발달장애학생 다중지능 측정 문항의 타당화

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 발달장애학생 다중지능 측정 문항을 타당화하는 것이다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다: 첫째, 발달장애학생 다중지능 측정 문항의 양호도는 어떠한가? 둘째, 발달장애학생 다중지능 측정 문항의 요인구조는 어떠한가? 셋째, 발달장애학생 다중지능 측정 모형의 적합성은 어떠한가? 넷째, 발달장애학생 다중지능 측정 모형의 교차타당성은 어떠한가?
이 연구의 도구 제작 과정은 다음과 같다: 먼저, 각 지능별 핵심 내용을 파악하기 위해 선행 다중지능 측정도구에서 555개 문항을 추출하여 핵심어와 서술형태를 분석하였다. 이를 토대로 선행 발달장애학생 다중지능 측정도구(백종남, 김삼섭, 2010a)에서 75개 문항을 추출하고(6개 문항 수정) 새로 85개 문항을 추가하여 8개 지능 160개 문항으로 제작되었다. 다음으로, 12명의 발달장애학생 교육전문가를 섭외하여 기초문항의 내용타당도를 검증하였다. 이 과정에서 160개 문항 중 29개 문항을 수정, 40개 문항을 삭제하여 120개 문항으로 조정하였으며, ‘발달장애학생 다중지능 측정 기초문항-R'로 명명하였다. 마지막으로, 기초문항-R의 120개 문항 중 30개 문항을 수정, 23개 문항을 삭제하여 97개 문항으로 다시 조정하였다. 이상의 과정을 거쳐 발달장애학생 다중지능 측정 예비문항을 여덟 개 지능의 97개 문항으로 구성하여 이 연구의 도구로 삼았다.
이 연구를 수행하기 위해 10개 지역 20개 특수학교에서 장애유형과 학교과정별 목적 유층표집하였다. 정신지체학생 800명, 자폐성장애 200명, 뇌성마비학생 200명 등 총 1,200명을 대상으로 하여 「2010 특수교육통계」(교육과학기술부, 2010)의 장애유형별 출현율에 맞추고자 하였다. 1,098부를 회수하였으며(회수율 91.5%), 5개 이상의 문항에 응답하지 않는 등 불성실하게 응답한 12부를 제외한 1,086부를 분석하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 발달장애학생 다중지능 측정 문항의 양호도가 어떠한지 알아보기 위해 문항변별도와 문항 간 다중공선성, 신뢰도를 검증하였다. 문항변별도를 검증하기 위해 평균과 표준편차, 문항-총점 간 상관관계를, 문항 간 다중공선성을 검증하기 위해 문항 간 상관관계를, 문항의 신뢰도를 검증하기 위해 문항제거 시 문항내적 일치도를 분석하였다. 문항의 양호도 검증 결과 문항변별도를 저해하는 3개 문항을 삭제하였다.
둘째, 발달장애학생 다중지능 측정 문항의 요인구조가 어떠한지 알아보기 위해 탐색 요인분석을 실시하였다. 탐색 요인분석은 KMO와 Bartlett의 검증값을 구하여 요인분석에 적합한 자료인지 검증하였고, 공통요인분석의 한 방법인 주축요인분해를 통해 요인의 수와 누적 적재량을 탐색하였으며, 주축요인분석과 요인 회전을 통해 요인구조 행렬을 구한 후 문항을 조정ㆍ해석하였다. 발달장애학생 다중지능 측정 문항의 요인구조를 탐색한 결과, 일곱 개 요인 77개 문항으로 조정하였다. 요인분석과 해석의 과정에서 17개 문항을 삭제하였으며, 해석 가능성을 고려하여 7개 문항을 다른 요인으로 이동하였다.
셋째, 발달장애학생 다중지능 측정 모형의 적합성은 어떠한지 알아보기 위해, 자료의 60%(n = 652)를 무선표집하여 모형추정 표본으로 정하여 확인 요인분석을 실시하였다. 확인 요인분석을 통해 모형의 적합성 검증, 모형의 합성신뢰도 및 집중타당도 검증을 실시하였다. 그 결과 발달장애학생 다중지능 측정 모형의 적합성이 검증되었고, 각 요인의 측정 문항에 대한 인과관계가 유의미하며, 각 개념에 대한 단일차원성을 갖추었으므로 그 구성타당도가 검증되었다.
넷째, 발달장애학생 다중지능 측정 모형의 교차타당성이 어떠한지 알아보기 위하여 모형추정 표본을 제외한 나머지 40%(n = 434)를 타당화 표본으로 정하여 교차타당성을 검증하였다. 그 결과 최종 발달장애 다중지능 측정 모형은 모든 모수치가 타당화집단에서도 동일하게 반복적으로 추정될 수 있는 것으로 확인되었다.
발달장애학생 다중지능 측정 문항은 논리ㆍ언어, 대인관계, 공간, 음악, 신체운동, 자기성찰, 자연친화 등 일곱개 지능 77개 문항으로 구성되어 있으며, 심리측정학적 관점에서 문항의 양호도, 구성타당도, 교차타당성이 검증되었다.
발달장애학생 다중지능 측정 문항은 Gardner(1999)가 주장하는 다중지능이론의 핵심내용을 반영하고 있다: 논리ㆍ언어지능은 논리수학지능의 하위요소인 수 또는 수학, 논리ㆍ추론적 사고와 언어지능의 하위요소인 단어 재인 및 단어게임, 문항, 글 읽기 또는 의미 파악 등 12개 문항으로 구성되어 있다. 대인관계지능 측정 문항은 친구 사귀기 및 또래활동, 이야기 활동, 자기의사 표현, 자신과 타인의 감정 인식, 사회적 행동 참여 등과 관련하여 12개 문항으로 구성되었다. 공간지능 측정 문항은 그리기, 색칠하기, 붙이기 등의 2차원적 미술활동과 만들기, 조소, 점토 등 3차원적 공작활동, 그리고 색감과 색채 민감성과 관련하여 12개 문항으로 구성되었다. 음악지능은 음악에 따른 반응, 표현활동, 리듬에 대한 민감성, 율동, 악기연주, 음악 듣기 등 음악적 요소가 포함된 활동과 관련하여 13개 문항으로 구성되었다. 신체운동지능은 신체적 통제 및 조작 능력과 신체 표현활동 선호 등 9개 문항으로 구성되었다. 자기성찰지능은 자신의 역할 인식과 역할 수행, 자신의 물건 관리, 자신의 감정 조절 등과 관련하여 11개 문항으로 구성되었다. 자연친화지능은 자연 관찰활동, 자연 체험활동 등과 관련하여 8개 문항으로 구성되었다.
발달장애학생 다중지능 측정 문항은 다중지능이론을 지지하는 모형으로서, 다중지능이론의 특수교육적 활용 가능성을 다음과 같이 넓혀 나갈 수 있을 것으로 기대한다.
첫째, 다중지능이론에 기초한 강점기반의 특수교육을 실현하기 위한 각종 연구와 교육현장에서 유용하게 활용될 수 있다.
둘째, 발달장애학생의 수용양식에 입각한 교육을 실현하는 데 이용될 수 있다.
셋째, 발달장애학생을 위한 교수적합화 실천에 기여할 수 있다.
이 연구는 심리측정학적 관점에서 신뢰롭고 타당한 발달장애학생 다중지능 측정 문항을 제시함으로써, 발달장애학생에게 다중지능이론을 실천하기 위한 기초적 토대를 마련하였다는 데 그 의의가 있다. 그러나 발달장애학생 다중지능 측정 문항은 아직 이론적 모형이므로, 그 실재에 대한 증거를 제시하는 것은 과제로 남아 있다. 발달장애학생 다중지능 측정 문항에 대해 지속적인 검증이 필요하다. 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언한다.
첫째, 이 연구 결과 Gardner의 제안과는 다르게 논리수학지능과 언어지능이 하나의 구성개념으로 합쳐져 나타났다. 자기성찰지능과 대인관계지능이 하나의 요인으로 묶였던 선행연구(백종남, 김삼섭, 2010a)와는 또 다른 결과이므로 후속연구를 통해 그 이유를 밝히는 것이 필요하다.
둘째, 이 연구는 정신지체, 자폐성장애, 그리고 인지적 제한이 있는 뇌성마비를 발달장애로 조작적 정의하였는데, 이 장애유형들은 엄밀한 의미에서 서로 다른 특성을 보이고 있다. 후속 연구에서는 각 장애유형에 따른 요인구조가 어떻게 다른지에 대한 연구가 필요하며, 정신지체와 자폐성장애에 비해 신체적 제한이 뚜렷한 뇌성마비의 요인구조에 대한 해석이 필요하다.
셋째, 이 연구는 구성타당도 검증이 주된 목적이었는데, 측정 문항의 타당성을 제고하기 위해 상관타당도 검증, 예언타당도 검증 등의 타당화 연구가 필요하다.
넷째, 이 연구는 발달장애학생 다중지능의 이론적 모형을 제시한 기초연구이므로, 후속 연구에서 이 측정 문항을 활용하여 발달장애학생의 강점과 약점지능을 찾아내어 실제 교육현장에서 다중지능이론의 교육적 효과를 입증하는 노력이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to validate multiple intelligences test items for students with developmental disabilities. The questions of this study were as follows: First of all, what are the item-discrimination, multi-collinearity, and reliability of multiple intelligences test items for students with developmental disabilities? Secondly, what is the factor structure of multiple intelligences test items for students with developmental disabilities? Thirdly, what is the goodness-of-fit of multiple intelligences test model for students with developmental disabilities? Fourthly, what is the cross-validity of multiple intelligences test model for students with developmental disabilities?
The procedure of the study began that the researcher analyzed keywords and predicate-form of multiple intelligences test items, and developed 8 intelligences 160 items. Then, the researcher verified content validity of multiple intelligences test items with 12 special educational experts in education of students with developmental disabilities. In this process, 30 of 160 items were modified and 40 of them were deleted, remaining 120 items. The researcher verified item-discrimination and reliability of multiple intelligences test items. For this process, data from 100 students with developmental disability were collected by stratified sampling according to disability types and school courses. After 30 of 120 items were modified and 23 of them were deleted, 97 items were remained and used as a survey tool.
Twenty special schools in 10 districts were sampled, and data of 1,200 students with developmental disabilities were used by stratified sampling according to disability types and school courses in Korea. Teachers measured multiple intelligences of students with developmental disabilities. Responses of 1,098 were collected(response rate 91.5%), and 12 responses of them were excluded. Finally 1,086 responses were analyzed for this study.
The results were as follows: Firstly, item-discrimination, multi-collinearity, and reliability of multiple intelligences test items for students with developmental disabilities were verified. Secondly, 77 items in 7 factors were elicited as a multiple intelligences test items for students with developmental disabilities by exploratory factor analysis. Thirdly, the goodness-of-fit of multiple intelligences test model for students with developmental disabilities was verified by confirmatory factor analysis; Fourthly, the cross-validity of multiple intelligences test model for students with developmental disabilities was verified.
As the results of this study, the following conclusions were revealed. Validity of multiple intelligences test items for students with developmental disabilities was verified. Multiple intelligences test items for students with developmental disabilities are consist of 77 items in 7 intelligence areas (ex: logical-linguistic, interpersonal, spatial, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal, & naturalistic). Multiple intelligences test items for students with developmental disabilities reflect core contents of Multiple Intelligences Theory(Gardner, 1999), different from test items for general students.
It is expected that multiple intelligences test items for students with developmental disabilities could be used as a tool based on Multiple Intelligences Theory for students with developmental disabilities: (a) These items would be useful in special education to practice strength-based education for students with developmental disabilities. (b) These items also would be useful to practice education based on learning style for students with developmental disabilities. (c) These items would be useful to practice curricular adaptations for students with developmental disabilities.
It is meaningful that this study developed multiple intelligences test items for students with developmental disabilities, thereby layed a foundation for practicing Multiple Intelligences Theory for students with developmental disabilities. But, follow-up verification should be performed because multiple intelligences test items are from a theoretical model. The followings are suggested for future study.
Firstly, in this study, logical-mathematical intelligence and linguistic intelligence were united into one, which is different from previous research. The reason should be revealed with a follow-up study.
Secondly, developmental disability in this study was defined as mental retardation, autism spectrum, and cerebral palsy, which were actually different traits from each other. Intelligences construct according to the three disability types should be investigated in a following study.
Thirdly, diverse validation study (ex; concurrent validity, prediction validity, etc.) other than construct validity should be performed.
Lastly, this study is fundamental that it presented theoretical multiple intelligences test model for students with developmental disabilities. By using multiple intelligences test items for students with developmental disabilities, empirically certifying effects of Multiple Intelligences Theory should be discovered in follow-up studies.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경 8
• 1. 발달장애의 다중지능 발달 8
• 2. 다중지능이론의 특수교육적 의의 15
• 3. 다중지능의 평가 20
• 4. 다중지능 측정도구 개발 동향 분석 및 시사점 26
• III. 방법 41
• 1. 대상 41
• 2. 도구 42
• 3. 절차 49
• 4. 자료처리 49
• IV. 결과 51
• 1. 문항양호도 검증 51
• 2. 요인구조 탐색 53
• 3. 모형 적합성 검증 62
• 4. 모형 교차타당성 검증 70
• V. 논의 72
• 1. 방법에 대한 논의 72
• 2. 결과에 대한 논의 77
• VI. 결론 84
• 참고 문헌 88
• ABSTRACT 100
• 부 록 104

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