발달장애 중학생을 위한 교과 연계 독도 교육 수업 사례 연구

성혜미 단국대학교 대학원 2021 국내석사

독도 교육은 범교과 학습 주제의 하나로 영토 의식뿐 아니라 애국심 고취 및 민주시민성 함양을 목적으로 실시되고 있다. 하지만 일반교육에서 여러 교과에 독도 교육 내용이 포함되어 있고 다양한 독도 교육 관련 교수·학습 자료가 마련되어 있는 반면, 발달장애학생에게 적용되는 특수교육 기본교육과정에는 중학교 사회과에만 독도 교육 내용이 제시되어 있으며, 발달장애학생을 위한 독도 교육 관련 교수·학습 자료도 최근 개발되었다. 발달장애학생도 우리나라의 한 성원으로서 독도에 대한 올바른 이해와 관심을 가질 수 있도록 독도 교육에 대한 충분한 기회가 제공되어야 하며 이를 위해 특수교육 현장에서 교육과정과 연계한 독도 교육의 실천적 수업 사례 연구가 필요하다. 이에 본 연구는 경기도 A시에 소재하는 S중학교 특수학급 발달장애학생 2명을 대상으로 국어 및 미술 교과 연계 독도 교육 수업을 통하여 교과 목표와 독도 교육의 목표가 함께 달성되는지 확인하였다. 또한, 학생 활동 중심의 교과 연계 독도 교육 수업으로 발달장애학생의 수업 참여 행동이 향상되는지 확인하였다. 본 연구는 박윤정, 한경근, 맹성헌(2020)의 수업 설계 절차 및 범교과 학습 교수학습자료 활용 사고 프로세스를 활용하여 교과 연계 독도 교육 수업 프로그램을 구성하였다. 교과 학습 목표 달성을 확인하기 위해 국어 교과는 관찰에 의한 질적평가 및 수행평가, 미술 교과는 과정 및 수행중심평가를 사용하였다. 이를 위해 수업 영상을 관찰하여 작성한 관찰일지와 학습 결과물 등을 활용하였다. 독도 교육 학습 목표 달성을 확인하기 위해 사전·사후 질문지, 퀴즈, 학습 결과물 및 관찰일지 등을 활용하였으며, 수업 참여 행동을 알아보기 위해 수업 참여 행동 체크리스트를 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과 연계 독도 교육 수업으로 발달장애 중학생의 국어 및 미술 교과의 학습 목표가 달성되었다. 둘째, 교과 연계 독도 교육 수업으로 발달장애 중학생의 독도 지식 목표 및 독도 태도 목표가 달성되었다. 셋째, 교과 연계 독도 교육 수업으로 발달장애 중학생의 수업 참여 행동이 향상되었다. 후속 연구로 국어와 미술 교과 외에 다른 교과와의 연계를 통한 독도 교육 사례 연구, 충분한 연구 기간의 설정 및 유지 효과의 검증, 교과 연계 독도 교육 수업 모형의 개발, 독도 교육뿐 아니라 다른 범교과 학습 주제를 교과와 연계한 수업 사례 연구의 필요성에 대해 제언하였다.

보편적학습설계(UDL) 원리를 적용한 중학교 특수학급 발달장애 학생을 위한 생태전환교육 프로젝트 수업 사례 연구

하지안 단국대학교 특수교육대학원 2024 국내석사

보편적학습설계(UDL) 원리를 적용한 중학교 특수학급 발달장애를 위한 생태전환교육 프로젝트 수업 사례 연구 단국대학교 특수교육대학원 특수교육학과 중등특수교육전공 하지안 지도교수 : 한경근 본 연구는 보편적학습설계(UDL) 원칙을 적용한 생태전환교육 프로젝트 수업이 특 수학급 발달장애 중학생의 생태소양과 생태시민성에 미치는 영향을 알아보았다. 연 구방법: 연구참여자는 충북 음성군에 소재한 M중학교 특수학급에 소속되어있는 중 학교 1~3학년 지적장애 학생 10명과 연구자를 포함한 담임교사 1명이다. 연구자는 보편적학습설계(UDL)와 발달장애학생 개별화교육목표 적용한 생태전환교육 프로젝 트 수업을 4월부터 6월까지 수업을 계획하였다. 4월 5일 식목일, 4월 22일 지구의 날, 5월 22일 국제 생물 다양성의 날, 6월 5일 생물의 날로 테마로 잡아 월별 수업 을 계획하였다. 프로젝트 수업에 앞서 3월에는 생태전환교육의 지구온난화와 탄소 중립에 대한 수업을 하였다. 4월에는 식목일과 지구의 날을 맞아 보편적학습설계원 리(UDL)와 개별화교육목표를 적용한 프로젝트 모형을 개발하여 주 2회씩 총 9차시 수업을 진행하였다. 중재 후 보편적학습설계(UDL) 원칙을 적용한 프로젝트 수업이 발달장애 특수학급 중학생의 생태소양과 생태감수성에 긍정적 영향을 주었는지 확 인하기 위해 프로젝트 과정물, 프로젝트 결과물, 관찰, 면담, 수업 중 활동한 활동지 를 분석하여 생태소양을 측정하였고, 4가지 관점(책임, 정의, 지속 가능성, 참여)을 측정하는 체크리스트를 활용하여 생태시민성을 측정하였다. 연구결과는 첫째, 보편 적학습설계(UDL) 원칙을 적용한 생태전환교육 프로젝트 수업은 생태학적 지식, 환 경 감수성, 환경 관련 수집 및 해석 능력, 환경 관련된 쟁점 해결을 위한 의사결정 을 포함하는 생태소양에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 보편적학습설계원리(UDL)을 적용한 생태전환교육 프로젝트 수업은 4가지 관점(책임, 정의, 지속 가능성, 참여)을 포괄하는 생태시민성에 긍정적 영향을 미쳤다. 본 연구는 특수학급 발달장애 중학 생 대상으로 보편적학습설계원리(UDL)을 적용한 생태전환교육 프로젝트 수업을 실 시하여 학생들의 생태소양과 생태시민성에 긍정적인 영향을 미쳤고, 프로젝트 활동 에서 보편적 학습설계를 적용해 단 한 명도 소외되지 않고 개별적 수준에 맞게 활 동에 참여할 수 있었고, 또한 발달장애 학생이 주체가 되어 캠페인 활동을 통해 환 경의 중요성을 알릴 수 있는 유의미한 경험이 되었다는 점에서 의의가 있다. 주제어: 보편적학습설계(UDL), 생태전환교육, 프로젝트 수업, 생태소양, 생태시민 성, 특수학급

실내 활동으로 구성된 복합운동프로그램이 발달장애청소년의 협응력에 미치는 영향 : 학교활동 움직임 조절을 중심으로

최윤혁 단국대학교 특수교육대학원 2024 국내석사

실내 활동으로 구성된 복합운동프로그램이 발달장애청소년의 협응력에 미치는 영향 - 학교활동 움직임 조절을 중심으로 단국대학교 특수교육대학원 물리·작업치료 전공 최윤혁 지도교수 : 한경근 본 연구의 목적은 실내 활동으로 구성된 복합운동프로그램이 발달장애청소년의 협응력의 미치는 영향을 사전·사후 비교 분석하고, 협응력의 변화가 학교활동 움 직임 조절에 미치는 영향을 질적 검증하여 효과적인 복합운동프로그램의 구성을 위 한 기초자료로 활용되기 위한 것에 그 목적이 있다. 본 연구의 참여자는 S시 D고등학교 특수학급에 재학 중인 발달장애청소년 중 참 여를 희망하는 3명의 발달장애청소년과 특수학급 담임교사를 대상으로 진행 되었으 며, 총 6주, 주 2회, 회기 당 45분으로 구성하여 진행되었다. 자료 분석을 위해 KTK 구성요소인 후진균형 잡기, 외발뛰기, 좌우 뛰기, 옆으로 이동하기를 발췌해 적용하 여 발달장애청소년의 프로그램 전, 후의 양적변화를 비교 분석 하였으며 프로그램 종료 후 특수학급에 재학 중인 연구 참여자의 학교활동 움직임 조절을 가장 면밀히 관찰할 수 있는 특수학급 담임교사를 통한 심층인터뷰를 통해 학교활동 움직임 조 절의 변화를 질적 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실내 활동으로 구성된 복합운동프로그램은 발달장애청소년의 협응력에 긍 정적 영향을 미쳤다 판단할 수 있다. 연구 참여자A의 KTK 평균은 사전 38.75에서 사후 41로 상승하였다. 연구 참여자B의 KTK 평균은 사전 47.5에서 사후 48.5로 상승하였다. 연구 참여자C의 KTK 평균은 사전 43.5에서 사후 43.75로 상승하였다. 연구 참여자들의 사전·사후 검사결과 KTK 평균이 향상 되었으므로 협응력 변화 에 긍정적 영향을 미쳤다고 판단할 수 있다. 둘째, 협응력의 향상은 학교활동 움직임 조절에 긍정적 영향을 미쳤다. 특수학급 담임교사와의 심층 인터뷰를 활용한 검증을 통해 협응력의 변화가 학교 활동 움직임 조절에 미친 영향을 검증한 결과 선행논문(김윤실, 김남순, 2008; 김영 준, 강경숙, 2020; 정현아, 김성일, 황영성, 2018; 김준성, 구병모, 배정찬, 김독혁, 2022)을 근거로 하여 움직임 조절에 긍정적 영향을 미쳤다는 것을 확인할 수 있었 다. 뿐만 아니라 학교환경에서 실시되는 다양한 프로그램의 제한점, 특수학급 교사 와, 학생들의 프로그램 참여에 관해 제한적인 다양한 요소를 파악할 수 있었던 것 또한 눈여겨봐야 할 결과라고 사료된다. 연구의 결과를 종합해 분석해 보았을 때, 실내 활동으로 구성된 복합운동프로그 램이 발달장애청소년의 협응력의 향상을 도모해 학교활동 움직임 조절에 긍정적 영 향을 미친 것을 확인할 수 있었다. 하지만 하나의 프로그램으로 설계된 다양한 스 포츠 활동들 중 어떠한 활동이 연구 참여자의 협응력에 영향을 미쳤는지 규명하는 것에 어려움이 있는 점을 유의하여야 한다. 또한 발달장애청소년에게 실내 활동으 로 구성된 복합운동프로그램을 적용하여 교내활동 움직임 조절에 관한 검증을 진행 한 연구는 매우 제한적이므로 이후 다양한 복합운동프로그램을 적용하여 협응력의 변화뿐만이 아닌 다양한 측면을 검증하는 연구가 진행되어야 하며, 더욱 경제적인 프로그램을 위해 연구 참여자에게 영향을 미친 중재활동을 분명하게 검증하는 것이 옳다고 사료된다. 주제어: 발달장애청소년, 복합운동프로그램, 움직임 조절

구조적 장애체험 활동이 고등학생의 장애인식개선에 미치는 영향

현혜림 단국대학교 특수교육대학원 2024 국내석사

구조적 장애체험 활동이 고등학생의 장애인식개선에 미치는 영향 단국대학교 특수교육대학원 특수교육학과 중등특수전공 현혜림 지도교수 : 한경근 이 연구에서는 그동안 장애이해교육에서 활용된 모의장애체험의 비판점을 바탕 으로 구조적 장애체험 활동을 고안하여 구조적 장애체험 활동이 고등학생의 장애인 식개선에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫 째 구조적 장애체험 활동이 고등학생의 장애인식(환경적, 사회적 장애인 접근성)에 어떠한 변화를 가져오는가? 둘째, 구조적 장애체험 활동은 고등학생의 교내 장애인 접근성 향상 및 개선 실천에 어떠한 효과를 미치는가? 본 연구의 참여자는 경기도 에 소재한 G고등학교 1~3학년 총 26개 학급으로 구조적 장애체험에 직접적으로 참 여한 통합학급 학생은 144명(남학생 55명, 여학생 89명)이며 구조적 장애체험 활동 영상을 통해 간접적으로 참여한 비통합학급 학생 237명(남학생 145명, 여학생 92명) 으로 구성되어 있다. 구조적 장애체험은 구조적 지체장애체험 활동, 구조적 시각장 애체험 활동, 구조적 발달장애체험 활동으로 고안됐으며 1학년 통합학급은 구조적 지체장애체험, 2학년 통합학급은 구조적 시각장애체험, 3학년 학급은 구조적 발달장 애체험을 진행하였다. 그 외 비통합학급 학생은 영상으로 제작된 구조적 지체· 시 각· 발달장애 체험을 시청하고 연구에 참여한 모든 학생은 질문지를 통해 장애인 식과 장애인 접근성 개선 방안에 대해 응답을 제출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다 구조적 장애체험을 통한 고등학생 장애인식의 변 화는 (1)장애보다 환경 구조의 문제, (2)보이지 않던 어려움의 등장 (3)장애인뿐 아니 라 나에게도 편한 것이라는 3가지의 상위 주제와 7가지의 하위 주제, 14개의 의미 단위가 도출되었다. 구조적 장애체험 활동을 통한 장애인 접근성 향상 및 개선 방 안으로는 (1)적절한 장애인 평의시설의 설치, (2)테크놀로지의 활용, (3)환경을 당장 변화시킬 수 없다면 우리가 라는 3가지의 상위 주제와 7가지의 하위주제, 14 의미 단위를 도출할 수 있었다. 마지막으로 구조적 장애체험을 통한 장애인식개선에 영 향을 주는 요인으로는 첫째, 직접적으로 구조적 장애체험을 실시했는지 간접적으로 구조적 장애체험을 실시하였는지 이다. 직접적으로 구조적 장애체험을 실시한 학급 이 간접적으로 구조적 장애체험을 실시한 학급보다 구체적이고 현장감 있는 반응을 보였다. 둘째, 학생의 성별에 따른 차이가 있었다. 여학생들은 구조적 장애체험 후 환경적으로 장애를 만드는 요인들에 구체적인 응답을 한 반면 남학생들은 장애인 접근선 개선방안에 다양하고 이론적인 대안책을 많이 제시한 것을 볼 수 있었다. 주제어: 구조적 장애체험, 장애이해교육, 장애인식개선

고기능 자폐성 장애 학생의 학습 및 사회적 상호작용 특성에 대한 사례연구

안수정 단국대학교 특수교육대학원 2021 국내석사

고기능 자폐성 장애 학생의 학습과 사회적 상호작용들이 다면적으로 기록되어 있는 것을 찾기에는 어려움이 있었다. 그래서 이 연구는 고기능 자폐성 장애 학생들과 아스퍼거장애 성향을 보이는 학생들로 구성된 반에서 고기능 자폐성 장애 학생의 교과목 시간의 학습과 같은 반 친구들, 선생님과의 사회적 상호작용 특성을 알아보고자 하였다. 연구 참여자는 고기능 자폐성 장애가 있는 학생 1명과 과목별 교사, 학부모(어머님)가 참여하였다. 연구자와 교사, 연구자와 학부모(어머니)의 면담 자료, 수업 시간과 쉬는 시간에 학생을 관찰한 자료, 그 학생의 개별 자료(생활기록부, IEP, 수업 시 반응 자료)를 수집하여 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습은 언어 이해 및 언어 표현, 타인 이해, 운동기능, 청각 자극, 부주의 / 주의집중의 어려움으로 유목화하였다. 둘째, 사회적 상호작용 특성은 공통관심과 상징 사용의 어려움, 좋아하는 주제에 대한 끊임없는 반복적인 행동, 정서, 대화 과정에서의 사회적 규칙, 생각의 원리로 유목화하였다. 이러한 결과로 논의하였으며, 이를 근거로 후속 연구를 위한 제언을 하였다.

IT 중소기업 직장인의 심리적 소진과 심리상담의 요구에 관한 조사 연구

박성대 단국대학교 특수교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 IT 중소기업 직장인들의 심리 상담에 대한 필요성 정도를 조사하고 직장인들이 바라는 상담분야가 무엇인지 구체적으로 파악하는 한편 효과적인 심리상담이 이루어질 수 있도록 하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 서울소재의 IT 중소기업에 재직 중인 임직원 121명을 대상으로 설문조사를 하였고 빈도분석, 독립표본 t검정과 일원배치분산분석을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, IT 중소기업 직장인들의 심리적 소진은 보통정도이며 심리적 소진은 연령, 결혼여부, 경력, 직급, 근무시간과 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 둘째, IT 중소기업 직장인들은 심리상담 경험이 매우 적으며 앞으로 심리상담을 받고자 하는 의사도 낮았으나 업무 능률과 개인의 삶의 질 향상을 위하여 심리상담이 필요하다고 생각하였다. 심리적 소진이 많을수록 심리상담 의사가 높게 나타났으며, 심리상담도 더 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다. 또한 상담이 직무능률 및 개인의 삶의 질 향상을 위해 필요하다고 생각하는 사람은 앞으로 상담을 받고자 하는 의사가 높게 나타났다. 셋째, IT 중소기업 직장인들은 상담을 받고 싶은 분야는 업무관련 분야가 가장 높았다. 남성과 여성 모두에서 업무와 직무스트레스 관련 분야에 대한 상담을 원했고, 연령과 직급이 높아질수록 업무나 직무스트레스 관련 분야의 요구가 낮아지고 개인·가정생활 분야의 상담 요구가 높아졌다. 상담을 받고 싶은 분야는 남성의 경우 업무관련 문제나 고민 관련 상담과 개인 역량 증진 관련 분야의 상담이었고, 여성의 경우 개인역량 증진, 업무관련 분야의 상담이었다. 20대의 경우는 개인 역량 증진 관련 분야, 30대는 업무관련 분야, 40대 이상은 사내 인간관계 관련 분야가 가장 높았다. 사원의 경우 개인 역량 증진 관련 분야, 대리급은 업무관련 분야, 과·차장급은 사내 인간관계 분야가 압도적으로 높았고, 부장급 이상에서는 사내 인간관계와 개인·가정문제 분야가 높게 나타났다. 상담의 요구분야별 상세 항목은 업무관련분야에서는 업무능력 향상을 위한 능력개발 상담, 근무조건 관련분야에서는 급여에 대한 상담, 복리후생 관련분야에서는 교육훈련 지원에 대한 상담, 개인관련 분야는 퇴직 후 인생에 대한 상담과 주택마련이나 노후를 위한 재테크에 대한 상담이 높게 나타났다. 넷째, 심리상담을 받고 나서 개인의 삶의 질이나 업무효율이 높아질 것으로 기대하였다. 심리상담은 심리상담 전문가를 통해 상담을 받기를 원하며, 개인상담 방식으로 진행하기를 원하였다. 상담을 받을 경우 우려되는 사항으로는 기대 미 충족과 개인정보유출이었다. 본 연구는 IT 중소기업 직장인들의 심리적 소진을 조절위한 심리상담을 어떻게 인식하고 이해하고 있는가를 파악하였다는데 의의가 있으며, IT 중소기업 직장인들을 위한 심리상담의 방향설정과 프로그램을 개발하는데 도움이 되는 자료가 될 것으로 기대한다.

가정 연계 놀이 기반 감각통합 프로그램이 발달장애 아동의 감각처리와 자세조절에 미치는 효과

정민숙 단국대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 가정과 연계한 놀이 기반의 감각통합 프로그램이 발달장애 아동의 감각처리와 자세조절에 미치는 영향에 대하여 알아보고자 하였다. 놀이는 아동의 발달 과정에 영향을 미칠 수 있는 중요한 활동으로서, 놀이를 아동의 중재에 이용하여 중재효과를 높이고자 하였다. 가정프로그램을 적용한 기존의 선행 연구에서 주로 쓰였던 감각식이가 아닌, 놀이 기반의 감각통합 프로그램을 적용하여 그 효과를 알아본 것에 의의가 있다. 연구대상은 경기도 Y시 치료센터에 내원하는 만 3-5세 발달장애 아동 3명으로, 치료실과 가정이 연계하여 놀이 기반의 감각통합 프로그램을 적용하였다. 치료실에서 놀이 기반 감각통합 프로그램을 4주 동안 주 2회(40분씩), 총 8회기 실시하였고, 가정에서 놀이 기반 감각통합 프로그램은 4주 동안 주 2회(10분씩), 총 8회 실시하였다. 프로그램 적용 전과 적용 후에 사전-사후검사를 통해 그 변화를 비교 분석하였다. 측정 도구는 선별검사를 위해 DDSTⅡ, 감각처리를 측정하기 위해 Sensory Profile을 사용하고, 자세조절을 측정하기 위해 DeGangi-Berk Test of Sensory integration을 사용하였다. 그리고 수치상으로 나타나지 않는 아동 개인의 변화를 일화 기록을 통해 기록하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 기반 감각통합프로그램은 발달장애 아동의 감각처리에 긍정적인 영향을 미쳤다. 아동1은 청각처리가 어려움 범주에서 의심범주로 향상되었다. 신체 위치와 움직임 항목, 감각추구 항목에서도 의심범주였으나, 일반 범주로 향상되었다. 아동2는 청각처리, 전정 감각처리, 지구력과 근 긴장도, 신체 위치와 움직임 항목에서 사전검사에서는 어려움 범주에 있었으나 사후검사에서는 의심범주로 향상되었다. 아동3은 청각처리는 사전검사에서 어려움 범주였으나 사후검사에서 의심범주로 향상되었다. 둘째, 놀이 기반 감각통합 프로그램은 발달장애 아동의 자세조절에 긍정적인 영향을 미쳤다. 아동1은 자세조절 항목에서 옆으로 앉아 동시 수축하기 항목, 손수레 보행, 비행기 자세, 동시 수축에서 점수가 향상되었다. 아동2는 자세조절 항목에서 원숭이 되기, 옆으로 앉아 동시 수축하기, 손수레 보행, 동시 수축에서 점수가 향상되었다. 아동3은 원숭이 되기, 옆으로 앉아 동시 수축하기, 손수레 보행, 비행기 자세에서 점수가 향상되었다. 치료실과 가정에서의 놀이 기반 감각통합 프로그램을 발달장애 아동에게 적용하기 전과 비교하여 적용 후의 점수가 향상되었기 때문에, 놀이 기반 감각통합 프로그램은 감각처리와 자세조절에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.

지적장애학생의 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠 개발과 적용효과

김민규 단국대학교 대학원 2017 국내박사

This study was to arrange evidence-based practices for introducing 360 degree virtual reality video contents to the field of special education as a new instructional medium for community participation and adaptation of students with intellectual disabilities. To do this, it is necessary to investigate the characteristics of development and to examine the production principles, effect, and social validity for allowing special education teachers to utilize the 360 ​​degree virtual reality video as the instructional medium for the community simulation. To achieve the purpose of this study, Focus Group Interview(FGI) and comparative observations were employed, and social validity was verified. FGI was conducted with seven special education teachers in Gyeonggi province who had 10 years or more teaching experience. Participants developed three times the features of 360 degree virtual reality video contents for the community simulation from October to November, 2017. We made contents for the community simulation from October 21, 2017 to October 30, 2017 by applying the features developed. We then applied the contents to the community simulation in social studies from November 16 to November 22, 2017, which was observed and compared. In order to compare the effects of the virtual reality video contents with those of 2D video contents which was based on the identical contents, operational definition and observation sheets were developed. It was possible to compare the degree of accomplishment toward objectives and the effect of task concentration, using the ones developed. 20 special education teachers in Gyeonggi province examined the social validity and reconfirmed the applicability of contents developed. With the help of seven FGI participants, it was possible to develop making model of 360 degree virtual reality video contents and video shooting principles. After applying those to the field, it might conclude that they were an effective instructional medium which was applicable to the class with the students with intellectual disabilities for community adaptation. The results were as follows; First, making model of 360 degree virtual reality video contents for community simulation consisted of five categories, including analysis of learning activities, context setup, context factor analysis, storyboard writing, and video shooting. Second, the video shooting principles for 360 degree virtual reality video contents was what considered when video shooting. and was composed of two categories like length of contents(size of shots) and height of camera(angle) with four sub-categories like size of shot, composition and angle, view point, and image options. Since special education teachers were not experts in video shooting techniques, these categories were reconstructed into four categories to help them understand like video length, composition and camera operation, viewpoint, and task presentation strategy. Third, by observing and comparing the 360 degree virtual reality video contents and the existing video contents, the former was more effective than the latter on both the degree of accomplishment toward objectives and task concentration. Fourth, with the social validity, 20 special education teachers highly rated social importance, social acceptance, and social meaning. The overall mean of the social validity was 97.4% and the value of 5-point scale was 4.87, which meant the social validity was relatively high. This study explored the development characteristics of instructional medium for community simulation with the 360 ​​degree virtual reality video contents, the effectiveness as a instructional medium, and social validity. As a results, it was found that the 360 ​​degree virtual reality video contents were effective for the field as a instructional medium for community adaptation of the students with intellectual disabilities. Also, by deriving the natural language characteristics based on the freedom of viewpoint, interaction, and five senses of the 360 ​​degree virtual reality video contents, even the possibilities as digital instructional media for Universal Design for Learning and individualization were verifiable. Key words: community simulation, 360 degree virtual reality video, instructional media. 이 연구의 목적은 지적장애학생의 지역사회 참여와 적응을 위한 새로운 교수매체로써 360도 가상현실 영상 콘텐츠를 특수교육현장에 도입하기 위한 증거기반의 실제를 마련하기 위함이다. 이를 위해 현장의 특수교사가 지역사회 모의수업의 교수매체로써 360도 가상현실 영상을 활용할 수 있도록 개발 특징을 탐색하고 제작 원리와 효과, 사회적 타당도를 살펴볼 필요가 있다. 이러한 주장을 뒷받침하기 위해 FGI, 비교 관찰, 사회적 타당도를 조사하였다. 먼저 경기도 지역, 10년 이상의 교육경력을 가진 7명의 현장 특수교사를 대상으로 FGI를 실시하였다. 연구 참여자들은 2017년 10월부터 11월까지 3차에 걸쳐 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 개발 특징을 도출하였다. 이를 적용하여 2017년 10월 21일부터 10월 30일까지 지역사회 모의수업을 위한 콘텐츠를 직접 제작하였으며, 2017년 11월 16일부터 11월 22일까지 사회과 지역사회 모의수업에 적용, 비교 관찰하였다. 제작된 가상현실 영상과 동일 내용의 영상의 효과를 비교하기 위해 조작적 정의와 관찰 기록지를 개발하였으며, 이를 통해 수행목표 도달도와 과제 집중도 효과를 비교하였다. 그리고 경기도 지역의 특수교사 20명을 대상으로 사회적 타당도 조사하여 적용 가능성을 재확인하였다. 이러한 과정을 통해 FGI 참여자 7명과 연구자는 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 제작 모형과 촬영 원리를 개발하였으며, 지역사회적응을 위한 지적장애학생의 수업 현장에 적용 가능한 효과적인 교수매체라는 결과를 도출하였다. 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지역사회 모의교수를 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 제작 모형은 5개의 범주로 구성되었으며, 학습 활동 분석, 상황 설정, 맥락 요소 분석, 스토리보드 작성, 촬영 단계이다. 둘째, 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 촬영 원리는 촬영 시 고려되어야 할 사항으로 콘텐츠의 길이(쇼트의 크기)와 카메라의 높이(앵글) 2개 범주와 쇼트의 크기, 구도와 앵글, 시점, 영상 선택권 4개의 하위범주가 도출되었다. 하지만 이러한 범주는 카메라 촬영 기술에 속한 영상문법으로 특수교육 전문가인 특수교사의 이해를 돕기 위해 ‘영상의 길이, 구도와 카메라의 운용, 시점, 과제제시전략’ 4개의 범주로 재구성하였다. 셋째, 360도 가상현실 영상 콘텐츠와 기존 영상 콘텐츠의 비교 관찰에서 360도 가상현실 영상 콘텐츠가 수행목표 도달도와 과제 집중도에 효과적이라는 결과를 얻을 수 있었다. 넷째, 이 연구의 사회적 타당도에 대해 20명의 현직 특수학교 교사들은 사회적 중요성, 사회적 수용성, 사회적 의미성을 높게 평가하였다. 사회적 타당도 문항의 전체 평균값은 백분율 97.4%, 5점 척도값 4.87점으로 이 연구의 사회적 타당도는 비교적 높게 나타났다. 따라서 이 연구는 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 지역사회 모의수업을 위한 교수매체의 개발 특성, 교수매체로써의 효과성, 사회적 타당도를 알아봄으로서 최종적으로 360도 가상현실 영상 콘텐츠는 지적장애학생의 지역사회적응 교육을 위한 교수매체로써 현장 적용에 유효하다고 할 수 있다. 또한 360도 가상현실 영상 콘텐츠가 가진 시점의 자유, 상호 작용, 오감을 기반으로 하는 자연 언어적 특성을 도출함으로서 UDL과 개인화에 필요한 디지털 교수매체로써의 가능성까지 확인 할 수 있었다.

플립러닝(Flipped Learning)을 적용한 기본교육과정 고등학교 사회과 수업 사례 연구

안정옥 단국대학교 특수교육대학원 2017 국내석사

다양한 사회과 교수-학습 방법 중 플립러닝(Flipped Learning)이 새로운 접근 방법으로 학교 현장에서 주목 받고 있다. 플립러닝은 학습자가 수업시간 전에 강의 비디오를 통해 개념을 학습해 오고, 수업시간은 학습자 중심의 활동 위주 수업을 하여 심화된 학습을 하는 것을 말한다. 본 연구에서는 플립러닝을 적용한 기본교육과정 사회과 수업이 고등학교 특수학급 학생의 수업참여도와 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 고등학교 특수학급 학생이 플립러닝에 대해 어떻게 생각하는지를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 경기도 소재 고등학교 특수학급 학생 7명을 대상으로 플립러닝을 적용한 기본교육과정 사회과 수업을 12차시 실시하였고, 연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, 플립러닝을 적용한 기본교육과정 사회과 수업은 수업참여도 향상에 효과가 있었다. 둘째, 플립러닝을 적용한 기본교육과정 사회과 수업은 학업성취도면에서 안내노트 2·3단계(학습수준이 높은 학생)에게는 효과가 있었으나, 안내노트 1단계(학습수준이 낮은 학생)에게는 효과가 크지 않았다. 셋째, 플립러닝을 적용한 기본교육과정 사회과 수업은 연구 참여자의 다수가 긍정적으로 생각하였다. 이상의 결과를 토대로 본 연구는 플립러닝을 적용한 기본교육과정 사회과 수업이 고등학교 특수학급 학생에게 미친 영향을 제시하였다. 본 연구는 다양한 학습특성 및 학습수준을 가진 학습자 집단으로 구성된 특수학급에 적용할 수 있는 수업 방법에 대한 논의를 제공하고, 특수교육대상학생의 학습자 중심 수업 실현 가능성에 대한 논의를 제공한다는 점에서 의미가 있다. Flipped learning among various social studies teaching - learning methods is attracting attention in the school field as a new approach. Flipped learning means that a learner learns concepts through lecture videos before class time, and achieves deepened concepts through learner-centered activity-based lectures. This study was to investigate the effect of flipped learning on the class participation and academic performance of high school special education class students and to examine what high school special education class students think about flipped learning. For these purposes, this study carried out 12 periods of the basic curriculum of social studies class where 7 students in special class in Gyeonggi province participated in. The results were as follows. First, social studies classes which have applied flipped learning were effective in improving class participation. Second, the basic curriculum of social studies classes using flipped learning was effective for students with high level of academic achievement but not for students with low academic achievement. Third, the majority of students in the social studies class which applied flipped learning thought positively about the flipped learning class.

중·고등학교 특수학교 창의적 체험활동 내 특색프로그램 운영실태

최도희 단국대학교 특수교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 중·고등학교 특수학교 특색프로그램의 운영목적과 편제, 운영실태, 담당교사의 특색프로그램에 대한 운영실태와 개선방안을 조사한 연구로 반구조화된 면담을 통해 중·고등학교 특수학교 특색프로그램 운영실태와 담당교사의 특색프로그램의 운영실태와 개선 방안에 대한 인식을 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울·경기도 내 중·고등학교 특수학교에서 근무한 교사 10명을 대상으로 총 1회의 반구조화된 면담을 시행하고 그 내용을 분석하여 특수학교 교사들의 특색프로그램에 대한 인식을 살펴보았다. 연구 참여자와의 면담내용은 그대로 전사하였고 개방코딩을 사용하여 일차적으로 분석을 실시했다. 그 뒤, 축코딩을 사용해서 심층 분석을 진행했다. 면담을 통해 14가지의 범주와 52개의 하위 범주가 도출되었다. 주된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 서울과 경기도 내 중학교, 고등학교 특수학교 운영계획서 편제에는 창의적 체험활동에 대다수의 특색프로그램이 속해 있었다. 둘째, 서울과 경기도 내 중·고등학교 특수학교에서 대부분 교육과정위원회가 실시되고 있었다. 셋째, 교사들은 특색프로그램의 시수 산출에 어려움을 느끼고 있었고, 대다수의 학교에서 총 교육과정에서 연간수업시수에 비해 낮은 시수로 특색프로그램을 실시하였다. 넷째, 특수학교 교사들은 특색프로그램에 있어 체계성이 전제된 자율성이 있어야 할 것이라고 인식하였다. 다섯째, 특수학교 교사들은 특색프로그램에 대해 효과를 측정할 수 있는 방법들이 있다면 학생에게 필요한 교육의 방향을 적절하게 선택하고 학생의 요구를 반영할 수 있을 것이라고 인식하였다. 여섯째, 경력이 4-11년차 특수교사들이 특색프로그램 개선방안에 대해 상대적으로 높은 열의를 갖고 의견을 냈다. 일곱째, 특수학교 교사들은 법적 개념정의, 제도적 지원, 교재교구 개발 등의 행정적인 지원, 그리고 학부모의 적극적인 관심과 참여가 필요하다고 인식하였다. 여덟째, 특수학교 교사들은 특색프로그램에 있어서 교사의 의지와 참여, 전문성, 다양한 아이디어 협력이 필요하다고 인식하였다. 또한 학생의 인성 및 소질 계발이 필요하며, 특색교육항목을 너무 많이 하지 말아야 한다고 언급했다. 더불어, 학생들의 더 많은 참여를 유도하며, 학생들의 요구와 학부모의 의견을 사전에 조사하여 반영해야 한다고 인식하였다. 본 연구는 특수학교 교사 10명을 대상으로 하는 반구조화된 면담 질적 연구로 그 모든 결론을 일반화하여 적용하는 데 조금은 신중해야겠으나, 중·고등학교 특수학교 특색프로그램의 운영실태를 심도 있게 조사해보고 현직 교사들의 의견을 현장감 있게 들어보고 고찰해 본 연구라는 점에서 의미가 있다.