교사효능감 및 교사기질이 교사-유아관계와 유아의 사회성발달에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the influence of teacher efficacy and teacher disposition upon teacher-young child relations and young child's sociality development, in order to understand the importance of teacher-young child relations and improve teaching ability for the development of young child's sociality development. For this, following study questions were established:
First, 'What is the influence of teacher efficacy and teacher disposition upon teacher-young child relations?'
Second, 'What is the influence of teacher efficacy and teacher disposition upon young child's sociality development?'
Study subjects were class teachers who were in charge of children of 3, 4 and 5 years of age at 20 kindergartens in Seoul and Gyeonggi-do. Study tool consisted of 4 parts: (1) the first part was to measure teacher's general efficacy and personal efficacy; (2) the second part was to measure teacher disposition; (3) the third part was to measure teacher-young child relations; and (4) the fourth part was to measure the young child's sociality development. Respondents for the above four parts of study tool were class teachers at edu-care facilities.
A questionnaire survey of 90 teachers and 450 young children was carried out by mails over the period from September 13 (Monday) to 24 (Friday), 2010. Responses were collected from 79 teachers and 395 young children. Among them, data of 75 teachers and 378 young children were used in study analysis, except data of 4 teachers and 17 young children of which reliability was problematic.
Data were analyzed with the SPSSWIN 12.0 program and the minimal significant level for verification was set up at a=.05. Following statistical techniques were used in this study: (1) in order to verify the reliability of study tool, Cronbach's alpha was calculated for internal consistency; (2) in order to examine the relationship between teacher efficacy and teacher disposition and young child's sociality, correlation analysis was carried out; (3) in order to examine the influence of teacher efficacy and teacher disposition upon teacher-young child relations and young child's sociality development, hierarchical multiple regression analysis was carried out. The order of inputting variables was teacher efficacy first and teacher disposition next.
Study findings are as follows:
1. The influence of teacher efficacy and teacher disposition upon teacher-young child relations,
First, as for the sub-factors that had influence upon intimacy, when such sub-factors of teacher efficacy as general efficacy and personal efficacy were higher, the intimacy of teacher-young child relations was higher. In addition, when such sub-factors of teacher disposition as activity level, approachableness, flexibility, mood and regularity were higher, the intimacy of teacher-young child relations was higher.
Second, as for the sub-factors that had influence upon conflicts, when such a sub-factor of teacher efficacy as personal efficacy was higher, the conflict of teacher-young child relations was lower. In addition, when such sub-factors of teacher disposition as approachableness, flexibility and mood were higher, the conflict of teacher-young child relations was lower.
2. The influence of teacher efficacy and teacher disposition upon young child's sociality development.
First, as for the sub-factors that had influence upon intimacy, when such sub-factors of teacher efficacy as general efficacy and personal efficacy and such sub-factors of teacher disposition as flexibility, mood and concentration were higher, the intimacy of teacher-young child relations was higher.
Second, as for the sub-factors that had influence upon positivity, when such sub-factors of teacher efficacy as general efficacy and personal efficacy and such sub-factors of teacher disposition as approachableness and mood were higher, positivity was higher. In addition, when flexibility was lower, positivity was higher.
Third, as for the sub-factors that had influence upon expressivity, when such sub-factors of teacher efficacy as general efficacy and personal efficacy and such sub-factors of teacher disposition as activity level and approachableness were higher, young child's expressivity―one of sub-factors of young child's sociality―was higher. In addition, when mood and concentration were lower, expressivity was higher.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아교사의 교사효능감과 교사기질이 교사-유아관계와 유아의 사회성발달에 미치는 영향을 알아봄으로써 교사-유아의 관계의 중요성과 유아의 사회성발달을 위한 교사의 교수능력을 향상시키는데 그 목적이 있으며 그에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 교사효능감 및 기질이 교사-유아 관계에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 교사효능감 및 기질이 유아의 사회성 발달에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구는 서울 및 경기도의 어린이집의 20개소를 선정하여, 만 3세, 4세, 5세를 담당하고 있는 담임교사를 대상으로 실시하였다. 연구에서 사용되는 도구는 4부로 구성되어 있다. 1부는 일반적 교수효능감과 개인적 교사효능감을 측정하기 위한 도구, 2부는 교사의 기질을 측정하기 위한 도구, 3부는 교사-유아관계를 측정하기 위한 도구, 4부는 유아의 사회성발달을 측정하기 위한 도구이며, 위의 4가지 연구도구 응답자는 보육시설에서 유아의 담임교사이다.
2010년 9월13일(월)에 일괄적으로 우편을 통해 배포하여 9월 24일(금)에 회수하였다. 설문에 참가한 교사인원은 교사 90명과 450명의 유아를 대상으로 실시하였고, 모두 교사 79부, 유아 395부가 회수되었다. 그 중 문항 응답이 일부 누락되거나 동일한 응답으로 일관하는 등 불성실하게 응답한 교사 4부, 유아 17부를 제외한 교사75명, 유아378부의 자료를 분석하였다 17부를 제외한 교사75명, 유아 378부의 자료를 분석하였다.
본 연구에서 자료 분석에 사용한 통계분석 프로그램은 SPSSWIN 12.0이었으며, 검증을 위한 최소 유의도 수준은 a=.05 수준으로 설정하였다. 본 연구에서 사용한 구체적인 통계분석 방법은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 사용한 연구도구의 신뢰도를 검증하기 위해 내적일치도 Cronbach's Alpha를 산출하였다.
둘째, 유아교사의 효능감 및 유아교사의 기질과 교사-유아관계와 유아의 사회성 간의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였다.
셋째, 유아교사의 교사효능감과 유아교사의 기질이 교사-유아관계와 유아의 사회성발달에 미치는 영향을 알아보기 위하여 위계적 중 다회귀분석(Hierarchical Multiple Regression)을 실시하였다. 변수의 투입순서는 유아교사의 교사효능감을 우선 투입하고 다음으로 유아교사의 기질을 투입하였다.
본 연구에서 얻는 주요결과는 다음과 같다.

1. 교사효능감과 교사기질이 교사-유아관계의 미치는 영향
첫째, 친밀감에 영향을 미치는 하위요인을 살펴보면, 교사효능감 하위 요인 중 일반적 효능감과 개인적 효능감이 높을수록 교사-유아 관계에서 친밀감이 높아지는 것으로 판단할 수 있으며, 교사기질 하위 요인 중에서 활동수준, 접근성, 융통성, 기분 및 규칙성이 높을수록 교사-유아관계의 친밀감이 높아지는 것으로 판단할 수 있다.
둘째, 갈등에 미치는 영향을 보면, 교사효능감 하위 요인 중 개인적 효능감이 높을수록 교사-유아관계에서 갈등이 낮아지는 것으로 판단할 수 있으며, 교사기질 하위요인 중에서 접근성, 융통성 및 기분이 높을수록 교사-유아관계의 갈등이 낮아지는 것으로 판단할 수 있다.
2. 교사효능감 및 교사기질이 유아의 사회성 발달에 미치는 영향
첫째, 친밀성에 영향을 미치는 하위요인을 살펴보면, 교사효능감 하위요인 중 일반적 효능감과 개인적 효능감이 높고, 교사기질 하위 요인 중에서 융통성, 기분 및 주의집중이 높을수록 친밀성이 높아지는 것으로 판단할 수 있다.
둘째, 적극성에 영향을 미치는 하위요인을 살펴보면, 교사효능감 하위요인 중 일반적 효능감과 개인적 효능감이 높고, 교사기질 하위 요인 중에서 접근성과 기분이 높을수록 적극성이 높아지는 것으로 판단 할 수 있다. 그리고 융통성이 낮을수록 적극성이 높아지는 것으로 판단 할 수 있다.
셋째, 표현성에 영향을 미치는 하위요인을 살펴보면, 교사효능감 하위요인 중 일반적 효능감과 개인적 효능감이 높고, 교사기질 하위 요인 중에서 활동수준, 접근성이 높을수록 유아의 사회성 하위 요인 중 표현성이 높아지는 것으로 판단 할 수 있다. 그리고 기분과 주의집중이 낮을수록 표현성이 높아지는 것으로 판단 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어정의 5
• Ⅱ 이론적 배경 8
• 1. 아동발달과 교사효능감 8
• 1) 교사효능감 8
• 2) 교사효능감과 아동발달과의 관계 14
• 2. 아동발달과 교사기질 16
• 1) 기질의 개념 16
• 2) 기질의 유형 19
• 3) 기질이 교사-유아 관계에 미치는 영향 22
• 3. 교사-유아관계 23
• 1) 아동발달에서 교사-유아관계의 중요성 23
• 2) 교사-유아관계 연구동향 24
• 4. 아동발달과 사회성 27
• 1) 유아의 사회성 발달의 중요성 27
• 2) 사회성 발달에 영향을 미치는 요인 32
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 연구도구 36
• 3. 연구절차 41
• 4. 자료분석방법 42
• Ⅳ. 결과 및 해석 43
• 1. 유아교사의 교사효능감과 유아교사의 기질이 교사-유아 관계에 미치는 영향 43
• 2. 유아교사의 교사효능감과 유아교사의 기질이 유아의 사회성에 미치는 영향 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 54
• 1. 요약 및 논의 54
• 2. 결론 59
• 참고문헌 60
• 부록 67
• 국문초록 75
• ABSTRACT 77