교사발달단계와 교사의 직무능력 및 직무만족 간의 관계 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how teachers’ development stage is constructed and grasp a teacher developmental phase according to background variables that middle school teachers perceive in order to analyze the effect of teachers’ job performance and job satisfaction according to a teacher developmental phase and then seek for methods to improve educational activities of schools.
For theoretical backgrounds, the teacher developmental phase and the characteristics of the teacher developmental phase were suggested, and for the survey research, a survey was used to make teacher developmental phase perceived, and then job performance and job satisfaction were measured.
Regarding the study tool, the produced questions from teacher development cycle model were used for the measurement of teacher developmental phase by referring to the survey content of precedent researchers, various guidelines distributed in schools, and professional books. Based on the scale made by Lee Nan-Suk(1992) and Yoon Hong-ju(1996), it was modified and complemented according to the purpose of this study, and job satisfaction measurement was composed of teachers’ job satisfaction questions developed by No Jong-Hee(2001).
For the analysis methods of the collected data, frequency analysis was used to know responders’ general matters, factor analysis to verify reliability, and Cronbach's α coefficient was calculated to measure interior consistency. Crosstabs(Chi-square) was conducted to compare the composition situation of a teacher development phase, and one-way ANOVA was carried out to examine a teacher development phase and teachers’ job performance. Multiple regression analysis was used to analyze the effect of teachers’ job performance variables on sub-variables.
The major results of the study are presented as follows. First, the analysis of a teacher development phase according to the gender, whether or not a teacher is a homeroom teacher, the position, and the class size finds that a teacher development phase according to age and education career shows the order of the capability development stage, the entrance and acceptance stage, the menwth-enthusiasm stage, and the ease stage. The menwth-enthusiasm stage is highest among teachers who have more than 30-year career and are in their fifties, and the distribution ratio of the ease stage is lowest. Second, the analysis of differences according to the level of job performance by a teacher development phase that teachers thusiasm shows that the higher the development stages excepthat teachease stage becomes, the higher job performance is. The menwth-enthusiasm stage is highest, followed by the capability development stage, the entrance and acceptance stage, and the ease stage. Third, the analysis of the effect of teachers’ job performance on sub-variables of job satisfaction by a teacher development phase shows that teachers’ qualhe cation, teaching ability, class managbles ocapability, and work performance capability that are job performance variables by a teacher development phase have a signhe cant impact on fellowship, perceptions to teaching profession, innovation, development and autonomy, and compensation. However, it doesn’t affect job burden significantly.
This study has found that the ratio of capability development stage and the growth-enthusiasm stage is highly shown in the distribution of the teacher development phase ratio while the ease stage is low, which means current teachers accepts their job positively and they enjoy teaching actively. This is also related to the real situation that students prefer an occupation of a teacher and are attracted by teaching work which is relatively stable. Good environments such as a promotion regulation system giving many people vision should be built for all teachers to teach sincerely. In addition, it needs to provide various opportunities for minor teachers who stay in the east stage to transfer to the capability development stage.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 발달단계는 어떻게 구성되는지 알아보고, 중등교사가 지각하고 있는 배경변인별 교사발달단계를 파악하여 교사발달단계에 따른 교사의 직무능력과 교사의 직무만족도에 어떤 영향을 미치는지를 분석하여 단위학교 교육활동의 효과를 높이는 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다.
이론적 배경으로는 교사발달단계와 발달단계에서 나타나는 특성을 제시하고, 조사연구로 설문지법을 이용하여 교사발달단계를 먼저 지각하게 한 다음 직무능력과 직무만족도를 측정하였다.
도구는 선행연구자들의 설문내용과 단위학교 현장에 보급된 각종 지침 및 전문 서적을 참고하여 교사발달단계의 측정은 Burke, Christensen & Fessler(1986)의 교사발달 사이클 모델에서 문항을 제작하여 사용하고, 교사의 직무능력을 측정하기 위해 이난숙(1992), 윤홍주(1996)가 작성한 것을 토대로 연구의 목적에 맞게 수정·보완하였으며, 직무만족 측정은 노종희(2001))가 개발한 교사 직무만족 설문지 문항으로 구성하였다.
수집된 자료의 분석방법은 응답자의 일반적 사항을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하고, 신뢰도 검증을 위해 요인분석을 실시하며, 내적일관도를 측정하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 교사발달단계의 구성현황을 비교하기 위해 교차분석(Chi-square)검증을 실시하였으며, 교사발달단계와 교사의 직무능력을 규명하기 위해 일원배치분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였고, 교사발달단계에 따라 교사의 직무능력 변인이 직무만족 하위변인에 미치는 영향을 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 주요 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 성별, 담임여부, 직책, 학급규모에 따른 교사발달단계를 분석한 결과 능력구축단계>입문·수용단계>열중·성장단계>안일·안주단계의 순으로 나타났고, 연령과 교육경력에 따른 교사발달단계에서는 능력구축단계>입문·수용단계>열중·성장단계>안일·안주단계의 순으로 나타났으나 경력이 30년 이상인 교사와 연령이 50대인 경우는 열중·성장단계가 제일 높았으며, 전반적으로 안일·안주 단계의 분포비율이 제일 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 교사들이 지각한 교사발달단계별로 직무능력의 수준이 어떠한 차이를 보이는지를 분석한 결과, 안일·안주단계만 제외하고 발달단계가 높아질수록 직무능력의 수준이 높아지는 것으로 나타났다. 열중·성장단계가 가장 높았고 다음은 능력구축단계로 나타났으며 안일·안주단계는 입문·수용단계 보다 낮게 나타났다.
셋째, 교사발달단계에 따른 교사의 직무능력이 직무만족의 하위변인에 미치는 영향을 분석한 결과 교사발달단계별 직무능력변인인 교사의 자질, 학습지도능력, 학급경영능력, 업무수행능력이 동료애, 교직의식, 혁신성, 발전·자율, 보상에 유의한 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 그러나 업무부담에는 유의한 영향을 미치지 않음을 알 수 있다.
본 연구에서는 교사발달단계의 비율 분포에서 능력구축단계와 열중·성장단계의 비율이 높게 나타난 반면 안일·안주단계의 비율이 낮게 나타난 것으로 볼 때 현직 교사들은 교직에 대하여 긍정적으로 생각하고 있으며, 교직생활에서도 적극적임을 알 수 있다. 이는 교직이 학생들에게 선호하는 직업으로 나타나고 실업률, 장기적인 경기 침체 등 사회적 흐름 속에 비교적 안정된 교직을 매력적으로 본다는 것으로 현실 상황과도 무관하지 않은 것으로 분석되며, 다수에게 비전을 주는 승진규정안의 제시 등 모든 교사가 교육활동에 정성을 다할 수 있도록 여건 조성이 잘 되어야 할 것이다. 그리고 안일· 안주 단계에 머무르고 있는 소수의 교사들에게 긍정적인 교사발달단계로 옮겨 갈 수 있는 다양한 계기를 제공하도록 해야겠다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의=3
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 교사발달의 개념 및 교사발달단계= 5
• 2. 교사의 직무능력= 10
• 3. 교사의 직무만족 = 13
• 4. 선행연구 고찰 = 15
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구의 대상 = 19
• 2. 조사도구 = 20
• 3. 자료의 처리 = 25
• Ⅳ. 분석결과
• 1. 교사들이 지각한 교사발달단계의 차이 분석 = 26
• 2. 직무능력 차이분석 = 30
• 3. 교사발달단계에 따른 교사의 직무능력이 직무만족에 미치는 영향 분석=33
• Ⅴ. 논의 = 51
• Ⅵ. 결론 및 제언
• 1. 요약 = 57
• 2. 결론 = 58
• 3. 제언 = 59
• 참고문헌 = 61
• 부록 = 64
• Abstract = 69