인문계고등학교 학년부장교사의 리더십 유형이 부서 내 교사의 직무만족도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 인천광역시 소재의 인문계고등학교 교사들의 학년부장교사의 리더십 유형에 관한 인식을 조사하고, 이러한 학년부장교사의 리더십이 교사들의 부서 내 직무만족도에 배경변인별로 어떠한 영향을 미치는가를 밝히는 데 그 목적이 있다.
이 연구를 하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십 유형에 대한 교사의 인식 수준은 배경변인별로 차이가 있는가?
둘째, 인문계고등학교 교사가 지각하는 직무만족도는 배경변인별로 차이가 있는가?
셋째, 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십 유형과 부서 내 교사의 직무만족도와의 상관관계는 어떠한가?
이 연구의 수행을 위해 인천광역시 교육청 소재 인문계고등학교 82개교 중 10개교의 교사를 대상으로 하여 설문 조사 하였다.
인문계고등학교 학년부장교사의 리더십 유형을 알아보기 위하여 오하이오 주립대학 연구팀이 개발한 LBDQ와 김창걸(1992: 430-431)의 박사학위 논문에서 제작 사용한 질문지를 김용수(2007)가 수정․보완한 교사의 직무만족도 질문지를 지도교수의 지도․조언을 받아 질문지의 문항을 수정․보완하여 사용하였다.
교사의 직무만족도를 측정하기 위해서 한국교원단체총연합회에서 개발한 교사의 직무만족도 척도(KTO: Korea Teacher Opinionnaire)의 문항과, 김창걸(1992: 430-431)의 박사학위 논문에서 제작 사용한 것을 김용수(2007)가 수정․보완한 직무만족도 질문지를 기초로 하여 연구목적에 맞는 문항을 선별하여 재사용하였다.
교사의 직무만족 하위요인으로는 인간관계, 담당업무, 근무환경, 보상체계, 전문성 신장, 행정체계, 인정지위 등 7개를 설정하고 21개의 문항으로 구성하였으며, 이 연구의 SPSS/Win 18.0 프로그램을 사용하여 자료를 처리하였다.
이상의 과정을 통하여 얻은 연구문제에 따른 결론을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인문계고등학교 교사들이 인식하는 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십은 업무중심인 구조중심 리더십보다는 인화중심인 배려중심 리더십의 인식수준이 약간 높은 것으로 나타났다. 이것으로 볼 때 인문계고등학교 학년부장교사들이 학교 현장에서 업무를 중시하는 구조중심의 리더십에 비해 인간관계를 중시하는 배려중심의 지도성을 더 많이 실천하고 있다는 것을 알 수 있다. 하지만, 리더십 유형과 직무만족도 간의 상관관계를 분석한 결과를 보면, 인문계고등학교 학년부장교사의 구조․배려중심 리더십 모두 교사들이 긍정적으로 인식할수록 교사의 직무만족도는 높아졌다. 따라서, 인문계고등학교 학년부장교사가 효과적인 리더십을 발휘하여 부서 내 교사들의 직무만족도를 이끌어 내기 위해서는 인간관계를 형성하여 조직을 이끌어 나갈 수 있는 배려중심 리더십과 함께 구조중심 리더십이 함께 발휘되어야 한다.
둘째, 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십 유형 중 구조중심 리더십에 대해 교사들의 성별에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 인문계고등학교의 여교사에 비해 남교사가 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십을 구조중심 리더십 유형에 가깝게 인식하고 있다고 볼 수 있다. 이러한 결과로 볼 때 인문계고등학교 학년부장교사는 여교사보다는 남교사에게 다소 권위적이며 업무 중심적으로 대하고 있다고 볼 수 있다. 이는 인문계고등학교 학년부장교사가 업무나 생활지도에서 중요한 역할을 하는 남교사에게 더 많은 업무 성과를 기대함에 기인하는 현상이라 하겠다. 따라서, 인문계고등학교 학년부장교사들은 부서 내의 남교사에게 보다 많은 세심한 배려와 관심을 가지고 도움을 주어야 하며, 여교사에게도 부서 내 좋은 분위기를 위해 인화관계만을 신경 쓰기보다는 남교사보다 여교사가 잘할 수 있는 업무를 분장하여야 한다. 그렇게 함으로써 업무 처리에서 남녀 간의 격차를 해소할 수 있고, 여교사에게도 인문계고등학교 학년부장교사의 업무 처리 방식을 배울 수 있는 충분한 기회를 마련해 주어야 한다.
셋째, 구조중심 리더십 유형에 대한 인식 수준은 20년 이상 고경력 교사가 가장 높게 나타났으며, 배려중심 리더십 유형에 대한 인식 수준은 1-5년 미만 저경력 교사가 가장 높게 나타났다.
이는 인문계고등학교 고경력 교사(20년 이상)의 경우 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십을 권위적이며 업무를 중시하는 경향이 강한 것으로 인식하고 있으며, 인문계고등학교 저경력 교사(1년 이상-5년 미만)의 경우 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십을 업무보다는 동료교사에 대한 배려나 인간관계를 중시하는 것으로 인식되고 있다고 볼 수 있다. 이러한 결과는 인문계고등학교 학년부장교사들은 저경력 교사에게는 경력이 짧은 것을 감안해 부드럽고 너그러운 태도로 대하는 반면, 고경력 교사에게는 경력이 있는 만큼 학년의 업무에 일정부분의 역할을 담당하기를 바란다는 것을 알 수 있다. 이렇게 경력에 따라 구조중심 리더십이나 배려중심 리더십을 활용하는 것도 필요하지만, 경력에 상관없이 교사가 꼭 지켜야할 복무사항에 관해서는 학년부장교사가 구조중심 리더십을 사용하고 업무 미숙에 의한 실수나 교사의 교수학습이나 학습경영의 재량권을 인정할 수 있는 부분에서는 동료장학 차원의 배려중심 리더십이 더 효과적일 것이라 하겠다.
넷째, 성별에 따른 직무만족도의 모든 하위영역에서 남교사가 여교사에 비해 높았다. 특히, 교사의 직무만족도에 대한 인식은 남교사가 여교사에 비해 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 남교사가 여교사에 직무에 대한 만족도가 높은 것은 여교사는 학교업무와 가사를 동시에 관리하느라 직무에 대한 만족도가 떨어지는 것으로 보인다. 그에 반해 남교사는 가사에서 어느 정도 자유를 누리며 자신의 학교업무에서 인정받고 싶은 것이 직무만족도와 연관이 있는듯하다. 우리나라의 인문계고등학교 여교사들의 직무만족도를 높이기 위해서는 믿고 맡길 수 있는 국가적 차원의 육아정책이 필요하다는 점을 시사한다고 하겠다.
다섯째, 직위별에 따른 교사의 직무만족도는 보직교사가 일반교사에 비해 높았으며 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위영역별 분석결과, 모든 하위영역에서 보직교사가 일반교사에 비해 만족도가 높았다. 이는 보직교사가 교육활동 전반적인 부분에 긍정적인 인식을 가지고 있으며 그에 따른 책무성도 높게 인식되고 있음을 예측할 수 있다. 반면에 일반교사들의 직무만족도를 높이기 위한 노력이 필요하다는 점을 시사한다고 하겠다. 따라서, 보직교사의 긍정적인 역량을 후배 일반교사들에게 잘 전달될 수 있는 체계가 절실히 필요하다고 하겠다. 보직교사의 노하우가 일반교사들에게 효과적으로 잘 전달될 수 있도록 보직교사들의 직위를 명목뿐이 아닌 실질적으로 인정하는 직위체계가 필요하다. 또한, 요즘 회자되고 있는 수석교사제도의 효과적인 활용도 하나의 대안이라 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 연구 문제 5
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 부장교사의 임무 및 역할 7
• 2. 리더십 16
• 3. 직무만족도 27
• 4. 선행연구의 고찰 35
• 5. 학년부장교사의 리더십 유형과 직무만족도 간의 관계 39
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구의 대상 및 표집 40
• 2. 연구의 도구 40
• 3. 자료의 처리 45
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석
• 1. 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십 유형에 대한 교사의 인식 수준 46
• 2. 인문계고등학교 교사의 직무만족도 51
• 3. 인문계고등학교 학년부장교사의 리더십 유형과 교사의 직무만족도 간의 관계 58
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 60
• 2. 결론 및 제언 64
• <참고문헌> 67
• 72
• <부록> 질문지 75