초등학교 담임교사의 변혁적 지도성이 학생의 자기주도적 학습태도에 미치는 영향 = (The) Influences of elementary school teacher's transformational leadership on student's self-directed learning attitude

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The Influences of Elementary School Teacher′s Transformational Leadership on
Student′s Self-directed learning Attitude

by
Lee, Jung Min

Major in Elementary Educational Administration
Graduate School of Education
Seoul National University of Education

Supervised by Professor : Jeong, Soo-hyeon, Ph.D.


In this information-based society, self-directed learning ability is essential to the contemporary, and students are required to develop self-directed learning to find and utilize necessary information beyond a passive acceptance in the school environment.
This study aims to develop students' self-directed learning ability in a school setting, and also to figure out the effect of classroom teachers' transformational leadership upon the attitude of students in self-directed learning.
The following themes are set to achieve research purposes.
First, how students feel transformational leadership of classroom teacher?
Second, how student perform self-directed leaning attitude?
Third, how classroom teachers' transformational leadership effect on self-directed learning attitude of students?
Questionnaire survey was carried out. The questionnaire was revised and developed from the existing one to fit for the research direction based on high analytical factors. It consists of teachers' transformational leadership and students' self-directed learning attitude. 600 copies of questionnaire were distributed to students in year 6 in 20 public elementary schools in Seoul. 524 copies were used for an analysis among 534 copies from 18 schools.
The results are as follows.
First, classroom teachers' transformational leadership was beyond average. Female teachers and general teachers had higher transformational leadership than male teachers and director teachers. In terms of age, teachers of 20s and 30s had higher transformational leadership than teachers of 40s. And teachers with less than 10 years career had the highest leadership. As to the level of sub-factors, professional ability, vision, professional virtue and empowerment had a significant impact from a highest order.
Second, students' self-directed learning attitude was beyond average. Generally, male students had higher average than female students. There were significant differences in terms of openness and creativity, but other areas had no difference.
Third, there was high positive correlation between transformational leadership and self-directed learning attitude. It means when the level of transformational leadership is high, it effects on self-directed learning attitude positively. In particular, professional ability and virtue among the sub factors of transformational leadership had meaningful and significant result to 6 sub factors of self-directed learning. On the other hand, only career factor in background variables had significant explainability which means transformational leadership had more impact than background variables.
The followings are some suggestions based on these results.
First, various plans to develop teachers' transformational leadership level should be implemented. The fact that transformational leadership level became an important factor means teachers' leadership play a pivotal role in the attitude of students. Therefore physical and institutional plans must be introduced.
Second, plans to develop enthusiasm of teacher on students should be implemented. Teachers should be encouraged to have self-identity as teachers, and have their proper reward institutionally to exert their leadership actively. Teachers are also encouraged to develop their capacity continually.
Third, professional ability of teachers should be developed. That professional ability and professional virtue had highest impact on self-directed learning means professional capacity had the most important factors on self-directed learning. The professional development of teachers leads to the development of professional ability of students. Therefore, institutional back-up to develop professional ability of teachers should be introduced so that students can benefit from it.


Keywords : elementary school's teacher, transformational Leadership, self-directed, learning attitude

* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

국문 초록 (Abstract)

논 문 요 약
초등학교 담임교사의 변혁적 지도성이 학생의 자기주도적 학습태도에
미치는 영향

이 정 민

서울敎育大學校 敎育大學院
초등교육학과 초등교육행정전공
( 지도교수 정 수 현 )

정보의 홍수라 일컬어지는 현대사회 속에서 자기주도적학습력은 현대인에게 필수적인 요소로 자리 잡았고, 학교현장에서도 학습자에게 더 이상 주어지는 학습만을 답습하는 수준에서 벗어나 자신에게 필요한 정보를 찾고 활용할 수 있는 자기주도적학습력을 신장시킬 것을 요구받고 있다.
본 연구의 목적은 학교교육에서 학생의 자기주도적학습력을 향상시킬 수 있는 방안 모색의 하나로, 초등학생이 지각한 담임교사의 변혁적지도성 수준이 학생의 자기주도적 학습태도에 미치는 영향력을 밝히고자 하는 데 있다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 학생들이 지각하는 담임교사의 변혁적지도성은 어떠한가?
둘째, 학생들의 자기주도적 학습태도는 어떠한가?
셋째, 담임교사의 변혁적 지도성이 학생의 자기주도적 학습태도에 미치는 영향은 어떠한가?
연구의 결과를 알아보기 위하여 질문지를 이용한 조사방법을 실시하였고, 질문지는 기존에 개발된 질문지를 바탕으로 연구의 방향에 맞게 요인분석치가 높은 문항을 중심으로 재편집한 후 수정.보완하여 사용하였다. 질문지는 교사의 변혁적지도성과 학생의 자기주도적학습태도에 대해 묻는 내용으로 구성되어 있고, 응답대상은 서울특별시 공립초등학교에 재학 중인 6학년 학생으로 총 20개교, 600부의 질문지를 돌렸으며, 18개교 534부를 회수하여 불성실 응답지를 제외한 524부를 분석하여 결과를 도출하였다.
연구문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 변혁적지도성은 보통이상의 수준을 나타내었다. 여교사와 일반교사가 남교사와 부장교사보다 더 높은 수준의 변혁적지도성을 발휘하고 있었고, 연령별로는 20,30대 교사집단이 40대의 교사집단보다 더 높은 수준을 나타내었으며, 경력 10년 이내의 교사집단에서 가장 높은 수준의 변혁적 지도성이 발휘되고 있는 것으로 나타났다. 하위요인들의 수준정도는 전문적능력, 비전제시, 전문적덕목, 권한부여의 순으로 높다는 결과를 나타내었다.
둘째, 학생들의 자기주도적학습태도는 보통보다 다소 높은 수준을 나타내었다. 평균점을 기준으로 보았을 때 대체로 남학생이 여학생보다 높은 평균점을 나타내었으나 개방성과 창의성 부분에 대해서만 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고 나머지 영역에서는 차이가 없다는 결과를 나타내었다.
셋째, 담임교사의 변혁적지도성과 학생의 자기주도적학습태도의 하위요인들 간에 높은 정적 상관관계를 나타내었다. 이는 교사의 변혁적지도성 수준이 높을수록 학생의 자기주도적학습태도 수준 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미하며, 특히 변혁적지도성의 하위요인 중 전문적능력과 전문적덕목이 자기주도적학습태도의 하위요인 중 6개 영역에 대하여 의미 있는 설명력을 가진다는 결과를 나타내었다. 반면, 교사의 배경변인 중에서 교사의 경력을 제외 한 나머지는 학생의 자기주도적학습태도에 대하여 유의미한 설명력을 가지지 못하는 것으로 나타나 교사의 배경변인 보다는 교사의 변혁적지도성에 이 더 큰 영향을 미친다는 결과를 도출하였다.
이 연구결과를 바탕으로 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 변혁적 지도성 수준을 높일 수 있는 다양한 방안이 강구되어야 한다. 교사의 변혁적 지도성 수준이 학생의 자기주도적 학습태도를 높일 수 있는 중요한 변수가 된다는 점은 담임교사가 발휘하는 지도성이 학생의 태도에까지 영향을 준다는 것을 의미하므로 교사의 변혁적 지도성을 높이기 위한 물질적.제도적 방안이 마련되어야 할 것이다.
둘째, 교사의 학생에 대한 열의를 높일 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 교사 스스로 교직사회에 대한 자부심을 느낄 수 있는 풍토를 조성하고, 제도적으로는 교사가 교수활동 속에서 사기와 보람을 느낄 수 있든 방안을 마련함으로써 교사의 열의를 높여 교사가 적극적인 지도성을 발휘할 수 있는 바탕을 마련해야 한다. 교사 역시 교사로서의 역량을 강화시키기 위해 꾸준한 노력을 기울여야 할 것이다.
셋째, 교사의 전문성을 신장시켜야 한다. 교사의 변혁적지도성의 하위요인 중 전문적능력과 전문적덕목이 학생의 자기주도적학습태도에 가장 큰 영향을 주었다는 점은 교사의 전문성이 학생에 대한 영향력에 높게 작용했다는 것을 의미한다. 교사의 전문성을 향상시킨다는 것은 학생들의 전문성을 향상시키는 길이 되는 것이므로, 교직현장에서 활동하는 교사들의 전문성을 향상시켜 학생들이 교사를 통해 교육의 긍정적인 혜택을 받을 수 있도록 제도적 뒷받침이 이루어져야 한다.


주요어 : 담임교사, 변혁적지도성, 자기주도적, 학습태도
* 본 논문은 2011년 8월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• 논문요약 ........................................................................................................................ ⅰ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 .............................................................................,...... 1
• 2. 연구 문제 .............................................................................................................. 4
• 3. 용어의 정의 ........................................................................................................ 4
• 4. 연구의 제한점 .................................................................................................... 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 담임교사의 변혁적 지도성 ............................................................................... 6
• 2. 자기주도적 학습태도 ........................................................................................ 12
• 3. 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 자기주도적 학습태도와의 관계 .... 18
• 4. 선행연구분석........................................................................................................ 19
• Ⅲ. 연구 방법과 절차
• 1. 분석의 틀 .......................................................................................................... 23
• 2. 연구 대상 .......................................................................................................... 24
• 3. 측정 도구 .......................................................................................................... 25
• 4. 변인 정의 .......................................................................................................... 27
• 5. 분석 방법 .......................................................................................................... 30
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• 1. 담임교사의 변혁적 지도성 수준 ...................................................................... 31
• 2. 학생의 자기주도적 학습태도 수준 .................................................................. 42
• 3. 담임교사의 변혁적 지도성 수준과 학생의 자기주도적 학습태도와의 관계 ........ 45
• Ⅴ. 논의
• 1. 교사의 배경변인과 변혁적지도성과의 관계 ................................................. 58
• 2. 변혁적지도성과 자기주도학습태도와의 관계 ............................................... 60
• 3. 궈한부여와 학생의 학습내용에 대한 참여와의 관계 ................................ 62
• Ⅵ. 요약 및 결론
• 1. 요약 ............................................................................................................................ 64
• 2. 결론 및 제언............................................................................................................ 66
• 참고문헌 ............................................................................................................................. 69
• 외국어초록 ......................................................................................................................... 73
• 부 록................................................................................................................................. 77