초등학교 초임교사의 교직 적응 경험에 대한 내러티브 탐구 = (A) narrative inquiry into new teachers' experience of adaptation to teaching profession in an elementary school

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 초임교사의 교직 적응 경험에 대한 내러티브 탐구이다. 어린 초등학생도 ‘초보’라고 생각하는 초보교사에서 경력교사가 되어가는 이른바 ‘교사되기’의 길을 걷는 과정에서 초임교사들이 겪는 경험과 그 경험의 의미를 살펴보았다. 이를 통해 초임교사가 경력 교사로 어떻게 성장해 가는지를 밝히고 이를 통해 초등학교 초임교사의 교직 적응 과정을 깊이 있게 이해하고자 하였다. 이를 위해서 2년간 두 초임교사의 교육일지와 연구자와의 연구면담을 통해 수집한 자료를 분석하였다. 본 연구에서 설정한 교직적응 영역인 교과지도, 생활지도, 학급경영, 학교업무, 인간관계의 다섯 가지 영역에서 초임교사가 겪는 경험의 의미를 분석하고 논의를 통하여 교직적응 영역별 성장 단계를 밝히고자 하였다.
이 연구에서 두 초임교사의 교직 적응 경험을 분석한 결과 나타난 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 초임교사들은 교과지도와 관련하여 예기치 못한 문제와 대면하는 단계, 시행착오 하는 단계, 고민과 개선의 노력을 통해 자신만의 방법을 찾아가는 단계를 거치며 교과지도 능력을 성장시켰다. 초등학교 초임교사는 교과지도 과정에서 재미있게 수업하는 가운데 자연스럽게 학습목표도 달성되기를 바란다. 그러나 수업은 실수를 통해 반성하고 고민하면서 익숙해진다. 수업은 재미와 학습목표 달성간의 균형이 필요하며 학습할 개념의 의미와 원리를 파악하도록 가르치는 것이 중요하다. 특히 고학년 담임은 명확한 원칙과 뚜렷한 주관을 가지고 있어야 된다. 교과지도 능력을 갖추는 과정에서 시행착오를 줄이기 위해서 초임교사들은 직전교육기관에서 해당교과에 대한 전문성을 기를 필요가 있다.
둘째, 초등학교 초임교사들은 생활지도와 관련하여 원칙 고수 및 시행착오 단계, 한계 직면 단계, 학생들의 특성에 맞추는 등 나름의 방법을 모색하는 단계를 거치며 생활지도 능력을 키웠다. 초임교사들은 시행착오와 한계에 부딪치는 과정에서 학생들의 특성을 이해하고 자신의 생활지도 방식을 반성하면서 나름의 생활지도 능력을 키우게 된다. 담임교사는 전문적인 생활지도 능력 없이는 학생 지도가 힘들다. 따라서 초등학교 교사는 수업의 전문가뿐만 아니라 생활지도의 전문가가 되어야 한다. 이를 위해서 초임교사들이 전문적인 생활지도 능력을 기를 수 있도록 제도적 뒷받침이 필요하다.
셋째, 초등학교 초임교사는 학급경영과 관련하여 낯섦과의 만남 단계, 이중고를 겪는 단계, 학급 담임의 자리를 찾아가는 단계를 거치며 학급경영 능력을 성장 시켰다. 초등학교 초임교사들에게는 낯설지만 ‘처음을 함께’ 한 학생들이 중요한 의미를 갖는다. 중간 발령 초임교사가 학급 담임을 맡을 경우에는 교사와 학생 모두 이중의 어려움을 겪었다. 따라서 초임교사 중간 발령은 최소화 할 필요가 있다.
넷째, 초등학교 초임교사들은 학교업무 처리와 관련하여 두려움을 느끼는 단계, 딜레마를 겪으며 내공을 쌓는 단계, 기본 틀을 익혀가는 단계를 거치며 학교업무 처리 능력을 키웠다. 초등학교 초임교사들에게는 업무처리 과정에서의 시행착오와 어려움을 줄이고 기본적인 틀을 익혀 나갈 수 있도록 해당 업무 관련 매뉴얼이 필요하다. 또한 초임교사들이 과중한 업무에 시달리다보면 수업준비를 제대로 못해 더욱 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 초임교사들의 업무를 줄일 수 있는 제도적으로 방안 모색이 필요하다.
다섯째, 초등학교 초임교사들은 동료 교사와의 관계에서 정서적 의지 및 멘토 역할 기대 단계, 편안한 동료교사로서의 단계, 선․후배로서의 인간적인 관계 단계를 거치며 동료 교사들과의 인간관계 능력을 키웠다. 특히 이 과정에서 동학년 교사들은 초임교사의 멘토가 되고 초임교사에게 소속감을 주어 정서적 고립감을 해소시켜주는 안식처 역할을 했다.
초등학교 초임교사들은 학부모와의 관계에서 분명한 선을 긋는 단계, 학생과 학부모 사이에서 갈등을 겪는 단계, 학생교육만 생각하고 학부모와 협력하는 단계를 거치며 학부모와의 인간관계 능력을 키웠다. 이 과정에서 초임교사들은 학생지도를 위해서는 분명한 학부모관의 필요성, 학부모가 공감할 수 있는 분명한 원칙이나 기준의 필요성, 학부모와의 협력적인 관계의 필요성을 느끼게 된다. 또한 촌지는 안 받는 것도 중요하지만 적절한 대응과 거절 방법도 제대로 알아야 된다는 점도 깨닫게 된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 연구 방법 6
• Ⅱ. 초임교사의 교직 적응과 내러티브 탐구 8
• 1. 초임교사의 교직 적응 8
• 2. 내러티브 탐구의 일반적 특징 18
• 3. 초임교사의 교직 적응 경험에 대한 내러티브 탐구 21
• Ⅲ. 두 교사의 교직 적응 경험 이야기 44
• 1. 교과지도 경험 이야기 44
• 2. 생활지도 경험 이야기 82
• 3. 학급경영 경험 이야기 115
• 4. 학교업무 경험 이야기 133
• 5. 인간관계 경험 이야기 154
• Ⅳ. 두 교사의 교직 적응 경험의 의미 189
• 1. 교과지도 경험의 의미 189
• 2. 생활지도 경험의 의미 205
• 3. 학급경영 경험의 의미 216
• 4. 학교업무 경험의 의미 227
• 5. 인간관계 경험의 의미 238
• Ⅴ. 논의 257
• 1. 교과지도 경험에 대한 논의 257
• 2. 생활지도 경험에 대한 논의 260
• 3. 학급경영 경험에 대한 논의 264
• 4. 학교업무 경험에 대한 논의 267
• 5. 인간관계 경험에 대한 논의 271
• 6. 초임교사의 교직 적응 경험에 대한 종합적 논의 278
• Ⅵ. 결론 280
• 참고문헌 283
• Abstract 289

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