학습자의 Self-Monitoring 수준과 스캐폴딩 유형이 e-PBL의 단계별 학업성취도에 미치는 영향 = (The) Effects of Learner's Self-Monitoring Level and Scaffolding Styles on Achievement in the Stages of e-PBL

국문 초록 (Abstract)

교육현장에서 e-PBL의 학습효과 촉진을 위해 대부분 스캐폴딩을 제공한다. 스캐폴딩의 효과는 여러 선행연구에서 증명되었으나, 그 결과물을 일반화시키기가 어려울 뿐만 아니라 새로운 스캐폴딩을 개발하는 데에도 많은 시간과 노력이 필요하다. 따라서 변수가 적은 학습자의 특성에 맞춘 스캐폴딩 유형을 개발하여 e-PBL을 보다 활성화시킬 수 있는 방안이 필요하다.
이 연구는 학습자의 Self-Monitoring 수준과 스캐폴딩 유형이 e-PBL 단계별 학업성취도에 미치는 영향을 검증하고자 하였다. e-PBL 단계는 문제정의, 정보탐색 및 수집, 해결책 선정 및 평가의 총 3단계이며, 각 단계의 학업성취도에 Self-Monitoring 수준과 스캐폴딩 유형이 미치는 주효과와 상호작용 효과를 분석하였다.
b-러닝으로 개발된 e-PBL 프로그램은 A대학교의 학부생 60명을 대상으로 진행되었다. 실험집단은 외부지향적 스캐폴딩, 내부지향적 스캐폴딩, 기본 스캐폴딩에 따라 무선 배치하여 3개 집단으로 나누었으며, 세 집단은 Self-Monitoring 수준의 높고 낮음에 따라 다시 두 집단으로 구분된다.
문헌고찰을 바탕으로 스캐폴딩 유형, PBL에 사용될 문제, 웹사이트를 개발하였으며, 개발한 모든 도구들은 각 분야별 전문가의 검증을 통해 수정 및 보완하여 실험에 사용되었다. 독립변인은 학습자의 Self-Monitoring 수준과 스캐폴딩 유형이며, 종속변인은 피험자의 각 단계별 학업성취도 점수이므로 자료 분석에 이원분산분석(Two-Way ANOVA)을 사용하였다.
실험결과는 첫째, 학습자의 Self-Monitoring 수준과 스캐폴딩 유형은 e-PBL의 문제정의 단계에 상호작용 효과만을 미치는 것으로 나타났다(F=12.136, p<.05). 외부지향적 스캐폴딩을 제공한 G1 집단에서는 SM 수준이 높은 집단의 평균이 높고, 내부지향적 스캐폴딩을 제공한 G2 집단에서는 SM 수준이 낮은 집단의 평균이 유의미하게 높았다. 둘째, 학습자의 Self- Monitoring 수준과 스캐폴딩 유형은 e-PBL의 정보탐색 및 수집 단계의 학업성취도에 어떤 영향도 미치지 않는 것으로 나타났다(SM 수준: F=11.511, p>.05, 스캐폴딩 유형: F=.551, p>.05, 상호작용 효과: F=1.911, p>.05). 이런 결과는 정보탐색 및 수집 단계의 특성과 평가기준에 따른 것으로 분석되는데, 이 단계는 결과물의 질과 양을 평가하는 단계로 학습자의 학습동기와 참여도가 결과물에 많은 영향을 주었기 때문이다. 셋째, e-PBL의 해결책 선정 및 평가 단계에서는 Self-Monitoring 수준과 스캐폴딩 유형의 상호작용 효과(F=5.299, p<.05)와 스캐폴딩 유형에 대한 주효과(F=20.269, p<.05)가 나타났다. 스캐폴딩 유형은 외부지향적 스캐폴딩 유형이 기본 스캐폴딩보다 1.86점만큼 높은 학업성취도를 나타냈다.
결론적으로 e-PBL의 문제정의 단계와 해결책 선정 및 평가 단계에서는 Self-Monitoring 수준이 높은 사람에게는 외부지향적 스캐폴딩 유형이 효과적이고 Self-Monitoring 수준이 낮은 사람에게는 내부지향적 스캐폴딩 유형이 효과적이라고 할 수 있다. 따라서 e-PBL의 문제정의 단계와 해결책 선정 및 평가 단계에는 학습자의 Self-Monitoring 수준에 따라 외부지향적 스캐폴딩과 내부지향적 스캐폴딩으로 나눈 스캐폴딩 유형을 제공하는 것이 좋다. 활동안내 스캐폴딩은 다른 e-PBL에 적용하는 것이 용이하기 때문에 활용도가 높을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The scaffoldings are offered to learners for improving of learning effects in e-PBL. The effects of scaffoldings are verified by many studies but it is not easy to apply the results to PBL and also it takes a long time to develop the scaffolding. The purpose of this study was to verify the effects of leaner's self-monitoring level and scaffolding styles on achievement in each stage of e-PBL; The first stage is "problem definition", the second stage is "searching & collecting information" and the third stage is "selecting solution and evaluation".
For experiment, 60 undergraduate students were randomly assigned into three groups, according to scaffolding styles. And each groups divide into two classes with high & low level self-monitoring scale. The first scaffolding style is an external scaffolding based on the trait of high level self-monitoring scale. The second is an internal scaffolding based on the trait of low level self-monitoring. The third is a basic scaffolding for comparison to others. e-PBL program and scaffolding styles were developed for this experiment, and were inspected by two experts. Two-way ANOVA was used for analysis.
As a result of experiment, an external scaffolding was more effective on high Self-Monitoring level group in "problem definition" stage and "selecting solution and evaluation" stage of e-PBL than others. Vice versa, an internal scaffolding was more effective on low self-monitoring level group in same stages in e-PBL than others. But there are no effect on both of self-monitoring level and scaffolding styles in "searching & collecting information" stage of e-PBL. Also an external scaffolding was more effective in "selecting solution and evaluation" stage of e-PBL than a basic scaffolding.
The study discussed the effects of scaffolding styles according to traits of each self-monitoring level on the stages of e-PBL. Finally, there were three suggestions for self-monitoring on e-PBL of future research.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 연구문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• 1) e-PBL = 5
• 2) Self-Monitoring = 5
• 3) 스캐폴딩 유형 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. e-PBL = 7
• 1) PBL과 e-PBL의 개념 = 7
• 2) e-PBL의 특징 = 9
• 3) PBL 문제의 특성 및 개발과정 = 12
• 4) PBL 과정 = 16
• 2. Self-Monitoring = 18
• 1) Self-Monitoring의 개념 = 18
• 2) Self-Monitoring 수준에 따른 특성 = 19
• 3. 스캐폴딩 = 23
• 1) 스캐폴딩의 개념 = 23
• 2) 스캐폴딩의 유형 = 24
• 4. 선행연구고찰 = 28
• 1) e-PBL과 스캐폴딩 = 28
• 2) Self-Monitoring = 29
• III. 연구방법 = 31
• 1. 실험대상 = 31
• 2. 실험설계 = 33
• 3. 실험절차 = 35
• 4. 실험도구 = 37
• 1) 스캐폴딩 = 37
• (1) 활동과정 스캐폴딩 유형 개발 = 37
• (2) 스캐폴딩 유형별 내용 = 37
• 2) e-PBL 프로그램 = 42
• (1) e-PBL 문제 개발 = 42
• (2) e-PBL 웹사이트 구축 = 42
• (3) 웹사이트 구성 및 기능 = 43
• 5. 측정도구 = 46
• 6. 연구절차 = 48
• 7. 분석방법 = 49
• IV. 연구결과 = 50
• 1. SM 수준과 스캐폴딩 유형이 문제정의 단계의 학업성취도에 미치는 영향 = 50
• 2. SM 수준과 스캐폴딩 유형이 정보탐색 및 수집 단계의 학업성취도에 미치는 영향 = 53
• 3. SM 수준과 스캐폴딩 유형이 해결책 선정 및 평가 단계의 학업성취도에 미치는 영향 = 55
• V. 논의 및 결론 = 58
• 1. 요약 = 58
• 2. 논의 및 결론 = 60
• 3. 제언 = 62
• 참고문헌 = 63
• ABSTRACT = 71
• 부 록 = 73