교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 영향에 대한 초등학교 교사의 인식 = Recognition of Elementary School Teachers on Effects of Feminization in Teaching Profession on School Organizational Climate.

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 초등학교 교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 영향에 대한 교사의 인식을 알아보고 교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 영향을 분석해 보았다. 이는 초등학교에서 교직의 여성화에 대한 올바른 이해와 해결방안을 모색하는데 도움을 주고 긍정적인 학교조직풍토 조성 방안을 찾는데 기초적인 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
이 연구에서는 교직의 여성화가 학교조직 풍토에 미치는 영향에 대한 초등 교사들의 인식을 알아보기 위해 친교적 행동, 교사의 헌신적 행동, 교사의 방관적 행동 등 교사 행동 3개 영역과 교장의 인간 지향적 행동, 교장의 목표 지향적 행동, 교장의 관료 지향적 행동 등 교장의 행동 관련 3개 영역에 대한 교사들의 인식 수준을 알아보기 위해 노종희(1993)가 1, 2차 요인 분석으로 검증하여 제작한 한국판 학교조직풍토 질문지(OCDQ-KOR)를 연구자가 재구성하여 사용하였다.
질문지의 신뢰도를 검증한 결과 Cronbach α값이 .915로 높게 나타나 측정 도구가 본 연구를 실행하는데 별 무리가 없는 것을 확인하였다.
한편, 연구 대상은 경기도 소재 초등학교 교사를 모집단으로 하였고, 표집 대상학교는 모집단 중 파주시, 광명시, 시흥시, 용인시에 있는 14개교 380명을 편의 표집 하여 질문 조사를 하였다 회수된 질문지는 30부를 제외한 350부를 통계 처리하였다.
수집된 자료의 통계처리는 통계 프로그램 SPSS(Statistical Package for Social Science) for Windows version 15.0 프로그램을 사용하였고, 교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 초등 교사들의 인식에 대한 집단 간 차이를 알아보기 위해서 성별, 직위별 변인 검증은 t-test를 실시하였고 경력별 차이 검증은 ANOVA로 하였다. 또한 경력별 검증 결과 통계적으로 유의미한 차이가 있는 경우에는 보다 구체적인 차이를 알아보기 위해 사후검증(scheffe'- test)을 실시하였다. 또한 연구에서 집단별 차이 검증을 위한 통계적 유의 수준은 α=.05로 하였다.
연구 결과를 바탕으로 얻어진 결론을 다음과 같다.
첫째, 초등학교에서 교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 영향은 긍정적인 측면이 있다.
교사의 방관적 행동이 가장 높은 것은 교직의 여성화로 학교현장에서 파벌의식을 조장하거나 의견 대립이 심해지고 동료교사들을 비판하는 등의 좋지 않은 행동이 과거에 비해 심각하게 여겨지지 않음을 의미한다. 따라서 교직의 여성화는 동료 교사들 간에 의견 공유나 인적 네트워크를 형성하는데 용이하며, 동료장학이나 동호회 활동 등 교사 전문성 향상과 개방적인 학교조직풍토 조성에 유리한 조건으로 작용한다. 따라서 교직의 여성화로 인한 긍정적인 효과를 더욱 확대시키고 바람직한 방향으로 학교조직풍토를 조성하기 위해 노력을 기울여야 한다.
둘째, 초등학교에서 교직의 여성화로 학교조직풍토에 부정적인 측면도 있다.
교사의 친교적 행동 영역에서 방과후 교사들 간의 어울림의 정도에 대한 인식 수준이 낮게 나타난 것은 교직의 여성화로 인해 나타나는 두드러진 현상이다. 즉, 가사일이나 자녀양육 등 직장과 가정과에서의 과업을 조화롭게 병행하고자 하는 여교사들은 아무래도 방과후 활동이나 정규시간 외에 활동에 대해 꺼리는 경향이 있다. 그러나 학교조직풍토나 인간관계는 주어진 업무 시간 내의 관계만으로 형성되는 것이 아니고 특히 우리나라와 같이 남성중심의 조직풍토에서는 업무 시간외의 관계와 활동이 매우 중시되는 점을 고려했을 때 친교적 조직풍토 조성에는 어려움이 있다. 따라서 이러한 부정적인 측면을 줄이기 위해 여교사들도 이제는 좀 더 적극적으로 노력해야 한다. 가령 학교 내 행사는 물론이고 학교 외 행사에서도 좀더 적극적으로 참여하고 정해진 업무 시간외의 친교 활동이나 사회 활동에 의욕적으로 참여하려는 등의 자세가 필요하다. 물론 이를 위해서는 사회적으로 가사나 육아에 대해 남성 배우자가 역할 분담에 대해 지금보다도 훨씬 더 열린 사고와 자세가 필요하며 사회·국가적으로 이를 뒷받침할 수 있는 제도 마련이 더욱 적극적으로 이루어져야 한다.
셋째, 학교조직풍토에 대한 의식의 전환이 필요하다.
교사 방관적 행동 영역에서 남교사와 여교사간에 업무 수행에서는 별 차이가 없는 것으로 인식되고 있다. 그럼에도 불구하고 교직의 여성화가 교직풍토에 미치는 영향에 대한 인식에서 대부분의 영역에 걸쳐 남교사는 여교사에 비해 낮은 인식 수준을 보이고 있다. 이는 과거 남성 중심의 사회풍토나 조직풍토에서 자연스럽게 습득된 사고나 행동 습관에 기인된 것으로 보이며, 여교사에 대한 능력과 지위에 대한 편견과 고정관념도 많은 부분 이러한 이유로 기인된 면이 없지 않다. 따라서 학교조직풍토는 여성중심인가 남성중심인가가 중요한 것이 아님을 인식할 필요가 있다. 학교조직의 분위기나 고유한 특성은 개인차가 중요하다는 점, 즉 개개인의 인성과 특성, 그리고 업무능력과 인간관계의 성실성에 의해 영향을 많이 받는다는 점이 강조되어야 한다.
이 연구와 관련하여 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 교육공동체 모두가 부정적인 인식보다는 긍정적으로 바라보고 문제를 해결하려는 자세가 필요하다.
교직의 여성화는 사회와 시대의 흐름을 반영한 것으로 연구결과에서 알 수 있듯이 관료 지향적 행동이나 방관적 행동에서는 직위별, 경력별로는 유의미한 차이가 없었다. 단지 성별 인식에서 교사의 친교적·헌신적·방관적 행동에 유의미한 차이를 드러내고 있었다. 이것은 전문적인 능력이나 업무 능력 면 보다는 인간적, 헌신적인 면에서 조직풍토에 영향을 주고 있다는 인식의 한 단면이라고 보여 진다. 따라서 구성원들이 학교조직풍토에 대해 갖고 있는 고정관념에서 벗어날 필요가 있다.
둘째, 교직의 여성화에 따라 학교장의 경영 마인드나 리더십에도 변화가 요청된다.
인간 지향적 행동에서 보이는 낮은 인식 수준은 학교조직풍토가 바뀌고 있음에도 과거의 관행대로 인간관계를 맺어가는 모습을 대부분의 학교장들은 유지하고 있다. 따라서 교직의 여성화라는 새로운 학교 환경에 맞게 새롭고 적절한 리더십이 필요하며 이를 위해 변혁적 리더십에 대한 지속적이고 심도 있는 학교장 연수가 마련되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the recognition of teachers on the effects of the feminization in elementary school teaching profession on school organization climate and to analyze the effects of the feminization in teaching profession on school organization climate. This research is to provide basic data to help to inquire an appropriate understanding of the feminization in elementary school teaching profession and methods of solution for the phenomenon and to seek means of promoting positive school organization climate.
In order to investigate the recognition of elementary school teachers on the effects of the feminization in teaching profession on school organization climate, the author of this study reconstructed the Korean version of the questionnaire on school organization climate (OCDQ-KOR) verified and prepared by Roh Jong Hee (1993) from the first and second-order factor analysis for using to determine the recognition of teachers on the three scopes of teachers' activities including phatic behavior, devoting behavior, and onlooking behavior of teachers and the three scopes of principal' activities including human-oriented behavior, goal-oriented behavior, and bureaucrat-oriented behavior of principals.
The verification of reliability of the questionnaire showed that Cronbach α was .914, a high value indicating the measurement tool was reasonable to use in this study.
Meanwhile, the population of subjects of this study was teachers of elementary schools located in Kyungki Province, and 380 teachers of 14 schools in cities of Paju, Kwangmyung, Siheuing, and Yongin were selected according to convenience sampling and answered for the questionnaires. Among the collected questionnaires, 350 except 30 were statistically processed.
Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows version 15.0 was used for the statistical process of the collected data, t-test was applied for variable verification by genders and positions, and ANOVA was used for verification of differentiation by careers. When statistically significant results were revealed in the results of the verification of differentiation by careers, follow-up verification was applied in order to determine more concrete differences. In this study the level of statistical significance for verification of differences by groups was α=.05.
The conclusions from the results of this study are as follows.
First, the feminization in elementary school teaching profession had an positive effect on school organization climate. The fact that onlooking behavior of teachers was highest indicates that unfavorable activities in school such as faction promotion, severe disagreement of opinion, and critique on other teachers are not regarded as serious compared to the past due to the feminization in teaching profession. Therefore, the feminization in teaching profession facilitates sharing of opinions or human networks among colleague teachers and functions as a favorable factor in improving teacher speciality through peer supervision or club activity and assisting open school organization climate. Thus, it is necessary to make an effort to intensify the positive effects of the feminization in teaching profession and to promote favorable school organization climate.
Second, the feminization in elementary school teaching profession had an negative effect on school organization climate. That the recognition of teachers on the degree of association among teachers after school in the phatic behavior of teachers was low is distinguished the feminization in teaching profession. Female teachers who want to sufficiently carry out both home management including household chores and the rearing of children and workplace affairs tend to avoid after-school or extra-curricular activities. Given that school organization climate or human relationships are formed even from the associations in non-duty relations and that non-duty relations and activities are taken a serious view in Korea's male-dominating organization climate, it is hard to promote the phatic behavior of teachers. Therefore, female teachers should make an active effort to reduce such negative aspect: for instance, they are needed to participate in after-school activities as well as in-school ones and to join in non-duty phatic or social activities with intention. It goes without saying that the male spouses of female teachers should take much more open thoughts and attitude to sharing household management and rearing, and social, national institutions are necessary to support the trend positively.
Third, the awareness of school organization climate should be changed.
It is recognized to be insignificant difference between male and female teachers in onlooking behavior scope of teachers, but male teachers have lower recognition level than the female counterpart in most scopes in the recognition of the effects of the feminization in teaching profession on school organization climate. This trend may be due to the thoughts or behavior practices naturally acquired in the male-dominating social or organizational climate in the past, and the prejudices and biases on the abilities and positions of female teachers may be caused by such trend in some degree. Therefore, it is necessary to recognize that whether school organization climate is female-centered or male-centered is not important. It should be emphasized that the atmosphere or peculiar traits of a school organization greatly depends on individual variation, and in particular, are greatly affected by individual nature and properties, working capacity, and integrity on human relationships
A few proposals that may be provided from this study are as follows:
First, all the educational communities are needed to take a positive attitude toward the feminization rather than a negative recognition in order to solve problems.
The feminization in teaching profession reflects the flows of society and time, and as shown in the results of this study, no significant differences were revealed in bureaucrat-oriented behavior or onlooking behavior by positions and careers but only the phatic behavior, devoting behavior, and onlooking behavior of teachers in the recognition by genders showed significant differences. These results may indicate that the human, devoting aspects are more effective on organization climate than the aspects of professional abilities or working capacity are. Therefore, it is necessary for members to escape from their stereotype on school organization climate.
Second, it is needed to change in school management or leadership of principals due to the feminization in teaching profession. The low level of recognition in human-oriented activities indicates that most principals tend to make relationships according to the past practices regardless of the changes in school organization climate. Therefore, leadership newly and appropriately refined for the changed school environments as the feminization in teaching profession should be necessarily proposed and for this, constant and in-depth training for principals is necessary to cultivate transformational leadership.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 6
• 3. 연구 문제 = 6
• 4. 용어의 정의 = 7
• 5. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 교직과 교사 = 8
• 2. 교직의 여성화 = 13
• 3. 학교조직풍토 = 28
• 4. 교직의 여성화와 학교조직풍토와의 관계 = 35
• Ⅲ. 연구의 방법 = 43
• 1. 연구의 대상 및 표집 = 43
• 2. 연구의 도구 = 45
• 3. 자료의 처리 = 46
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 48
• 1. 교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 영향에 대한 초등교사의 성별 인식 = 48
• 2. 교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 영향에 대한 초등교사의 직위별 인식 = 53
• 3. 교직의 여성화가 학교조직풍토에 미치는 영향에 대한 초등교사의 경력별 인식 = 57
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 61
• 1. 요약 = 61
• 2. 결론 = 68
• ※ 참고문헌 = 73
• ※ Abstract = 76
• ※ 부록(질문지) = 82