담임 교사의 지도성 유형과 학생의 학습몰입과의 관계 연구 = A study on the relationship between teacher's leadership type and the learning flow of students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the desirable leadership type of teachers which can enhance the learning flow of students, through the study on the relationship between the teacher's leadership type perceived by fifth and sixth grade elementary school students and the student's learning flow. The selected background variables were children's grade and the gender and career of teachers. Three research questions were posed as below:

1. Do the background variables make any differences to the teacher's
leadership type?
2. Do the background variables make any differences to the learning flow
perceived by the students themselves?
3. What is the relationship between the teacher's leadership type and the
students' learning flow?

The subjects in this study were 550 students who were in their fifth and sixth grades in four different elementary schools in Seoul. After a survey was conducted, the complete answer sheets from 543 respondents were analyzed.
The measures and data processing used in this study are the following:
Halpin's 'Leadership Behavior Description Questionnaire (LBDQ)' included in the thesis of Kim Kwang-Sik (2005) was modified and supplemented for the level of the elementary school students, in order to measure the type of teachers. And as for the measurement of the learning flow, the questions checked with validity and reliability were selected as measurement tools and the learning flow developed by Seok Im-Bok and Kang Yi-Cheol (2007) was used.
Concerning the data processing, t-test and F-test were applied for the analysis of the leadership type and the learning flow according to the background variables of students and teachers, using the 9.0 version of SAS program.
The findings of the study were as follows:
First, the largest number of the school children considered their teachers to have an efficient leadership, followed by inefficient, relationship-oriented and task-oriented leadership types. The children's gender made no significant differences to their perception. Rather than, meaningful gaps were found according to the children's grade as well as gender and career of the teachers. Especially, as for the fifth grade students, a majority of the students recognized that the leadership type of female teacher and the teacher with less than ten-year career as efficient one. Therefore, The teachers themselves should make more efforts to balance the efficient leadership with task-oriented and relationship-oriented ones.
Second, regarding the learning flow which students perceive, there is no remarkable difference in the gender of students and teachers. However, statistically meaningful distinction was found in the student's grade and teacher's career. The learning flow of the fifth grade students looked high when the teacher had short career. Thus, it is required that parents and teachers lead the self-regulating and stable environment to make the positive influence on the learning flow of the students.
Third, concerning the linkage between the teacher's leadership type and the student's learning flow perceived by the students, it is defined that efficient leadership type of teacher leads to the highest overall learning flow. Also, even the students in the low rank of the learning flow, the students group who recognized the leadership type of teacher as efficient got the highest score in the learning flow average. And the low rank in the learning flow displayed the highest average when the clear feedback, focusing on the task and obvious goal were provided. In case of inefficient leadership type, the low rank in the learning flow showed the lowest learning flow average. From this context, it can be understood that we should endeavor to exhibit the efficient leadership type balanced with the task- and relationship-oriented ones in order to boost the learning flow of the students.
Hence, the study on the corelation between the teacher's leadership type and the student's learning flow concludes that the teachers should exert themselves to display the efficient leadership properly balanced with the task-oriented and relationship-oriented ones, recognizing that the student's learning flow would change according to the teacher's leadership type.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 5,6학년 학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 학습몰입의 관계에 대한 연구를 통하여, 학생의 학습몰입을 향상시킬 수 있는 바람직한 교사의 지도성 유형을 알아보고자 하였다. 아동의 학년과 성별, 교사의 성별과 경력을 배경 변인으로 하였으며, 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 담임교사의 지도성 유형은 어떠한가?
둘째, 초등학생이 지각하는 자신의 학습몰입은 어떠한가?
셋째, 교사의 지도성 유형과 학생의 학습몰입과의 관계는 어떠한가?
본 연구는 서울시에 소재한 4개 초등학교 재학생 5,6학년 550명을 대상으로 하였고 설문조사 후에 회수된 질문지 중 유효한 543부를 사용하였다.
본 연구에 사용된 측정도구 및 자료 처리 방법은 다음과 같다.
담임교사의 유형을 측정하기 위해 Halpin의 ‘지도성 행동 기술 질문지(LBDQ)’가 수록된 김광식(2005)의 자료를 참고하여 초등학생 수준과 실정에 맞게 수정, 보완하였다. 학습몰입의 수준을 측정하는 데에는 선행연구를 통해 타당도와 신뢰도가 검증된 문항으로 측정도구를 선정, 석임복과 강이철(2007)이 개발한 학습몰입 척도를 사용하였다.
자료 처리는 SAS 프로그램(Ver 9.0)을 이용하여 학생과 교사의 배경변인에 따른 지도성 유형 및 학습몰입의 차이를 분석하기 위해서 t검증과 F검증을 실시하였고, 담임교사의 지도성 유형에 따른 학생의 학습몰입을 살펴보기 위하여 t검증을 실시하였다.
이상의 과정을 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 아동들이 지각하는 담임교사의 지도성 유형은 효율형이 가장 높았고 다음으로 비효율형, 인화형, 과업형 순으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 아동의 성별에서는 유의미한 차이가 없었으나 아동의 학년, 교사 성별과 경력에서는 유의미한 차이를 보였다. 5학년인 경우, 담임교사의 성별이 여성일 때, 담임교사의 경력이 10년 이하인 경우 담임교사의 지도성을 효율형으로 인식하는 아동이 많았다. 따라서 교사 스스로 과업주도성과 인화주도성이 조화된 효율적인 지도성을 발휘하기 위해 노력을 기울여야겠다.
둘째, 아동이 인식하는 전체 학습몰입은 아동 성별과 교사 성별은 유의미한 차이가 없으나 아동 학년과 교사 경력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 5학년의 경우, 담임교사의 경력이 낮을수록 아동의 학습몰입도가 높게 인식되는 것으로 나타났다. 따라서 가정과 학교가 자율적이고 안정적인 분위기를 주도하여 아동의 학습몰입에 더 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 해야 할 것이다.
셋째, 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형과 아동의 학습몰입과의 관계를 살펴보면 전체 학습몰입은 담임교사의 지도성이 효율형일 때 가장 높은 것으로 밝혀졌다. 학습몰입 전체 하위영역에서도 담임교사의 지도성 유형 중 효율형으로 인식한 아동집단의 학습몰입이 가장 높게 나타났고 학습몰입의 하위영역 중에서 명확한 피드백, 과제에 대한 집중, 분명한 목적일 때가 가장 높은 인식을 나타내었다. 반면 비효율형은 학습몰입 하위 영역에서 학습몰입이 가장 낮게 나타났다. 이는 아동의 학습몰입을 높이기 위해서는 과업과 인화가 조화된 효율적인 지도성을 발휘할 수 있도록 노력해야한다는 것을 알 수 있다.
이와 같이 담임교사의 지도성 유형과 학생의 학습몰입과의 관계 연구를 통해 담임교사는 지도성 유형에 따라 학생의 학습몰입이 달라짐을 인식하여 과업 주도성과 인화주도성이 적절히 결합된 효율형 지도성을 발휘할 수 있도록 노력해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 지도성 이론 6
• 2. 학습몰입 17
• 3. 선행연구의 고찰 30
• 4. 분석의 틀 34
• Ⅲ. 연구방법 36
• 1. 연구대상 36
• 2. 측정도구 37
• 3. 자료처리 39
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 41
• 1. 초등학생이 지각하는 담임교사의 지도성 유형 41
• 2. 초등학생의 학습몰입(9개의 하위변인별)에 대한 지각 46
• 3. 담임교사의 지도성 유형에 따른 학습몰입의 차이 53
• Ⅴ. 논의 56
• Ⅵ. 요약 및 결론 59
• 1. 요약 59
• 2. 결론 62
• 3. 제언 64
• 참고문헌 65
• ABSTRACT 70
• 부록 74