중재학습경험전략이 중도 뇌성마비학생의 읽기능력에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 중재학습경험전략의 적용이 중도 뇌성마비학생의 어휘력, 읽기이해력 및 읽기 행동을 포함하는 읽기능력에 어떠한 효과가 있는가를 알아보았다. 이를 위하여 서울‧경기지역 특수학교에 재학 중인 중도 뇌성마비학생 4명을 대상으로 중다간헐기초선을 사용하여 13～15회 기간 중재학습경험전략을 적용하였다. 중재를 실시하기 전에 선별검사로 지능검사와 수용언어능력검사를 실시하였으며, 중재도구로는 중재학습경험전략을 제작하여 적용하였으며, 매 회기 종료 후 어휘력, 읽기이해력, 읽기 행동을 평가하였다. 그리고 기초선, 중재, 유지, 일반화 구간에서 나타난 어휘습득력, 품사별 어휘습득 수, 사실적 읽기이해력, 추론적 읽기이해력, 읽기 및 비읽기 행동에 관한 결과는 표로 제시하였으며, 이에 따른 변화양상은 시각적인 그래프로 나타냈다.
그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중재학습경험전략은 중도 뇌성마비학생의 어휘력 증진에 효과적이었다. 즉, 학습자에 맞게 과제를 조정, 선택, 변화시켜 제공하는 중재학습경험전략은 중도 뇌성마비 학생의 어휘습득에 긍정적인 영향을 주었다. 또한 중재제공에 의해 학습자가 현존하는 지식에 새로운 지식을 해석하고, 연관시키고, 통합하는 과정을 지님으로써 어휘력에서 향상을 가져왔다. 이 외 중재학습경험전략 적용 과정에서 제공된 이야기책을 통한 간접경험이 중도 뇌성마비학생의 품사별 어휘습득에도 도움을 주었다.
둘째, 중재학습경험전략은 중도 뇌성마비학생의 사실적 읽기이해력 및 추론적 읽기이해력에 긍정적인 효과를 가져왔다. 이는 중재자가 학생과의 상호작용 관계에서 자극을 학생의 인지적 수준에 맞게 변형시켜 제공한 결과이다. 특히, 학생의 잠재적 학습능력 확장 및 문제해결 능력을 기르기 위해 적용한 비계설정이 읽기이해력을 향상시키는데 도움이 되었다. 이 외 중재학습경험전략을 적용하는데 있어 학습자의 이해를 촉진하기 위해 질문을 하였으며, 단계별 비계설정 후 학생의 근접발달영역 내에서 과제를 제시하여 학생이 스스로 수행할 수 있도록 한 과정이 이해력에서 발전을 가져왔다.
셋째, 중재학습경험전략은 중도 뇌성마비학생의 읽기 행동에 긍정적인 효과를 가져왔다. 이는 중재학습경험전략의 적용 과정에서 학생의 능동적 참여를 유도한 결과라고 할 수 있다. 또한, 책에 대한 흥미도가 증진되어 감에 따라 비읽기 행동이 점차 감소되었다. 이상의 결과들을 종합해 볼 때, 중재학습경험전략은 중도 뇌성마비학생의 읽기능력 향상에 효과적인 전략이라고 하겠다. 따라서 중도 뇌성마비학생에게 지속적인 어휘지도 및 읽기지도를 제공하여 교과학습에의 접근성을 높이고, 독립된 삶을 영위 할 수 있도록 해주어야 한다. 특히 중도 뇌성마비학생은 직접적인 경험에 한계를 지니고 있는 대상이므로 간접적인 경험 확대를 통해 다양한 환경을 경험하여 세상에 관한 도식을 확장시켜 줄 필요성이 있다. 읽기 행동의 증가는 상징에 관한 인식, 책에 대한 개념 성립 등에 도움이 되며, 책에 대한 친숙감은 학령기 중도 뇌성마비학생의 어휘력, 읽기이해력 증진에 도움을 줄 수 있으므로 지속적인 읽기 경험을 할 수 있는 풍부한 문해 환경의 조성이 요구된다

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 중도 뇌성마비학생의 특성 7
• 1.1 운동능력 7
• 1.2 의사소통능력 8
• 1.3 중도 뇌성마비학생의 문해 습득 방해요인 8
• 2. 읽기능력발달 10
• 2.1 어휘력 10
• 2.2 읽기이해력 12
• 2.3 읽기 행동 13
• 3. 중도 뇌성마비학생의 읽기능력 14
• 3.1 어휘력 14
• 3.2 읽기이해력 15
• 3.3 읽기 행동 20
• 4. 중재학습경험전략 21
• 4.1 중재학습경험전략의 특성 21
• 4.2 중재학습경험전략의 구성요소 25
• 4.3 중재학습경험전략의 선행연구 분석 32
• Ⅲ. 연구 방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 도구 37
• 2.1 선별검사도구 38
• 2.2 평가도구 39
• 2.3 중재도구 43
• 3. 연구장소 및 환경 48
• 4. 설계법 48
• 5. 연구절차 49
• 5.1 읽기교육에 대한 인식 49
• 5.2 기초선 52
• 5.3 중재 52
• 5.4 유지 57
• 5.5 일반화 58
• 6. 관찰자 훈련 및 신뢰도 58
• 7. 자료처리 59
• 8. 중재충실도 60
• 9. 사회적타당도 60
• 9.1대상학생 어머니 61
• 9.2 외부 전문가 62
• Ⅳ. 연구 결과 64
• 1. 어휘력에 미친 효과 64
• 1.1 어휘습득효과 64
• 1.2 품사별 어휘습득에 미친 효과 67
• 2. 읽기이해력에 미친 효과 71
• 2.1 사실적 읽기이해력에 미친 효과 71
• 2.2 추론적 읽기이해력에 미친 효과 75
• 3. 읽기 행동에 미친 효과 78
• 3.1 읽기 행동 및 비읽기 행동 79
• 3.2 읽기 행동의 하위 유형별 변화 81
• 3.3 비읽기 행동의 하위 유형별 변화 94
• Ⅴ. 논의 및 결론 99
• 1. 논의 99
• 1.1 중도 뇌성마비학생의 어휘력에 미친 효과 99
• 1.2 중도 뇌성마비학생의 읽기이해력에 미친 효과 101
• 1.3 중도 뇌성마비학생의 읽기 행동에 미친 효과 103
• 2. 결론 104
• 참고문헌 106
• 부 록 123
• 영문초록 167