초등교사의 전문성 결정요인 탐색 = A Study on the determinants of elementary school teachers' professionalism

국문 초록 (Abstract)

교육과 관련한 논의에서 교사와 연관된 주제가 끊이지 않는 것은 교육에서 교사가 차지하는 비중과 역할이 크다는 것을 말해준다. 교사의 자질과 능력, 태도 등으로 일컬어지는 교사전문성은 교육의 질과 성패를 좌우하는 중요한 변수가 될 수 있다.
이 연구는 기존의 각 차원에서 개별적으로 논의된 교사전문성 관련 변인들이 어느 정도의 상대적인 영향력을 교사전문성에 미치고 있는지 알아봄으로써 교사전문성 신장을 위한 각종 노력들에 필요한 정보를 제공하는 한편, 보다 바람직한 전문성 개발 접근 방식을 모색하는 데 목적을 두었다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 교사의 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수의 수준은 어떠한가?
둘째, 교사의 전문성 수준은 어떠한가?
셋째, 교사의 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수가 교사전문성에 미치는 상대적인 영향은 어떠한가?
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 조사연구를 실시하였고 관련 선행 연구들의 성과와 한계를 검토하였다. 질문지를 이용한 조사방법을 실시하였으며 질문지 구성은 예비조사를 통해 연구의 방향에 맞게 수정, 보완하여 사용하였다. 독립변인인 교사의 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수는 각각 9문항, 13문항, 6문항으로, 종속변수인 교사전문성은 지식기반, 능력기반, 신념기반 전문성인 하위영역 3개와 11개 문항으로 구성하여 사용하였다. 이 문항들은 5단계 척도로 채점하였다.
연구결과를 도출하기 위해 30개 학교에 10부의 설문을 돌려 회수된 288개의 설문지를 분석하였다. 분석 방법은 F-검증, T-검증, 상관관계 분석, 중다회귀분석을 사용하였다.
연구문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기주도학습특성 수준에 대한 교사들의 인식은 선행연구(신명란, 2004; 김지자, 1995)의 조사결과 보다 다소 높게 나왔다. 교직경력과 학력별로 인식의 차이를 살펴본 결과 학력에서 석사졸업 이상 교사들의 인식이 높았고 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
학교조직풍토의 개방성에 대한 인식은 보통 수준이었다. 교직경력과 학력별로 인식의 차이를 살펴본 결과 교직경력과 학력별로 모두 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
현직연수의 효과성에 대한 인식은 다소 낮게 나타났다. 교직경력과 학력별로 인식의 차이를 살펴본 결과 교직경력 5년 이상의 교사들과 학력별로는 석사졸업 이상의 교사들이 대학졸업 교사들보다 현직연수의 효과가 높다고 인식했고 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다.
둘째, 교사전문성 인식은 약간 높게 나왔다. 교사전문성 중에 신념기반 전문성 평균이 가장 높았으며 다음으로 지식기반, 능력기반 전문성 순으로 나타났다. 교직경력과 학력별로 인식의 차이를 살펴본 결과 석사졸업 이상의 교사들이 대학졸업 교사들보다 교사전문성을 높다고 인식했고 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다.
셋째, 교사의 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수와 교사전문성 사이에 높은 상관이 있었다. 각 변인들은 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보였다.
세 독립변인이 교사전문성에 미치는 상대적인 영향은 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수의 순서로 나타났다. 세 독립변인은 교사전문성의 43.6%의 설명력을 지니며, 교사전문성에는 자기주도학습특성, 학교조직풍토가 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 세 변인을 단계적으로 투입하여 회귀분석을 한 결과 Ⅰ단계에서 교직경력, 학력, 현직연수가 투입됐을 때는 교사전문성의 10.9%를, Ⅱ단계에서 학교조직풍토가 추가됐을 때는 20.7%, Ⅲ단계에서 자기주도학습특성이 추가됐을 때는 교사전문성의 43.6%가 설명되었다.

이상의 연구를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.

첫째, 교사전문성 신장의 주체는 교사이어야 한다. 연구결과에서 교사의 자기주도학습특성이 교사전문성의 중요한 변수가 된다는 것은 교사전문성과 관련한 대부분의 책임이 교사에게 있다기보다 교사전문성과 관련한 다양한 논의와 노력의 중심에 교사가 주체로 서야 한다는 것을 의미한다. 교사의 생각과 고민, 그리고 그들의 작은 일상들이 중요하게 여겨지고 그것에 의미가 부여됨으로써 교사는 자신에게 가치를 부여하고 집중할 수 있게 되어 결국 교사전문성 신장이란 결과로 연결될 것이다.
둘째, 교사의 필요를 요구·관철시킬 수 있는 학교조직풍토 조성과 제도적 지원이 있어야 한다. 교육현장에서 실제적으로 필요한 것이 무엇인지 그것을 어떻게 적용할 것인지에 대한 방안들이 교사로부터 도출되어 학교나 교육청에 요구되고 그에 따른 다양한 지원이 있어야한다. 즉 학교나 교육청의 지시, 관리, 감독이 아닌 교사의 능동적이고 실천적인 참여를 이끌어내는 조력자로서의 지원이 필요하다.
셋째, 교사전문성을 둘러싼 각 차원에서의 합의된 목표 설정 및 총체적 접근이 필요하다. 연구결과에서 교사전문성에 대한 각 변인들이 서로 상대적인 영향력을 나타내고는 있지만 상술한 바와 같이 세 변인은 모두 중요한 의미를 지니고 있다. 또 전문성 신장을 위한 기존의 개별적 접근들은 공통된 지표를 갖고 있지 않아 전문성 신장 노력에 있어 서로 충돌되거나 한계에 부딪힐 가능성이 크다. 따라서 교사전문성 신장을 위한 개인, 조직, 제도 차원에서의 합의된 목표 설정을 바탕으로 총체적 접근을 해야 한다.


주요어 : 교사전문성, 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수













* 이 논문은 2010년 6월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 석사학위논문임

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• 논문요약 Ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사전문성 7
• 2. 자기주도학습 9
• 3. 학교조직풍토 10
• 4. 현직연수 12
• 5. 선행연구 검토 14
• Ⅲ. 연구 방법 21
• 1. 분석의 틀 21
• 2. 연구의 대상 21
• 3. 측정 도구 22
• 4. 변인 정의 29
• 5. 분석 방법 32
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 33
• 1. 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수의 인식 정도 33
• 2. 교사전문성 인식 정도 37
• 3. 자기주도학습특성, 학교조직풍토, 현직연수와 교사전문성과의 관계 39
• Ⅴ. 논의 44
• 1. 교사전문성 신장의 주체 46
• 2. 교사전문성 신장을 위한 접근 48
• Ⅵ. 요약 및 결론 50
• 1. 요약 52
• 2. 결론 52
• 참고문헌 55
• 외국어초록 61
• 부록 65