반응 중심 문학교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향 = The Effects of a Response-Based Literature Education Program on Young Children's Creativity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 반응 중심 문학 교육 프로그램을 활용한 창의성 활동이 유아의 창의성에 어떤 영향을 미칠 것인가를 살펴보기 위함이었다.
본 연구를 위한 연구문제는 다음과 같다.

반응 중심 문학 교육 프로그램을 활용한 창의성 활동이 유아의 창의성에 어떤 영향을 미칠 것인가?
연구문제(1) 반응 중심 문학 교육 프로그램을 활용한 창의성 활동이 유아의 유창성에 어떤 영향을 미칠 것인가?
연구문제(2) 반응 중심 문학 교육 프로그램을 활용한 창의성 활동이 유아의 독창성에 어떤 영향을 미칠 것인가?
연구문제(3) 반응 중심 문학 교육 프로그램을 활용한 창의성 활동이 유아의 제목의 추상성에 어떤 영향을 미칠 것인가?
연구문제(4) 반응 중심 문학 교육 프로그램을 활용한 창의성 활동이 유아의 정교성에 어떤 영향을 미칠 것인가?
연구문제(5) 반응 중심 문학 교육 프로그램을 활용한 창의성 활동이 유아의 성급한 종결에 대한 저항에 어떤 영향을 미칠 것인가?
이와 같은 목적을 달성하기위해 본 연구에서는 2009년 3월 17부터 2009년 4월 23일까지 경상남도 울산에 소재한 H유치원의 만 5세 남․여 유아 50명을 연구대상으로 하였으며, 이들을 반응 중심 문학 교육 프로그램의 처치 유무(실험집단, 통제집단)로 나누었다. 실험처치는 일주일에 2회씩 6주간 총 12회에 걸쳐 실시하였다.
연구도구는 유아의 창의성을 측정하기 위해 Torrance (1966, 1990)의 “Torrance test of Creative Thinking(TTCT)”를 김영채(2002)가 편역하여 제작한 한국판 TTCT(도형)-A형(사전검사)과 B형(사후검사)을 사용하였다. 창의적 사고력 검사를 그림 구성하기, 그림 완성하기, 그림 더하기의 총 3가지 활동과제를 통하여 본 교육프로그램의 효과를 알아보았다.
연구절차는 사전검사 실험처치 사후검사 순으로 이루어졌으며 필요로 하는 자료처리는 검사지의 각 문항을 점수화 하여 통계처리 하였다. 통계처리는 SPSS/WIN 통계 프로그램 12.0을 활용하였으며 분석방법은 다음과 같다.
비교집단과 실험집단의 창의성 활동 영역에 따른 반응 중심 문학 프로그램 실시 전 .후의 차이를 알아보기 위해 t-test를 사용하였으며, 유의수준 p<.05에서 처리하였다
본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 유창성에 대한 결과를 살펴보면 프로그램 실시 전보다는 실시 후에서, 비교집단보다는 실험집단에서 유창성의 평균이 높게 나타나 본 프로그램이 유아의 유창성이 개선되었음을 알 수 있다.
둘째, 독창성에 대한 결과를 살펴보면 프로그램 실시 전보다는 실시 후에서, 비교집단보다는 실험집단에서 독창성의 평균이 높게 나타나 본 프로그램의 실시가 유아의 독창성 개선에 영향을 미친 것으로 나타났다.
셋째, 성급한 종결에 대한 저항을 살펴보면 프로그램 실시 전보다는 실시 후 평균이 높았으며, 비교집단보다는 실험집단에서 성급한 종결에 대한 저항이 높게 나타나 본 프로그램 실시가 성급한 종결에 대한 저항 수준 개선에 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
넷째, 본 프로그램이 제목의 추상성과 정교성에 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to see how creativity activities using a response-based literature education program affect young children's creativity.
This study set the following questions.
How will creativity activities using a response-based literature education program affect young children's creativity?
Q (1) How will creativity activities using a response-based literature education program affect young children's fluency?
Q (2) How will creativity activities using a response-based literature education program affect young children's originality?
Q (3) How will creativity activities using a response-based literature education program affect abstraction of the title made by young children?
Q (4) How will creativity activities using a response-based literature education program affect young children's elaborateness?
Q (5) How will creativity activities using a response-based literature education program affect young children's resistance to hasty termination?
For this purpose, this study was conducted with 50 young children of five at H Kindergarten in Ulsan, Gyeongsang Province from March 17 to April 23, 2009, and they were divided by treatment with a response-based literature education program (experimental and control groups). The experimental treatment was performed in a total of 12 sessions, two sessions a week, for six weeks.
To measure young children's creativity, Korean Torrance of Creative Thinking (TTCT) (figures)―Type A (pretest) and Type B (post-test)―which was Kim's (2002) translation of TTCT by Torrance (1966, 1990) was used. A creative thinking test was carried out to see effectiveness of this educational program through a total of 3 activity tasks: picture construction, picture completion, and picture addition.
The procedure consisted of pretest, experimental treatment, and post-test in order; for required data processing, statistical processing was carried out by giving scores to each question in the questionnaire. An SPSS/WIN statistical program 12.0 was used for statistical processing, and analysis was performed as follows:
An attempt was made to use t-test to determine differences after performing the response-based literature program in each of creativity activities between experimental and control groups, which was treated at the p<.05 significance level.
The results are as follows:
First, the experimental group showed a higher mean of fluency than the control group after performing the program, which was found to be effective in improving children's fluency.
Second, the experimental group showed a higher mean of originality than the control group after performing the program, which was found to be effective in improving children's originality.
Third, the experimental group showed a higher mean of resistance to hasty termination than the control group after performing the program, which was found to be effective in improving the level of resistance to hasty termination.
Fourth, the effects of this program on elaborateness and abstraction of the title were not statistically significant.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 독자반응 이론 6
• 2. 독자반응의 개념과 유형 8
• 1) 독자반응의 개념 8
• 2) 독자반응의 범주 10
• 3) 반응에 영향을 주는 요인들 12
• 3. Rosenblatt의 독자반응이론에 기초한 문학 반응 16
• 1) Rosenblatt의 독자반응이론 16
• 2) Rosenblatt의 독자반응이론에 기초한 문학 활동 21
• 4. 반응 중심 문학교육 프로그램 27
• 1) 토론의 중요성 27
• 2) 문학 토론 방법 설계 29
• 5. 그림책과 창의성 31
• 1) 그림책의 특성 31
• 2) 그림책의 문학적 접근 31
• 3) 그림책의 교육적 가치 33
• 4) 창의성 36
• Ⅲ. 연구 방법 42
• 1. 연구 설계 42
• 2. 연구 대상 43
• 3. 연구 도구 44
• 1) 창의성 검사도구 44
• 2) 그림책 48
• 3) 반응중심 문학교육 프로그램 51
• 4. 연구절차 56
• 1) 사전검사 56
• 2) 실험처치 57
• 3) 사후검사 57
• 5. 자료 분석 58
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 59
• Ⅴ. 결론 및 제언 65
• 참고문헌 69
• 부록 76
• ABSTRACT 113