유아의 일상적 스트레스와 정서지능에 관한 연구 = A Study on Young Children's Daily Stress and Emotional Intelligence|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study was to find out how young children's daily stress and emotional intelligence develop and how young children's emotional intelligence develops according to young children's perceptions degree on daily stress.
For the purposes, following research questions were set up.
1. How does young children's daily stress develop?
2. How does young children's emotional intelligence develop?
3. How does young children's emotional intelligence develop according to children's daily stress?
3-1. How do young children's daily stress and emotional intelligence develop when they encounter criticized-violent situation?
3-2. How do young children's daily stress and emotional intelligence develop when they experiene anxiety-distressful situation?
3-3. How do young children's daily stress and emotional intelligence develop when they hurt pride situation?
Participants for the study were 143 five-year-old children (69 boys and 74 girls) attending six classes of six public kindergartens in Daejeon. Their average age on the testing day was 5 years and 11 months (5 years and 11 months for boys and girls).
To measure young children's daily stress, the "Korean Preschool Daily Stress Scale (KPDSS)" made by Yeom(1998) was utilized. The "Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children (EIRSPC, in short)" made by Kim(1998) was also used for measuring young children's emotional intelligence.
From collected data, means and standard deviations of daily stress scores under each stressing situations were calculated to know how young children's daily stress develops. Similarly, means and standard deviations of emotional intelligence's sub-scores were calculated in order to know how young children's emotional intelligence develops. To find out how young children's emotional intelligence develops according to their perceptions degree on daily stress, young children were grouped into 'Little Stress', 'Much Stress', and 'High Stress' groups using their daily stress scores, F tests and post-hoc Scheff? tests were then executed on daily stress scores.
Results of the study were as follows.
First, it was found that young children perceived little daily stress. Young children had highest level of daily stress when they encounter criticized-distressful situation, followed experience anxiety-distressful situation and hurt pride situation.
Second, young children's emotional intelligence scores were found to be higher than the average. The sub-factor means of emotional intelligence were highest in 'appraisal and expression of self emotion', followed by 'regulation of emotion', 'empathy', 'utilization of emotion', 'relationship between child and teacher', and 'relationship with peers'.
Third, young children's overall emotional intelligence according to children's perceptions degree on daily stress showed no significant group differences.
With regard to each stress situation, there's no group difference of young children's emotional intelligence by children's daily stress in the situation of encounter criticized-distress.
However, in sub-factors of emotional intelligence, significant group differences were found in 'appraisal and expression of self emotion', 'regulation of emotion', 'relationship between child and teacher', and 'relationship with peers'. (p<.05). Post-hoc tests revealed that these group differences in 'appraisal and expression of self emotion', 'relationship between child and teacher', and 'relationship with peers' were statistically significant between the groups of little vs. high stress (p<.05). But the group difference in 'regulation of emotion', was found by post-hoc tests to be statistically significant between the groups of little vs. much stress (p<.05). There's no significant group difference in sub-factors such as 'empathy', and 'utilization of emotion'.
In the situation of experience anxiety-distressful, young children's overall emotional intelligence and its all sub-factors showed no statistically significant group differences according to children's daily stress.
Also, in the situation of hurt pride, young children's overall emotional intelligence and its all sub-factors showed no statistically significant group differences according to children's daily stress.

번역하기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 일상적 스트레스와 정서지능이 어떻게 나타나며, 유아의 일상적 스트레스에 따른 정서지능이 스트레스의 지각 정도에 따라 어떻게 나타나는지를 알아보는 데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 유아의 일상적 스트레스는 어떻게 나타나는가?
2. 유아의 정서지능은 어떻게 나타나는가?
3. 유아의 일상적 스트레스에 따른 정서지능은 어떻게 나타나는가?
3-1. 유아의 일상적 스트레스와 정서지능은 비난·공격적 상황에 접함에서 어떻게 나타나는가?
3-2. 유아의 일상적 스트레스와 정서지능은 불안·좌절감 경험에서 어떻게 나타나는가?
3-3. 유아의 일상적 스트레스와 정서지능은 자존감 상함에서 어떻게 나타나 는가?
연구 대상은 대전광역시에 소재하고 있는 6개 공립유치원, 6학급에 재원중인 만 5세 유아 143명(남아: 69명, 여아: 74명)이었다. 연구 대상 유아의 평균 연령은 검사 실시일 기준으로 5년 11개월(남아: 5년 11개월, 여아: 5년 11개월)이었다.
연구 도구는 유아의 일상적 스트레스를 알아보기 위하여 염현경(1998)이 제작한 한국형 유아의 일상적 스트레스 검사를 사용하였고, 유아의 정서지능을 알아보기 위하여 김경회(1998)가 제작한 교사용 유아 정서지능 평정척도를 사용하였다.
자료 처리는 유아의 일상적 스트레스가 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 일상적 스트레스와 각 스트레스 상황별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 유아의 정서지능이 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 교사용 유아 정서지능 평정척도의 하위요소별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 유아의 일상적 스트레스에 따른 정서지능이 스트레스의 지각 정도에 따라 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 유아의 스트레스 반응의 평균점수로 스트레스의 지각 정도를 '조금 받는 집단', '많이 받는 집단', '아주 많이 받는 집단'으로 분류하고, 분류된 집단에 따라 F검증을 실시한 후 사후검증(Scheffe)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 일상적 스트레스는 조금 받고 있다고 지각하고 있는 것으로 나타났다. 유아의 일상적 스트레스의 상황에서는 '비난·공격적 상황에 접함'에서 가장 높은 수준의 스트레스를 받고 있는 것으로 나타났으며, '불안·좌절감 경험', '자존감 상함'의 순으로 나타났다.
둘째, 유아의 정서지능은 보통 이상의 수준을 보이는 것으로 나타났다. 유아의 정서지능의 하위요소별 문항 평균은 ‘자기정서 인식 및 표현’이 가장 높게 나타났고, ‘감정조절 및 충동억제’, ‘타인정서 인식 및 배려’, ‘자기정서 이용’, ‘교사와의 관계’, ‘또래와의 관계’ 순으로 나타났다.
셋째, 유아의 일상적 스트레스에 따른 정서지능은 스트레스의 반응에서 유아의 스트레스 지각 정도에 따라 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
각 스트레스 상황별로 살펴보면, 비난·공격적 상황에 접함에서는 유아의 스트레스 지각 정도에 따라 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
정서지능의 하위요소별로 살펴보면, 자기정서 인식 및 표현, 감정조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 집단 간의 차이를 사후 검증한 결과, 자기정서 인식 및 표현, 교사와의 관계, 또래와의 관계는 스트레스를 '조금 받는 집단'과 '아주 많이 받는 집단'간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 감정조절 및 충동억제는 스트레스를 '조금 받는 집단'과 '많이 받는 집단'간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 자기정서 이용, 타인정서 인식 및 배려는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
불안·좌절감 경험 상황에서는 유아의 스트레스 지각 정도에 따라 집단 간에 유아의 정서지능과 정서지능의 하위요소 모두에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
자존감 상함 상황에서는 유아의 스트레스 지각 정도에 따라 집단 간에 유아의 정서지능과 정서지능의 하위요소 모두에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

번역하기

본 연구는 유아의 일상적 스트레스와 정서지능이 어떻게 나타나며, 유아의 일상적 스트레스에 따른 정서지능이 스트레스의 지각 정도에 따라 어떻게 나타나는지를 알아보는 데 그 목적이 ...