초등학생의 사교육 참여와 자기주도적 학습태도 및 수업태도의 관계 = The Relationship among Elementary School Students' Private Education Participation, Self-Directed Learning Attitude and Class Attitude

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 하여 사교육 참여와 자기주도적 학습태도 및 수업태도의 관계를 밝히는데 있다.

연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째. 초등학생의 사교육 참여 정도는 어떠한가?
둘째. 초등학생의 자기주도적 학습태도와 수업태도는 어떠한가?
셋째. 초등학생의 사교육 참여와 자기주도적 학습태도 및 수업태도의 관계는 어떠한가?

연구 대상은 2010년 4월 현재 서울특별시교육청 관내 무선표집 초등학교 10개교의 6학년 학생 300명으로 선정하여 질문지 조사를 실시하고, 이 중 무응답이 한 문항 이상 있는 학생을 제외한 나머지 학생을 최종 분석자로 선정하여 통계처리 하였다.

이를 위해 초등학생의 수학 사교육 참여 정도를 묻는 문항과 자기주도적 학습태도 및 수업태도를 묻는 문항으로 설문지를 구성하였다. 설문지는 Pintrich와 De Groot(1990)가 개발한 MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)와 양명희(2000)가 개발한 ‘자기조절학습 측정도구’ 및 한국교육개발원에서 권낙원(1985)이 개발하고 표준화가 이루어진 ‘학습태도검사’를 참고로 하여 이 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 재구성하였다.

연구를 수행하는데 있어서 사용된 분석방법은 다음과 같다.
첫째, 조사대상자의 일반적인 특성, 사교육 참여 정도에 관한 사항 등을 알아보기 위하여 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였다.
둘째, 조사대상자의 일반적인 특성 및 사교육 참여 관련 특성에 따른 자기주도적 학습태도와 수업태도의 차이를 살펴보기 위하여 T-test와 일원변량분석(One way Anova)을 실시하였다.
셋째, 초등학생의 자기주도적 학습태도 및 수업태도와 성별, 가정환경과의 관계를 살펴보기 위하여 상관관계분석(Correlation Analysis)을 실시하였다.
넷째, 초등학생의 일반적인 특성 및 사교육 참여 정도에 관한 사항이 자기주도적 학습태도와 수업태도에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 회귀분석(Regression Analysis)을 실시하였다.

이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 수학 과목의 사교육에 참여하고 있는 초등학생은 전체의 74.8%로 매우 높게 나타났다.
둘째, 초등학생이 참여하고 있는 수학 사교육의 종류는 학원 수강이 가장 높게 나타났고, 일주일에 6시간 이상 수학 사교육에 참여하는 초등학생이 가장 많았다. 그리고 4학년 때부터 2년 이상 수학 사교육에 참여한 초등학생이 가장 많았으며, 주로 학교에서 앞으로 배울 것을 미리 학습하는 선행학습의 경우가 매우 높게 나타났다.
셋째, 자기주도적 학습태도의 하위 변인인 동기적 요소의 경우 남학생이 여학생보다 높게 나타났다.
넷째, 사교육에 참여하는 초등학생이 그렇지 않은 초등학생보다 자기주도적 학습태도가 높게 나타났다.
다섯째, 선행학습을 하지 않을수록 자기주도적 학습태도가 높게 나타났다.
여섯째, 주당 사교육 참여 시간이 적을수록 수업태도가 높게 나타났다.
일곱째, 주당 사교육 참여 시간이 적으며 자기주도적 학습태도가 바람직할수록 수업태도가 높게 나타났다.

이 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
첫째, 수학 사교육의 일부 긍정적인 효과를 확인하게 되었다. 그러나 모든 초등학생에게 이러한 수학 사교육의 효과가 나타나는 것은 아니며, 수학 사교육의 참여 정도에 관계없이 자기주도적 학습태도는 수업태도에 중요한 영향을 미친다는 것이 확실히 드러났다.
둘째, 수학 선행학습 사교육이 우리 사회 전반에 크게 확산되어 있다는 것을 알게 되었고, 최근 수학 사교육의 큰 흐름인 선행학습의 철저한 실태 파악을 통하여 공교육이 나아가야 할 바를 모색하여 과도한 사교육 수요를 완화할 수 있는 방안을 마련해 나가야 할 것이며 더불어 공교육과 사교육간의 관계 및 그 역할을 재정립할 필요성을 절감하게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of the state of private education received by elementary school students, their self- directed learning attitude and class attitude.
Three research questions were posed:
1. To what extent do elementary school students receive private education?
2. What are their self-directed learning attitude and class attitude?
3. What is the relationship among the degree of private education, self-directed learning attitude and class attitude?
The subjects in this study were 300 sixth-grade students in 10 different elementary schools selected by random sampling from the schools under the umbrella of the Seoul Metropolitan Office of Education. A survey was conducted in April, 2010, and their answer sheets were analyzed except some incomplete ones that didn't give an answer to one or more questions.
The questionnaire prepared in this study consisted of items about the degree of private mathematics education received by students, self- directed learning attitude and class attitude. The questionnaire was based on Pintrich & DeGroot(1990)'s MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire), Yang Myung-hee(2000)'s Self-Regulating Learning Inventory and the Korean Educational Development Institute's Standardized Learning Attitude Inventory(Kwon Rak-won, 1985). All the inventories were modified to serve the purpose of the study.
The analysis methods used in this study were as follows:
First, a frequency analysis was carried out to figure out the general characteristics of the students and the degree of private education received by the students.
Second, T-test and one-way ANOVA were utilized to see whether their general characteristics and private education characteristics made any differences to their self-directed learning attitude and class attitude.
Third, a correlation analysis was employed to find out the relationship of their self-directed learning attitude and class attitude to gender and family environments.
Fourth, a regression analysis was utilized to check the impact of their general characteristics and the degree of private education on self- directed learning attitude and class attitude.
The findings of the study were as below:
First, the elementary school students who received private mathematics education accounted for 74.8 percent, which was a very high percentage.
Second, as for the type of private mathematics education, the largest group of the students attended academies, and spent six hours or more on receiving private mathematics education on a weekly basis. The biggest group received that education for two years or more from their fourth year of elementary school, and the majority learned in advance what they were going to learn at school, which indicated that prerequisite learning was prevailing.
Third, the boys were better motivated, one of the subvariables of self-directed learning attitude, than the girls.
Fourth, the elementary schoolers who received private education were ahead of the others who didn't in self-directed learning attitude.
Fifth, the students who didn't prerequisite learning took a better self- directed learning attitude.
Sixth, those who spent less time on private education on a weekly basis took a better class attitude.
Seventh, the students who spent less time on private education on a weekly basis and had a better self-directed learning attitude took a better class attitude.
Given the findings of the study, the following conclusion was reached:
First, private mathematics education turned out to be effective in part. But that didn't work on every elementary schooler, and self-directed learning attitude exerted a huge influence on class attitude irrespective of the degree of private education.
Second, prerequisite mathematics learning through private education was rampant in our society. The state of prerequisite learning, which is lately a pervasive trend in private mathematics education, should thoroughly grasped to determine the right directions for public education to lower the excessive demand for private education, and the relationship between public and private education and the roles of the two should clearly be defined.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• II. 이론적 배경 8
• 1. 사교육 8
• 2. 자기주도적 학습태도 15
• 3. 수업태도 20
• 4. 선행연구 검토 22
• III. 연구 방법 28
• 1. 분석의 틀 28
• 2. 조사 대상 29
• 3. 조사 도구 30
• 4. 변인 구성 32
• 5. 분석 방법 32
• IV. 연구 결과 34
• 1. 사교육 참여 실태 34
• 2. 자기주도적 학습태도와 수업태도 38
• 3. 상관관계 분석 46
• 4. 자기주도적 학습태도 및 수업태도에 대한 사교육의 영향 48
• V. 논의 64
• VI. 요약 및 결론 66
• 1. 요약 66
• 2. 결론 및 제언 68
• 참고문헌 71
• 외국어초록 75
• 부록(설문지) 79