초등학생의 부모 학업성취 압력 및 스트레스 대처방법과 시험불안 간의 관계 = A study on the Relationship among Achievement Pressure from Parents, Stress Coping Behavior and Test Anxiety in Elementary School Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of parental achievement pressure and test anxiety and the relationship of stress- coping pattern to test anxiety in personal stressful situations. Parental achievement pressure was expected to have a huge impact on test anxiety, and parental achievement pressure and test situations might be two of primary stressors for students. The subjects in this study were 730 students who were in their fourth, fifth, and sixth grades in elementary school located in the region of M. They involved 377 boys and 353 girls, on whom a survey was conducted. The major findings of the study were as follows:
First, when parental achievement pressure, stress-coping pattern and text anxiety of the students were investigated by general characteristics including gender, the girls were under more parental achievement pressure than the boys. Out of the stress-coping patterns, social support pursuit was more prevailing among the girls than the boys, and the girls felt more test anxiety than the boys. There was no difference in parental achievement pressure according to grade, but in the case of the stress-coping patterns, self-accusation was more dominant among the fifth and sixth graders than the fourth ones. The students who were in the upper grades showed more deviant behaviors, and the sixth graders sought after more social support than the fifth ones. The fourth graders felt more test anxiety than the fifth and sixth ones.
Second, as for connections among parental achievement pressure, stress-coping pattern and test anxiety, parental achievement pressure was negatively correlated to stress-coping pattern. Those who faced less parental achievement pressure made less use of all the stress-coping patterns.
There was a positive correlation between parental achievement pressure and test anxiety, which indicated that those who were under more parental achievement pressure suffered more test anxiety.
Out of the stress-coping patterns, active coping and positive interpretation had no significant correlation to test anxiety, and relaxation, wishful thinking, self-accusation, deviant behavior and social support pursuit were negatively correlated to test anxiety. The students who relied more on relaxation, wishful thinking and self-accusation, showed more deviant behaviors and pursued more social support felt less test anxiety.
Third, the school children were divided into five groups according to the level of parental achievement pressure after the pressure was classified into five stages by using percentile, and then each group's test anxiety was assessed. As a result, stronger achievement pressure was found to lead to greater test anxiety, and there was a large disparity in test anxiety between the group with very weak parental achievement pressure and another with very strong parental achievement pressure.
Fourth, the stress-coping patterns to which each of the students gave the highest marks were regarded as their stress-coping styles, and whether there were any gaps in test anxiety according to their stress-coping patterns was checked. And the students who made the most use of self-accusation felt test anxiety the least, followed by wishful thinking. Those who made the most use of positive interpretation suffered the most serious test anxiety.
The above-mentioned findings suggested that stronger parental achievement pressure led to more test anxiety and more inappropriate stress coping. Out of the stress-coping patterns, the students who made use of self-accusation, a negative coping pattern, experienced the least test anxiety, and those who made use of positive interpretation, a positive coping pattern, suffered the most test anxiety.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 시험불안에 크게 영향을 미칠 것으로 가정되는 부모의 성취압력과 시험불안과의 관계, 부모의 성취압력과 시험이라는 상황이 스트레스로 작용할 것이므로 개인의 스트레스 상황에서의 스트레스 대처양식과 시험불안간의 관계를 밝혀보았다. 이를 위해 M지역 초등학교 4, 5, 6학년 학생 730명(남 377명, 여 353명)을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 일반적 사항에 따른 부모의 성취압력, 스트레스 대처방식, 시험불안을 조사한 결과, 성별에 따라서는 부모의 성취압력은 여학생이 남학생보다 높았고, 스트레스 대처방식 중에서는 사회적 지지가 여학생이 남학생보다 높았으며, 시험불안도 여학생이 남학생보다 더 높은 것으로 나타났다. 학년에 따라서는 부모의 성취압력은 학년별 차이가 없었으나, 스트레스 대처방식 중 자기비난은 5, 6학년이 4학년보다 더 많이 사용하고 있었으며, 일탈행동은 학년이 높을수록 더 많이 사용하였고, 사회적 지지는 6학년이 5학년보다 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 시험불안은 4학년이 5, 6학년보다 많이 느끼는 것으로 나타났다.
둘째, 부모의 성취압력과 스트레스 대처방식, 시험불안 간의 관계를 조사한 결과, 부모의 성취압력과 스트레스 대처방식 간에는 부적 상관이 있는 것으로 나타나 부모의 성취압력이 높을수록 모든 스트레스 대처방식을 적게 사용하는 것을 알 수 있었다.
부모의 성취압력과 시험불안 간에는 정적 상관이 있는 것으로 나타나 부모의 성취압력이 높을수록 학생들은 시험불안을 많이 느끼는 것을 알 수 있었다.
스트레스 대처방식 중 적극적 대처, 긍정적 해석은 시험불안과 유의한 상관이 없었으며, 긴장완화, 소망적 사고, 자기비난, 일탈행동, 사회적 지지 등은 시험불안과 부적 상관이 있는 것으로 나타나, 긴장완화, 소망적 사고, 자기비난, 일탈행동, 사회적 지지 등을 많이 사용하는 학생들의 시험불안이 더 낮은 것을 알 수 있었다.
셋째, 초등학생이 지각한 부모의 성취압력을 백분위를 이용하여 크게 다섯단계로 나누어 집단간의 시험불안의 정도를 조사한 결과, 성취압력이 높을수록 시험불안은 높은 것으로 나타났으며, 부모의 성취압력이 매우 낮은 집단과 매우 높은 집단의 시험불안이 큰 차이를 보임을 알 수 있었다.
넷째, 초등학생이 응답한 스트레스 대처방식 중 가장 높은 점수를 보인 것을 해당 학생의 스트레스 대처방식으로 간주하고 스트레스 대처방식 별 시험불안의 차이를 검증한 결과, 스트레스 대처방식 중 자기비난을 가장 많이 사용하는 학생들의 시험 불안이 가장 낮았으며, 다음으로는 소망적 사고를 많이 사용하는 학생들의 시험불안이 낮았으며, 긍정적 해석을 가장 많이 사용하는 학생들의 시험불안이 가장 높은 것으로 나타났다.
이상의 내용을 종합하여 볼 때, 부모의 성취압력이 강할수록 시험불안을 많이 느끼고 스트레스에 대한 대처를 적절하게 하지 못하였다. 또한 스트레스 대처 방식 중 부정적 대처인 자기비난을 사용하는 학생들의 시험불안이 가장 낮았고, 긍정적 대처인 긍정적 해석을 사용하는 학생들의 시험불안이 가장 높은 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 부모의 학업성취 압력 = 4
• 2. 스트레스 대처방식 = 6
• 3. 시험불안 = 15
• 4. 부모의 학업성취 압력과 시험불안 = 23
• 5. 스트레스 대처방식과 시험불안 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 측정도구 = 27
• 3. 자료처리 = 30
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 32
• 1. 일반적 사항에 따른 부모의 성취압력 = 32
• 2. 부모의 성취압력, 스트레스 대처방식, 시험불안간 관계 = 34
• 3. 부모의 성취압력에 따른 학생의 시험불안 = 38
• 4. 학생의 스트레스 대처방식에 따른 시험불안 = 39
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 41
• 1. 논의 = 41
• 2. 결론 및 제언 = 44
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 53
• ABCTRACT = 59