학습부진아동의 정서적 특성과 지능 프로파일 분석 = An Analysis on Underachieving Primary School Pupils' Emotional Traits and Intelligence Quotient Profile|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 학습부진아의 개념 및 학습부진의 원인을 규명하고, 초등학교 학습부진아의 정서적 특성 검사 도구를 구안․타당화하며, 그들의 정서적 특성 및 지능의 프로파일을 분석하고자 하는 것이다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 학습부진아란 정상적인 학습활동을 할 수 있는 지능이 있으면서 교육과정에서 주어지는 학습과제를 감당해 내지 못하여 학습활동의 성과를 거두지 못하는 아동이라고 정의하였다. 그리고 지능의 정상성 유무는 아동의 생활적응능력의 유무로 판정해야 함을 밝혔다. 부진아는 정상적인 지능을 소유하고 있지만, 여러 연유의 정서적 미숙으로 학교에서 낮은 성적을 나타내며, 지능검사에서조차 낮은 경향을 나타낸다. 정서적 미숙은 성장 과정 중 기본욕구의 결핍으로 인하여 자연스럽게 성장․발달하지 못했던 때의 동기를 반영한다(고착 및 퇴행). 부진아들은 결핍욕구 충족에 급급하여 학습에 사용할 에너지와 시간이 부족하게 되므로 학습에서 반복적으로 실패하고 학습결손의 누적이란 문제를 갖게 된다. 반복적 실패의 경험은 낮은 자존감과 실패의 두려움으로 이어지고 그들이 학습과제와 진정으로 접촉하는 것을 방해한다. 이런 악순환 과정에서 정서적 어려움이 가중되고 학습결손이 커짐에 따라, 학습에 대한 부정적 자아개념과 실패에 대한 자기 충족적 예언으로 낮은 성적을 당연시하며 학교학습에 적응하지 못하고 부진아로 남게 되는 것이다.
둘째, 본 연구는 학습부진 초등학생의 정서적 특성 검사 도구를 개발하였다. 학습부진은 본질적으로 정서적인 문제를 갖고 있는 것이기 때문에 학습부진의 극복은 정서적 성숙과 함께 성취될 수 있는 것이다. 따라서 본 연구는 학습부진아의 정서적 특성을 명료화하기 위해, 초등학교 학습부진아의 정서적 특성 유형 변별 검사 도구를 개발하였다. 이 검사 도구는 전문가의 내용타당도와 현장교사의 경험적 타당도에 의해 이론적, 경험적 타당성을 검증하였다. 먼저, 이론적 배경에서 기술한 학습부진아의 성격특성을 조사․정리하여 학습부진아 정서적 특성 검사 문항 총 101개를 개발․선정한 후, 30명의 전문가에게 내용타당성을 검증받았다. 내용타당성 검증은 Lawshe의 내용 타당도 비율(CVR : content validity ratio) 공식을 이용하여 소검사별로 분석하였다. 이를 기초로 소검사별(유형별) 15문항씩 총 60문항으로 구성된 검사지를 120명의 초등학교 담임교사에게 응답하도록 요청하였으며, 교사마다 3명의 부진아에 대하여 평가한 결과를 회수하여 총 360부를 수집하였다. 수집된 자료는 요인분석(주축요인분석, 사교회전방식)을 통해 분석되었다. 이런 과정을 거쳐, 초등학교 학습부진아의 정서적 특성은 3가지 요인(책략‧반항형, 불안형, 유유자적형)으로 확인되었다. 이론적 배경에서 4가지 유형의 정서적 특성(유유자적형, 불안형, 책략형, 반항형)을 설정하였으나, 요인분석 결과는 3가지의 요인 구조를 보여주었다. 이것은 초등학교 아동의 성격적 미분화성 때문으로 분석된다.
셋째, 이 도구를 사용하여 그들의 정서적 특성을 진단하고, 그에 따라 K-WISC-Ⅲ 검사에서 나타나는 지능의 프로파일을 분석하였다. 학습부진아 그룹 30명에게 연구자가 개발한 학습부진아 정서적 특성 검사와 K-WISC-Ⅲ 검사를 실시하여 정서적 특성이 뚜렷한 18명 아동을 선정, 정서적 특성 유형별로 지능 프로파일을 분석하였다. 이들 학습부진아 프로파일은 대체로 다음과 같은 경향을 나타냈다 : a) 대체로 언어성과 동작성 점수 차가 컸다. 책략․반항형과 혼합형은 불안형과 유유자적형보다 대체로 동작성과 언어성 점수가 상대적으로 높고 큰 차이를 보이지 않았으나, 불안형은 동작성이, 유유자적형은 언어성이 뚜렷이 더 높은 차이를 보여주었다. 이것은 대체로 불안형은 동작성 기술이, 유유자적형은 언어성 기술이 더 발달되어 있음을 의미한다. b) 구체적 하위검사 간의 편차가 심하다. 즉 언어성 검사에서는 주로 학습과 교육에 의해 영향을 덜 받는 공통성, 이해, 숫자에서 높은 수행을 보였으며 학습과 교육에 의해 영향을 더 받는 상식, 수학, 어휘에서는 대체로 낮은 경향을 보여주었다. 그리고 동작성 검사에서는 구체적이고 의미있는 자극으로 구성된 차례맞추기, 빠진곳찾기, 모양맞추기에서 높은 수행을 나타냈고 추상적이거나 무의미한 자극인 토막짜기나 기호쓰기에서 낮은 경향을 나타냈다.
이렇게 지능 프로파일에서 하위검사 또는 구체적 하위검사 사이의 뚜렷한 차이와 분산은 학습부진아동이 정서나 지능의 통합적 발달을 충분히 이루지 못하여 학습에서 어려움을 겪고 있는 것임을 시사해 준다.
넷째, 본 연구가 개발한 초등학교 학습부진아동의 정서적 특성 검사 도구는 부진아들의 정서적 특성을 변별하여 부진아 이해와 치료의 진단도구로서 유용하게 사용될 수 있을 것이다.

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이 연구의 목적은 학습부진아의 개념 및 학습부진의 원인을 규명하고, 초등학교 학습부진아의 정서적 특성 검사 도구를 구안․타당화하며, 그들의 정서적 특성 및 지능의 프로파일을 ...

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구내용 3
3. 용어의 정의 3
Ⅱ. 이론적 배경 6

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구내용 3
3. 용어의 정의 3
Ⅱ. 이론적 배경 6
1. 학습부진아의 개념 및 특징 6
2. 학습부진의 원인 11
3. 선행 연구의 고찰 14
4. 변별적 진단 도구의 필요성 19
5. 학습부진아의 정서적 특성 21
Ⅲ. 연구 방법 52
1. 학습부진아 정서적 특성 검사 도구의 내용 타당화 52
가. 예비 문항 선정 53
나. 전문가 구성 및 내용 타당화 55
2. 학습부진아 정서적 특성 검사 도구의 경험타당화 59
가. 대상 59
나. 측정도구 61
다. 검증방법 62
1) 요인분석 62
2) K-WISC-Ⅲ 검사방법 63
Ⅳ. 결과 해석 64
1. 내용 타당화 결과 및 확정된 검사 도구 64
2. 요인분석 결과 71
3. 학습부진아의 지능 검사 79
가. 지능검사 결과 기초통계 분석 79
나. 정서적 특성 유형별 K-WISC-Ⅲ의 프로파일 분석 81
Ⅴ. 논의 및 결론 108
1. 논의 108
2. 결론 112
3. 제언 114
참고문헌 117
영문초록 123
부 록 126

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