 사이버대학의 질적 개선을 위해서는 전체 사이버대학 및 원격대학에 대한 지속적인 평가와 상향기준제시를 통한 대학측의 자구책 마련을 유도할 필요가 있다.

대학수학능력시험에서의 [물리Ⅱ] 문항 분석에 관한 연구 : 2007학년~2009학년도 대학수학능력시험을 중심으로

전정민 성균관대학교 교육대학원 2010 국내석사

The purpose of this study is to present teaching and learning methods by recognizing the question trend, and to have students be confident and interested in Physics Ⅱ by making both teachers and students understand the educational procedure and the tests enough. Based on the previous studies that analyzed test items according to the goals of CSAT, the educational goals of ‘The 7th Educational Procedure’ and the evaluation goals of CSAT were compared and analyzed. Also, ‘The Revised Education Procedure of 2007’ that is now in notice was analyzed so that a small change in the future be expected. The objects of the study are 60 items of Physic Ⅱ in CSAT from 2007 to 2009. In order to understand for which goal each item was questioned, the educational goals of ‘The 7th Educational Procedure’ and the evaluation goals of CSAT were specified. With the specified goals, their sameness and difference were found out. The contents and results of the study are as follow. First, what are the educational goals of Physic Ⅱ in the educational procedure and the evaluation goals of CSAT? According to ‘The 7th Educational Procedure’, the goals which should be achieved in Physic Ⅱ are judged in ways of recognition, searching procedure, definition, science, technology, and the society. The evaluation goals of CSAT have three factors of contents, behavior, researching conditions. Second, how Physic Ⅱ items in CSAT are analyzed based on the education goals in the educational procedure and the evaluation goals in CSAT? First of all, the questioning frequencies for each chapter were analyzed. It was found out that the test items were equally questioned according to contents of each chapter. Items regarding recognition and researching procedure have been questioned in a similar rate every year. Items about definitions accounted for only 10% of the all items. Among the evaluation goals of CSAT, evaluation on behavior includes understanding and application of a concept along with factors about researching ability and intelligence. Items that evaluate applications have risen by 10% annually. Every year, developments on new items are focused on applications, material analysis, and interpretation rather than various fields. In the researching condition field, the number of items about real-life has gone up showing signs of efforts that aim to provide integrated and human-centered education including STS. However, items about social condition were rarely questioned, which shows the difficulties of question developing. Third, is any a difference between the educational goals of Physic Ⅱ in the educational procedure and the evaluation goals in CSAT? Do they pursue different goals? Cognitive field in the educational procedure are the same with the evaluation on understanding and application of behavioral field in the evaluation goals. While creative field can be said to have a similarity with items developing aspects in real-life field, evaluation on a child’s point of view to the society, personal interests, practical applications is hard to be carried out. In conclusion, an evaluation on the effects that can be achieved in classes is different from that of CSAT. A development on items that have been neglected previously would bring us one step closer to more human-centered education. 본 연구의 목적은 ‘대학수학능력시험’ 문항 분석을 통해 출제의 경향을 파악하여 교수․학습방법의 방향을 제시하고, 교사와 연구자가 교육과정과 시험에 대해 충분히 이해를 함으로써 실제 강의에 자신감을 불어넣어 학생들이 「물리Ⅱ」과목에 대한 흥미와 관심을 가지도록 하는데 있다. ‘대학수학능력시험’의 평가목표에 의한 문항 분석된 선행연구를 토대로 ‘제 7차 교육과정’에 의한 교육목표와 ‘대학수학능력시험’의 평가목표와 비교하여 문항을 분석하여 결과를 논의하였다. 현재 고시된 ‘2007년 개정 교육과정’을 분석하여 앞으로의 작은 변화도 예측해 보았다. 이 연구의 분석대상은 2007학년도부터 2009학년도까지의 ‘대학수학능력시험’의 「물리Ⅱ」영역의 60문항이다. 각 문항들이 어떠한 목표에 의해 출제되었지를 파악하기 위해 ‘제 7차 교육과정’의 교육목표와 ‘대학수학능력시험’의 평가목표를 명세화하고, 명세화된 목표를 가지고 공통점과 차이점을 알아보았다. 본 연구의 내용과 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 「물리Ⅱ」과목의 교육과정에서의 교육목표와 ‘대학수학능력시험’에서의 평가목표는 각각 무엇인가. ‘제 7차 교육과정’에서는 「물리Ⅱ」과목에서 도달해야 할 행동으로 인지적 측면, 탐구 과정의 측면, 정의적 측면과 과학․기술․사회와의 관계 측면으로 보고 있으며, ‘대학수학능력시험’은 내용영역, 행동영역, 탐구상황영역 세 가지 평가목표 틀을 가지고 있다. 둘째, ‘대학수학능력시험’의 「물리Ⅱ」문항들을 교육과정에서의 교육목표와 ‘대학수학능력시험’에서의 평가목표에 의할 때, 각각 어떻게 분석되는가. 먼저, 단원별 출제 빈도를 분석하였으며, 분석결과 각 단원별 내용요소에 따라 골고루 출제되고 있음을 확인하였다. 매년 인지적 측면과 탐구 과정의 측면은 비슷한 비율로 출제되고 있으며, 정의적 측면은 전체 문항의 10%정도만 차지하고 있다. ‘대학수학능력시험’의 평가목표 중 행동영역의 평가는 탐구 사고력 요소 이외에 개념에 대한 이해와 적용을 포함하고 있으며, 해마다 적용을 평가하는 문항이 10%씩 증가하고 있었다. 매년 새로운 문항개발이 여러 평가요소에서 이루어지기보다는 적용과 자료 분석 및 해석에만 치우치는 경향을 보이고 있다. 탐구상황영역에서는 실생활 영역의 문항수가 늘어 STS를 포함한 인간 중심 교육의 통합교육이 이루어지도록 하고자 하는 부분이 엿보였으나, 사회적 상황의 문항은 거의 출제되지 않아 문항개발의 어려움을 절실히 보여주고 있다. 셋째, 「물리Ⅱ」과목의 교육과정에서의 교육목표와 ‘대학수학능력시험’에서의 평가목표 간에 차이는 없는가, 서로 다른 목표를 추구하고 있지는 않은가. 교육과정의 인지적 측면은 평가목표의 행동영역의 이해와 적용에 대한 평가와 동질성을 가지며, 탐구과정의 측면은 행동영역의 탐구 사고력 요소의 평가와 동질성을 가진다. 정의적 측면은 실생활영역에서의 문항 개발 측면에서 동질성을 가진다고 볼 수 있으나, 학생의 과학적 태도, 학생의 사회상, 개인적 관심사, 실제적 적용의 평가가 이루어지기는 어렵다. 결국, 현장수업에서는 얻을 수 있는 효과에 대한 평가는 ‘대학수학능력시험’과는 당연히 다르며, 평가 요소 중 그 동안 출제 비율이 낮았던 항목에서 문항 개발을 시도한다면, 좀 더 인간중심교육으로 다가갈 수 있다라고 판단되어진다.

2008년 대학수학능력시험 수리영역의 문제점과 제7차 개정 교육과정에 따른 개선방안 연구

김소은 성균관대학교 교육대학원 2008 국내석사

생성형 인공지능을 활용한 수학 수업이 수학적 태도에 미치는 영향

류재연 성균관대학교 교육대학원 2025 국내석사

Generative AI is a revolution of the future. The market for Generative AI, which will lead the future, is a silent battle being fought globally. In this era, who controls the dominance of Generative AI will determine the fate of companies. For students living in such an era, education on Generative AI is no longer an option, but a necessity. To develop digital literacy, several changes have been implemented starting from the 2022 revised curriculum, including increased hours for information education, software and AI education, and AI integration graduate programs for teacher re-training. However, the reality in educational settings is that Generative AI has not yet been deeply integrated. This is partly due to insufficient infrastructure in schools, and partly because guidance for Generative AI in education is still lacking. Furthermore, due to the intensifying competition, there is a growing decline in the affective achievement in mathematics within public education. To address this, the 2022 revised curriculum has incorporated attitude and practical competence into all areas, reflecting the need to improve the declining mathematical attitudes of learners in the current education system, which holds significant influence in South Korea. This study aimed to explore whether the adoption of Generative AI in mathematics class could positively influence students' mathematical attitudes by departing from traditional teaching and learning methods. Convenient Generative AI tools for public education were selected, and appropriate math subjects and units that met the achievement standards were chosen to develop an AI-integrated math education program. The developed Generative AI in mathematics program were thoroughly reviewed to ensure they met the achievement standards. I believe this study will serve as a guide for Generative AI in mathematics class that can change students' mathematical attitudes. 생성형 인공지능은 미래 혁명이다. 미래를 주도하는 생성형 인공지능 시장은 전 지구에서 벌어지는 소리 없는 전쟁이기도 하다. 누가 생성형 인공지능의 패권을 잡느냐가 기업의 사활을 결정하는 시대인 것이다. 이러한 시대에 살아가고 있는 학생들에게 생성형 인공지능 교육은 이제 선택이 아닌 필수이다. 디지털 소양을 길러내고자 2022 개정 교육과정부터 늘어난 정보 시수, 소프트웨어와 인공지능 교육, 교사 재 교육과정의 인공지능 융합 교육대학원 등 여러 가지가 도입되었다. 그러나 실제 교육 현장에 생성형 인공지능이 밀접하게 들어왔는가에 대한 대답은 ‘아니오’에 가깝다. 이에 대한 이유에는 학교 현장의 환경 미흡도 있겠지만, 아직 부족한 생성형 인공지능 교육에 대한 길잡이도 있다. 또한 과열된 경쟁으로 인해 공교육에서의 수학 정의적 성취 저하는 날로 심해지고 있으며, 정의적 성취 개선을 위해 2022 개정 교육과정에서는 수학과 실천 역량에 태도 및 실천 항목을 모든 영역에 조금씩 반영되도록 변경하였다. 즉, 우리나라의 교육에서 수학의 영향력이 상당함에도 불구하고 학습자들의 수학적 태도가 저하되는 현상이 계속되고 있으며 이른 시일 내에 이 상황을 벗어나는 것이 중요하다는 것을 반영한 것이다. 이 연구에서는 생성형 인공지능을 활용한 수학 수업을 통해 기존 방식에서 벗어난 교수ㆍ학습 방법의 시도가 학생의 수학적 태도에 어떤 긍정적인 영향력을 행사할 수 있는지 확인하여 보았다. 공교육 현장에서 사용하기 편리한 생성형 인공지능 도구를 선정하고, 수학과 성취 기준을 만족하며 생성형 인공지능을 사용하기에 적합한 수학과 단원을 선정하여 인공지능 활용 수학 교육 프로그램을 개발하였다. 개발한 생성형 인공지능을 활용한 수학 수업은 충분한 검토를 거쳐 성취 기준을 만족하는지 확인하였다. 중학교 3학년 1학기 <이차방정식> 단원에서 이차방정식 학습과 함께 생성형 인공지능 수업을 함께 녹여내 10차시의 교육프로그램을 실제 교육 현장에 적용했으며, 생성형 인공지능이 생소한 학생들을 위해 0차시의 준비학습 또한 실시했다. 이러한 11차시의 학습 이후 수학적 태도의 변화를 확인하고자 사전-사후 수학적 태도 검사를 진행하고, 신뢰도 검사를 마친 후 T-검증, 인공지능 수업 만족도 검사, 심층 면담 총 3가지 검증 도구를 활용하여 태도의 변화가 있는지 살펴보았다. 그 결과 수학적 태도 모든 부분에서 사후 검사 결과가 긍정적으로 나왔으며, 인공지능 수업 만족도 검사 결과 또한 학생 대부분이 만족하는 결과가 나왔다. 이후 진행한 심층 면담에서도 기존 수업과 달랐던 생성형 인공지능 활용 수업에 대한 만족감을 보였다. 이를 통해 생성형 인공지능을 활용한 수학 수업이 학생의 수학적 태도에 유의미하게 긍정적인 영향을 준다는 점을 알 수 있다. 이 연구가 학생의 수학적 태도를 변화시킬 수 있는 생성형 인공지능 수업의 길잡이가 되리라 생각한다.

회계전문가 관점에서 본 상업계고등학교 회계원리 교육의 개선방향

김은정 성균관대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 회계원리 교육의 개선 방안에 관한 연구로, 기업이 재교육 없이도 즉각적으로 실무에 활용할 수 있는 사원을 요구하고 있다는 점을 반영하여 이러한 사회 요구에 적합한 회계원리 교육의 개선방안을 제시함으로써 현행 상업계 고등학교 회계교육에 대한 개선과 함께 향후 지향점을 도출하고 나아가 국제수준의 우수한 회계인력을 양성하는데 기여할 목적으로 수행되었다. 본 논문의 연구수행은 선행 연구에 대한 문헌 연구를 살펴보고, 회계전문가, 회계실무자, 상업계고등학교 교사의 표본 집단을 대상으로 하여 분석하였다. 본 연구에서의 회계 교육과정은 상업계열 고등학교 회계교과의 교육과정을 의미하며, 회계교과는 회계원리, 원가회계, 세무회계, 기업회계, 회계 실무 등을 말하는데, 연구의 주 대상은 회계교과 중에서 회계 원리로 선택하였다. 이유는, 실제로 상업계 고등학교 교육과정에서 선택되어지는 교과는 계열 필수 교과인 회계원리 과목이 대부분이고, 다른 회계 과목은 선택되지 않는 경우가 많기 때문이다. 또한 2005학년도부터 대학수학능력시험의 직업탐구 영역의 교과로 그 중요성이 날로 더해지고 있기 때문이다. 이러한 상황을 감안하여 본 연구에서는 중요성이 커지고 있는 회계원리 교과를 중심으로 상업계 고등학교의 회계원리 교육에 대한 개선방안에 관한 실증분석을 위하여 상업계 고등학교 교사 28명과 회계법인 소속 공인회계사&#8228;세무사 등 회계전문가 7명, 중소기업 및 회계법인 실무자 28명을 대상으로 2010년 4월부터 5월 7일까지 설문조사를 실시하였다. 설문조사를 분석한 결과, 회계 실무 교육의 강화가 필요하며. 회계정보의 분석 및 이용능력 배양을 위하여 정보기술을 활용한 회계교육이 실시되어야 하고, 회계윤리교육의 강화가 요청된다는 것이었다. 또한 교과의 성격이나 목표에 적합한 산업체의 요구나 사회의 요구를 수용하고 반영하는 인식의 전환이 필요하다는 것과 회계 원리는 교과 내용면에서 회계의 기본원리 중심의 내용으로 재구성 되어야 할 필요성이 있으며, 교수학습활동에서 산학협력을 실시하여 산업체의 요구를 받아들일 필요가 있으며, 국제화시대에 맞는 회계교육이 필요하다는 것을 알 수 있었다.

생성형 인공지능의 교육적 활용에 대한 초등교사의 인식 연구

김지원 성균관대학교 교육대학원 2025 국내석사

본 연구는 초등교사를 대상으로 생성형 인공지능의 교육적 활용에 대한 경험, 인식, 저해 및 활성화 요소를 종합적으로 살펴보고, 이를 바탕으로 초등학교 현장에서 생성형 인공지능의 교육적 활용을 활성화하기 위한 방향을 모색하였다. 이를 위해 초등교사 313명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, SPSS Statistics 29.0 통계 프로그램을 활용하여 빈도분석, 기술통계, 독립표본 t-검정, 일원배치 분산분석, Pearson 상관분석을 실시하였다. 본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교직 경력이 높을수록 생성형 인공지능 도구 사용 경험 비율이 낮은 경향을 보였다. 둘째, 개념 및 윤리 문제 이해에서는 대학원 재학·수료·졸업 교사, AI·SW 관련 전공 교사, 사용 경험이 있는 교사 집단이 더 높은 이해 수준을 보였다. 셋째, 초등교사들은 생성형 인공지능의 교육적 활용에 대해 전반적으로 긍정적인 인식을 가지고 있으며, 특히 교직 경력이 낮거나 AI·SW 관련 전공 교사, 사용 경험이 있는 교사 집단이 더 긍정적인 인식을 보였다. 넷째, 저해 요소로는 교사 측면에서 ‘범죄 및 윤리 문제 노출에 대한 책임’과 ‘관련 지식 및 활용 능력 부족’이, 학생 측면에서 ‘집중력 감소’와 ‘무분별한 의존’이, 도구 측면에서 ‘윤리적 문제’와 ‘기술적 한계’가 주요 응답으로 나타났다. 활성화 요소는 전반적으로 응답이 특정 항목에 치우치지 않고 고르게 분포하였다. 분석 결과를 바탕으로 도출한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 초등교사들은 생성형 인공지능의 교육적 활용에 대해 전반적으로 긍정적인 인식을 가지고 있으며, 다각적이고 종합적인 지원을 통해 긍정적인 인식을 실제 교육 현장에서의 적극적인 활용으로 이어지도록 해야 한다. 둘째, 생성형 인공지능 도구 사용 경험은 교사들의 생성형 인공지능에 대한 이해 수준을 높이고, 교육적 활용에 대한 긍정적인 인식을 형성하는 데 중요한 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 셋째, 교직 경력, AI·SW 전공 여부와 같은 배경 변인은 생성형 인공지능의 교육적 활용에 대한 인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로, 초등학교 현장에서 생성형 인공지능 활용을 활성화하기 위하여 본 연구는 교육 현장에 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 생성형 인공지능 관련 교육 연수 프로그램을 개발하고 실질적인 매뉴얼을 제공해야 하며, 이 과정에서 초등교사의 사용 경험을 고려한 차별화된 지원이 필요하다. 둘째, 윤리적 문제와 기술적 한계에 대한 초등교사들의 우려를 줄이고, 생성형 인공지능을 안정적으로 활용할 수 있는 환경을 조성하기 위하여 교육용 생성형 인공지능 도구를 개발해야 한다. 셋째, 윤리적 문제와 법적 책임에 대한 교사들의 부담을 완화하기 위하여 관련 윤리적·법적 가이드 마련이 필요하다. 넷째, AI·SW 관련 전공 교사들에게 생성형 인공지능의 교육적 활용을 활성화하는 데 선도적인 역할을 수행할 기회를 제공해야 한다. 다섯째, 교사와 학생을 대상으로 한 디지털 소양 교육이 강화되어야 한다. 이외에도 교사들의 요구를 반영하여 학교 시설 및 네트워크 환경을 개선하고 교육 예산을 지원하는 등의 다각적이고 종합적인 지원이 요구된다. 본 연구는 초등학교 현장에서 생성형 인공지능의 활용 가능성을 확인하였으며, 이를 활성화하기 위한 기초 자료로 활용되기를 기대한다. 또한 본 연구를 바탕으로 더욱 심화된 후속 연구와 정책적 논의가 이루어져 초등학교에서 생성형 인공지능이 올바른 방향으로 활성화되기를 바란다.

第 7次 敎育過程 中國語 基本語彙 選定의 再考察 : 言語의 常用性을 中心으로

강민희 成均館大學校 敎育大學院 2004 국내석사

一般語言的使用能力取決于對詞匯的准確理解和詞匯量。一般人認爲不知道詞匯的話, 畿乎不可能進行對話。因此, 通過學校敎育和社會生活學習詞匯, 提高語言使用能力, 掌握更多的知況。在這個層面上, 對語言敎育來說, 選定基本詞匯就顯得非常重要。因爲以基本詞匯爲基礎, 可以確定敎育體系。特別是爲了外國人的語言敎育, 基本詞匯的選定最重要。因爲根据基本詞匯, 可以選定學習階段, 構成敎材, 幷由此限定學習范圍。 本硏究對象是構成現行高中中國語(Ⅰ)敎科書的第7次敎育課程漢語基本詞匯。本論文考察本詞匯表是否由以提高學生交流能力的常用性詞匯所構成, 以'語言的常用性'爲中心, 進行了硏究。爲此比較了第7次敎育課程基本詞匯(773個)和漢語基本詞匯, 考察了其常用性和客觀性。而且, 考慮到學生爲韓國人, 立足于學生的母語常用性的詞匯選定, 同時和韓國語的基本詞匯作了比較。 本硏究由4章構成, 具體介紹如下. 1)第1章介紹了硏究的目的, 方法和范圍。 2)第2章, 第7次基本詞匯和漢語, 韓國語基本詞匯各選了17個, 從意義等各項出髮, 進行了分類比敎。本硏究的詞匯分類以<<現代漢語分類詞典>>爲標准進行, 爲此, 還一幷選擇了<<漢語水平詞匯與漢字等級大綱>>和在中國出版的對外漢語敎材中北京大學和北京語言文化大學出版的4本敎材, 把頻出詞匯共772個作爲基本詞匯。還從金光海的韓國語敎育用詞匯(743個)和3本韓國語敎育用書中選出的詞匯(1086個)中, 把頻出詞匯作爲硏究對象。 3)第3章比敎了漢語基准詞匯(HSK詞匯、漢語敎材詞匯)和韓國語基准詞匯(韓國語敎育用詞匯、韓國語交際詞匯)、第7次基本詞匯, 考察了兩者的常用性和客觀性, 而且還比敎了4本現行高中中國語(Ⅰ)敎科書中收록的詞匯和第7次基本詞匯。 4)第4章結論中, 綜合了本文的內容, 分析和整理了選定7次基本詞匯的問題幷提出了改善方案。 通過上述硏究過程, 得出了以下的結論。 通過比較7次基本詞匯中的對象詞匯, 有共同点的詞匯占全體詞匯的約12%, 共92個。這些詞匯在漢語和韓國語的常用性層面在一定程度上是符合的。相反, 約6.5%的共51個詞匯却沒有任何相同点, 以后選定詞匯時, 應予以提高。 最后, 雖然沒有出現在7次基本詞匯里, 但作爲比敎詞匯而出現共同点的詞匯共87個, 這些詞匯分別被收록在漢語、韓國語基本詞匯和4種敎科書里, 也可以況這些詞匯時符合本次硏究所分析的'語言的常用性'的詞匯。因此, 這些詞匯被選定爲基本詞匯和被作爲硏究詞匯的參考的那一天指日可待。 通過考察詞匯的選定, 向學習者提供成體系的、有實質的詞匯, 從而提高其表達能力。對從事敎育的人來況, 在指導詞匯學習時, 爲其提供更客觀的資料是本硏究的目的。

치과위생사 양성교육제도 개선에 관한 연구 : 전문대학 교육과정 및 교수·학습 중심으로

정희경 成均館大學校 敎育大學院 2002 국내석사

상관관계와 회귀분석에 관한 교육과정 국제비교 연구

이효선 성균관대학교 교육대학원 2012 국내석사

우리는 주위 사람들이나 대중 매체로부터 수업시간수와 성적 사이의 관계, 잠자는 시간과 비만도의 관계, 영화평점과 영화흥행의 상관관계, 가계 소득과 소비, KOSPI와 주요국 대표 지수와의 상관관계 등 두 변수 사이의 관계에 대한 정보를 자주 접한다. 이러한 정보들은 학습, 건강, 소비, 경제와 관련된 선택의 상황에서 의사결정에 반영된다. 우리나라 교육과정에서 두 변수 사이의 관계는 교수요목기부터 제 7차 수학과 교육과정까지 ‘상관도와 상관표’ 단원에서 다루었다. 그러나 제7차 개정 수학과 교육과정에서 학습 내용 정선의 일환으로 ‘상관도와 상관표’ 단원이 삭제되었고 2009 개정 수학과 교육과정에서도 두 변수 사이의 관계에 대한 내용을 다루지 않게 되어, 다양한 분야로 진출하게 될 학생들이 대학교 입학 전까지 두 변수 사이의 관계에 대하여 생각할 기회가 줄어들었다. 본 연구의 목적은 ‘상관도와 상관표’ 단원이 제7차 개정 수학과 교육과정에서 삭제된 이유와 두 변수 사이의 관계를 파악하는 이론적인 방법들을 살펴보고 두 변수 사이의 관계를 다루고 있는 외국의 교육과정과 교과서를 분석하여 두 변수 사이의 관계를 의미 있게 가르칠 수 있는 방법이 있음을 소개하는 것이다. 두 변수 사이의 관계를 파악하는 방법에는 상관관계분석과 단순회귀분석이 있다. 상관관계분석은 두 변수 사이의 선형관계를 알아보는 방법으로 상관도, 공분산, 상관계수로 알아볼 수 있다. 단순회귀분석은 두 변수 사이의 관계를 수학적 함수 모델로 설정하고 그 모델로부터 두 변수사이의 관계를 파악하거나 한 변수로부터 다른 변수를 예측하는 데 사용하는 방법이다. 두 변수 사이의 관계 파악 방법이 반영된 외국의 교육과정과 수학교재의 단원과 우리나라에서 제7차 수학과 교육과정까지 다루어졌던 ‘상관도 상관표’ 단원을 분석하고 비교한 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 변수 사이의 관계에 대해 다루는 모든 국가들은 두 변수 사이의 관계를 직관적으로 파악하는 방법인 상관도를 교육과정에 반영하였고 상관계수까지 반영한 국가들도 있었다. 둘째, 외국의 교육과정에서 ‘상관표’에 대한 내용은 찾아볼 수 없었다. 셋째, 두 변수 사이의 관계를 직관적으로 파악하는 방법인 상관도만 다뤘던 우리나라와는 다르게 단순회귀분석까지 포함하는 국가들도 있었다. 단순회귀분석은 회귀선을 찾아내는 과정을 포함하는데, 외국의 교육과정과 수학교재에서 회귀선을 찾는 방법이 최소제곱법 이외에도 자료의 개수를 이용하는 직관적인 방법, 평균과 눈짐작을 이용하는 방법, 중앙값을 이용하는 방법 등이 있음을 확인하였다. 우리나라에서는 회귀분석을 대학 전공분야에서 다루게 된다. 위에 소개된 방법들을 이용하여 제7차 수학과 교육과정의 ‘상관도와 상관표’ 단원의 문제를 해결하였다. 이를 통해 평균, 중앙값, 일차함수를 학습한 중학교 3학년 학생의 수준에서 회귀분석에도 접근할 수 있음을 확인하였다. 또한, 우리나라 제7차 개정 수학과 교육과정의 각 학년 별 내용을 잘 이수했다는 가정 하에서 학년별로 적용할 수 있는 두 변수 사이의 관계 파악 방법을 제시했다. 끝으로, 본 연구 결과를 바탕으로 진행할 수 있는 후속 연구를 위한 제언을 하였다.

중·고등학교 교사의 입장에서 본 현행 성교육의 실태 및 제반 문제점에 대한 연구

차선희 성균관대학교 교육대학원 2009 국내석사

The current research was conducted to investigate the current status of the sex education and the attitudes towards it of the middle and high schools teachers. From the survey, we analyse the potential problems and try to propose solutions for the better ways to educate the students in this subject. The survey was conducted in the middle and high schools located in the Seoul, Incheon and Kyunggi province. One hundred twenty five teachers returned the survey questions. The collected survey questions were analysed by SPSS for simple frequencies and percentiles and the significance (p) was tested by Chi - Square test. The survey results are as follows : First, ever since the sex education became a mandatory part of the curriculum, 91% of the middle schools actually conducted the sex education by the health teachers or the guest speakers for at least 10 hours per year, while the 77% of the high school did it. The number of hours allocated for the sex education was increased after the sex education became a mandatory part of the curriculum. Second, as for the survey results of the teachers' attitudes towards the sex education, both the middle and high school teachers thought that the sex education is absolutely necessary, and that the sex education should be started from elementary school. When they were asked whether the sex education is conducted enough in the middle and high schools, most of them reported that the quantity is not enough. As for the knowledge about sex education, teachers reported that their knowledge is about or below the levels of the general curriculum taught in college. The teachers who do not teach the sex education at school did not have any special training for sex education or has a minium experience. The teachers who teach the sex education have experiences of 2 or 3 times of the special training. When the teachers were asked for the difficulties teaching this subject in class, the teachers in girls' middle schools reported the most difficulties. In terms of the gender differences, female teachers reported the more difficulties than the male teachers. As for the generation differences, teachers' in their 30's reported the most difficulties, while the 20's reported that they did not face any difficulties. Most of the teachers who teach the sex education at school used the textbooks and the reference books as their main text. The format they use is teaching the real cases as examples. Finally, when the interests of this subject for the teachers who do not teach the sex education, all of them showed great interests. Most interests was shown by the teachers who worked in the mixed middle and high school teachers. Most of the teachers favored the "the development of the sexual psychology" as the subject they want to teach. Most of the teachers acknowledged the problems of the current sex education. Mostly, they reported that they had difficulties in allocating the credit hours for sex education, inappropriate hours for the sex education during regular class, and the lack of the standarized program for the sex education. Middle school teachers suggest the development of the various programs for sex education, while high school teachers suggest the development of the policy for the sex education at the national level. Based on these results, we cautiously recommend that the sex education should be turned into a part of the regular curriculum. Also, the special efforts for the systematic support should be done for allocating the credit hours for the sex education. Finally, both the teachers who teach this subject and the teachers who do not should cooperate each other to bring the better ways to teach the more realistic sex education at school. 본 연구는 중·고등학교에 재직 중인 교사들을 통해 현행 성교육의 실태와 교사들의 태도 및 인식 그리고 성교육의 문제점과 개선 방안을 제시하고자 시도되었다. 조사 대상자는 서울, 인천, 경기도 내에 근무하는 중·고등학교 교사 125명이었으며, 자료 수집을 위해 설문지 배포 및 회수를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 15.0을 이용하여 단순 빈도와 백분율 위주로 산출하였고, 독립변인별 응답률의 차이는 교차분석을 통한 Chi - Square (χ²) test로 검증하여 유의성(p)을 확인하였다. 본 연구를 통한 결론은 다음과 같다. 첫째, 현행 중·고등학교 성교육의 실태 면에서는 성교육 의무 실시 이후 중학교에서는 성교육을 실제로 91%가 연간 10시간 동안 보건교사나 외부강사에 의해 시행하고 있었으며, 고등학교에서는 연간 10시간 미만으로 77%가 실제로 시행하였다. 즉, 성교육 의무 실시 전보다 실제 성교육이 의무 시간 동안 전문적인 성교육 담당교사에 의한 시행이 증가하였다. 둘째, 중·고등학교 교사들의 성교육에 대한 태도 및 인식 면에서는 중고등학교에서 성교육 담당 및 비담당 교사들은 성교육이 반드시 필요하다는 의견이 대다수였고, 성교육 실시는 초등학교 전후로 하는 것이 가장 적절한 시기라고 하였으며, 현행 성교육의 충분성에 대해서는 대다수가 부정적인 입장을 표했다. 또한, 성교육 관련 지식수준에 대한 중·고등학교 교사의 인식을 알아본 결과 주로 대학교 교양 지식 정도 이하의 수준이였고, 비담당 교사는 연수 경험이 전혀 없거나 낮은 비율을 차지하였으며, 담당 교사는 주로 2∼3회 내외의 연수 경험이 있는 것으로 나타났다. 그리고 여자 중학교에서 근무하는 성교육 담당 교사들이 성교육시 어려움을 더 많이 느끼는 것으로 나타났다. 연령별로는 30대가 성교육시 어려움을 많이 느낀 반면, 20대는 어려움이 없다라는 의견이 대부분이었다. 그리고 성교육 담당 교사는 교육부에서 발행된 교사용 성교육 지도 자료(지침서)보다는 다양한 참고 자료를 이용하였으며, 형식적인 교수방법 보다 실제적인 교수방법을 선호하였다. 끝으로 성교육 비담당 교사의 성교육에 대한 관심도를 조사한 결과, 근무 학교와 상관없이 모두 관심도가 높았고, 특히 남녀공학 학교에 근무하는 30·40대 성교육 비담당 교사들의 관심도가 높게 나타났으며 성별, 근무학교, 연령대별로 모두 “성심리 발달”에 대한 내용에 관심도가 가장 높게 나타났다. 셋째, 현행 중·고등학교 성교육에 대한 문제점 및 해결방안 면에서 중·고등학교 교사 대다수가 현행 성교육에 대한 문제점을 인식하고 있었고, 주로 성교육 수업시수의 확보의 어려움, 성교육 배정 시간의 부적절함과 성교육 자료 및 표준화된 프로그램 개발의 부족을 꼽았다. 특히 현행 성교육의 문제점에 대한 해결방안으로는 중학교 교사들은 “성교육 방법의 다양화 개발 및 수행”처럼 현실적이고 구체적인 방안을 제시한 반면, 고등학교 교사들은 “국가 수준의 성교육 정책 실현”과 같은 추상적이지만 고차원적인 해결방안을 제시하였다. 이러한 결과들을 토대로 이미 제시된 학교 성교육 정책이 효율적으로 실현될 수 있게 정규교과목으로의 전환과 성교육 수업 시수의 확보에 대한 제도적 지원이 좀 더 적극적으로 이루질 수 있도록 요구되며, 건전한 성의식 양성 교육을 위한 성교육 담당교사와 일반 비담당 교사가 함께 협조하여 현실적인 학교 성교육으로 변화되어야할 것으로 생각된다.