동화를 통한 극화활동이 유아의 자아개념과 조망수용능력에 미치는 효과 = (The)Effects of Dramatic Activity through a Storytelling on Young Children's Self-Concept and Perspective Taking Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동화를 통한 극화활동이 유아의 자아개념과 조망수용능력에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 동화를 통한 극화활동이 유아의 자아개념에 어떠한 효과가 있는가?
2. 동화를 통한 극화활동이 유아의 조망수용능력에 어떠한 효과가 있는가?

본 연구의 대상은 G시에 위치한 C초등학교병설유치원 만 5세 유아 24명을 실험집단으로 하고 같은 시의 Y초등학교병설유치원 만 5세 유아 24명을 비교집단으로 하였다. 실험처치는 8주 동안 일주일에 2회씩 총 16회로 실험집단은 동화를 통한 극화활동을 실시하고, 비교집단은 동화를 통한 그리기활동을 실시하였다.
유아의 자아개념을 측정하기 위해 Bently와 Yeatts(1974)가 공동 제작한 ‘ I feel.... Me feel' 을 임춘금(1996)이 번역·수정한 자아개념 검사도구를 사용하였고, 유아의 조망수용능력을 측정하기 위해 Hudson, Forman과 Brion(1982)의 연구를 기초하여 신현옥(1996)과 이수기(2005)가 수정·보완한 검사 도구를 사용하였다. 동화를 통한 극화활동이 유아의 자아개념과 조망수용능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 실험집단과 비교집단의 사전 및 사후검사의 결과를 SPSS프로그램을 이용하여 평균과 표준편차를 구하고 집단 간 차이를 t검증으로 비교․분석하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 동화를 통한 극화활동을 실시한 실험집단이 동화를 통한 그리기활동을 실시한 비교집단보다 자아개념 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 자아개념의 하위영역인 ‘인지적 자아개념’, ‘정서적 자아개념’, ‘신체적 자아개념’에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 그러나 ‘사회적 자아개념’ 영역의 점수에서는 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 동화를 통한 극화활동을 실시한 실험집단이 동화를 통한 그리기활동을 실시한 비교집단보다 조망수용능력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 조망수용능력의 하위영역인 인지조망수용의 ‘의도조망수용능력’, '사고조망수용능력'과 감정조망수용의 '감정조망수용능력’에서 실험집단이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 향상되었다.

결론적으로 본 연구결과는 동화를 통한 극화활동이 유아의 자아개념과 조망수용능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 동화를 통한 극화활동을 교육현장에서 적극적으로 활용한다면 유아의 자아개념과 조망수용능력을 보다 효과적으로 증진시킬 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of the dramatic activity through a storytelling on young children's self-concept and perspective taking.
The following research questions were considered:
First, what are the effects of the dramatic activity through a storytelling on young children's self-concept?
second, what are the effects of the dramatic activity through a storytelling on young children's perspective taking ability?

The subjects of this study were a total of 48 young children and each 24 subjects are randomly assigned to experimental group and comparative group. The experiment was performed twice a week, total 16 sessions during 8 week period. After listening to stories, the experimental group performed dramatic activities and the comparative group performed drawing activities.

This study used the Bently and Yeatts(1974)'s self-concept scale to measure children's self-concept and measured children's perspective taking ability using perspective-taking ability test modified and supplemented by Lee(2005), Shin(1996) by Hudson, forman, and Brion(1982)

The results of pre and post tests for the experimental group and the comparative group were analyzed by SPSS program to compare and analyze the differences between two groups in self-concept and perspective-taking ability.

The brief finding of study were as below:
Fist, the experiment group that performed dramatic activity through a storytelling obtained a statistically higher point in the self-concept test than the comparative group that performed drawing activity using children's stories. In the sub-factors including 'cognitive self-concept', 'emotional self-concept', and 'physical self-concept' experiment group obtained statistically higher significant points than the comparative group.
However, in the sub-factor of 'social self-concept', there was no statistically signifiant difference between two groups although the experiment group obtained higher point than the comparative group.
Second, it was found that the experiment group that performed the dramatic activity through a storytelling obtained a more statistically improved score in the perspective-taking ability than the comparative group. In all of the sub-factors of 'intention perspective-taking', 'thought perspective-taking' and 'affective perspective-taking', the experiment group also obtained statically higher scores than the comparative group.

The result of this study imply that dramatic activity through a storytelling is worth utilizing at early childhood education programs as an appropriate and meaningful teaching method to improve self-concept and their perspective-taking of young children's.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 3
• C. 용어의 정의 4
• D. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 동화를 통한 극화활동 6
• 1. 동화를 통한 극화활동 개념 및 교육적 가치 6
• 2. 동화를 통한 극화활동방법과 교사의 역할 7
• B. 유아의 자아개념 발달 10
• 1. 유아의 자아개념 정의 및 발달 10
• 2. 동화를 통한 극화활동과 자아개념 발달의 관계 13
• C. 유아의 조망수용능력 발달 14
• 1. 유아의 조망수용능력 정의 및 발달 14
• 2. 동화를 통한 극화활동과 조망수용능력 발달의 관계 18
• Ⅲ. 연구 방법 20
• A. 연구대상 20
• B. 연구도구 20
• C. 연구절차 27
• 1. 동화선정 29
• 2. 예비연구 32
• 3. 교사훈련 33
• 4. 검사자 훈련 및 평정일치도 33
• 5. 사전검사 34
• 6. 실험처치 34
• 7. 사후검사 43
• D. 자료처리 43
• Ⅳ. 결과 및 해석 44
• A. 동화를 통한 극화활동이 유아의 자아개념에 미치는 효과 44
• B. 동화를 통한 극화활동이 유아의 조망수용능력에 미치는 효과 50
• Ⅴ. 논의 및 제언 57
• A. 논의 및 결론 57
• B. 제언 60
• 참고문헌 61
• Abstract 67
• 부록 70