청소년이 지각한 부모양육태도와 아동학대

오정숙 순천대학교 대학원 2013 국내석사

현재 중학교 2, 3학년에 재학중인 남, 여 청소년을 대상으로 하였으며,그들이 지각한 부모양육태도와 아동학대는 어떠한지를 살펴보았다. 아울러 부모의 양육태도 유형에 따라 아동학대에 미치는 영향을 파악하여 청소년들이 가정과 학교 및 사회생활에 올바르게 적응할 수 있는 정보를 제공할 수 있을 것이다. 이를 위하여 청소년이 지각한 부모양육태도와 아동학대는 어떠한지를 알아보는 데 목적이 있으며, 이와 같은 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1) 청소년이 지각한 부모양육태도와 아동학대는 어떠한가? 2) 일반적 특성에 따라 부모양육태도와 아동학대는 어떠한가? 3) 부모양육태도와 아동학대 간에는 어떤 관련이 있는가? 4) 부모양육태도가 아동학대에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 청소년이 지각한 부모양육태도와 아동학대는 어떠한지를 순천시에 소재한 중학교 2, 3학년 남, 여학생 293명을 대상으로 질문지를 사용하였고, 분석방법은 백분율, 평균, 표준편차, t-test, 일원배치 분산분석(One-Way ANOVA), 상관분석, 중다회귀분석을 이용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 청소년은 전반적으로 부모 모두를 온정적?애정적이라고 지각하고 있었으며, 무시ㆍ무관심, 공격적ㆍ적대적, 거부적 순으로 지각하고 있었다. 청소년의 아동학대는 부모 모두 방임, 정서적 학대, 신체적 학대 순으로 나타났으며, 이 중 방임을 가장 많이 경험하고 있었다. 둘째, 일반적 특성에 따른 부모양육태도 중 학년에 따른 양육태도는, 부의 온정적ㆍ애정적 태도는 3학년 자녀보다 2학년 자녀에게 더 유의미한 차이를 보였다. 부모들이 온정적ㆍ애정적 태도는 3학년 자녀보다는 2학년 자녀에게, 무시ㆍ무관심 태도, 거부적 태도는 2학년보다는 3학년 자녀에게 나타내고 있음을 알 수 있었다. 성별에 따른 양육태도에서는 부의 거부적 태도에서는 여학생 자녀보다 남학생 자녀에게서, 모의 온정적ㆍ애정적 태도는 남학생 자녀보다 여학생 자녀에게 더 유의미한 차이를 보이고 있었다. 성적에 따른 부모양육태도는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한, 학년, 성별, 성적 등에 따라 아동학대도 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 부모양육태도와 아동학대 피해정도 간의 관련성을 알아 본 결과, 부의 온정적ㆍ애정적 태도와 부의 정서적 학대, 방임은 의미 있는 부적 상관으로 나타났으며, 모의 온정적ㆍ애정적 태도와 신체적, 정서적 학대도 의미 있는 부적 상관으로 나타났다. 또한, 부의 공격적ㆍ적대적 태도를 많이 경험하는 학생은 부의 신체적 학대, 정서적 학대, 방임도 경험하게 되는 경향이 높은 정적인 상관관계를 보이고 있다. 모의 공격적ㆍ적대적 태도를 많이 경험하는 학생은 모의 신체적 학대, 정서적 학대를 받을 수 있는 경향이 높은 정적인 상관관계가 있음을 보여주고 있다. 아울러, 부모의 무관심적, 거부적 태도를 경험하는 학생이 부모의 신체적 학대, 정서적 학대, 방임을 경험하게 되는 경향이 있다는 정적인 상관관계를 보여주고 있다. 넷째, 부의 공격적?적대적 양육태도는 청소년의 신체적 학대, 정서적 학대에, 부의 무시?무관심적 태도는 방임에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 모의 양육태도가 공격적?적대적일수록 청소년의 신체적 학대가 크고, 무시?무관심적 양육태도일수록 적게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 모의 양육태도가 공격적?적대적일수록 청소년의 정서적 학대에 영향을 미치며, 모의 양육태도가 온정적?애정적일수록 방임은 낮게, 무시?무관심일수록 높게 나타났다.

아동학대로 인한 외상 후 스트레스 증상을 보이는 아동의 모래놀이치료 사례연구

김은주 명지대학교 대학원 2007 국내석사

집단치료놀이가 유아의 또래놀이 상호작용과 어린이집 적응에 미치는 효과

김승연 명지대학교 대학원 일반대학원 2016 국내석사

The Effect of Group Play Therapy on Children’s Peer-play Interactions and Adaptations in Child Care Centers Kim Seung-yeon Department of Child Development and Education Graduate School, Myongji University Directed by Professor Park Boo-jin This research aims to find out the effect of group play therapy, which encourages peer-play interactions and adaptations in child care centers, after the application of the therapy to the children in the child care centers. The subject of this research is: [Subject 1] what are the effects of the group play therapy on the peer-play interactions of children in the early childhood? 1-1. Does the group play therapy increases positive peer-play interactions? 1-2. Does the group play therapy decreases negative peer-play interactions? [Subject 2] what are the effects of the group play therapy on the adaptations of children in the early childhood in child care centers? [Subject 3] How is the change of children’s behavior shown in the group play therapy? 12 children in M child care center located in Jongno-gu, Seoul are chosen for the subject of study. Among the 12 children, one child in 4 years old and 5 children in 5 years old are randomly chosen for the control group, and another child in 4 years old and 5 children in 5 years are chosen for the experiment group. However, with the exclusion of one 5 years old child who dropped out from the experiment due to the parent’s opposition, the analysis has been finally concluded with 5 children in the experiment group and 5 children in the control group. The group play therapy has been conducted to the children in the experiment group throughout the 12 sessions (40 minutes each), and nothing has been conducted to the children in the control group. In order to take a measurement of the effect in group play therapy, PIPPS (Penn Interactive Peer Play Scale, produced(1995) and revised(1998) by Fanttuzzo, Coolahan, Mendez, McDermott and Sutton-Smith, verified by Hyeyoung Choi and Hyeyoung Shin in a study of reliability and validity of factor analysis on domestic children) is used as an experimental tool. Also, PAQ (Preschool Adjustment Questionnaire), developed by Jewsuwan and his companies, has been used to measure the adaptation in a nursery. The measurement tool, first adapted and used by Eunkyung Lee(2014), is revised after requesting consideration in the appropriacy of questionnaires to the professional group of children studies (expert, child care center teacher, and master of children education). Data analysis is conducted by Mann-Whiitney U test as a non-parametric test, and Wilcoxon signed rank test after classifying and grading the preliminary and post inspection of data. In addition, peer-play interaction and change in children behavior adapting in a childcare center of experiment group children has been observed and recorded by co-reader. The summarized conclusion of this research corresponds to the following: Fist, group play therapy increases peer-play interaction of children in a child care center. As a result of examining preliminary and post inspection of data throughout the scale of peer-play interaction in control group and experiment group, the statistical correlation between preliminary and post inspection of play interaction as a positive peer-play interaction in experiment group has been meaningfully proved. Meanwhile, there is no significant statistical correlation found in preliminary and post inspection of play interruption and decrease in play severance as negative peer-play interaction. Second, group play therapy increases adaptation of children in childcare center. After examining the preliminary and post inspection of experiment group and control group throughout the scale of adaptation in childcare center, the preliminary and post inspection of experiment group has shown the statistical correlation, in addition of the positive influence compared to the control group. Third, there is a positive change in children behavior throughout the group play therapy, in the aspect of peer-play interaction and adaptation in a day care center. In the early therapy sessions, children have shown such behaviors as interrupting peers in the play time or wandering around while unable to participate in the play. However, as the therapy continues to the latter, children have shown positive peer-play interactions and continuous interaction with the peers. In the aspect of adaptation in the child care center, children have shown low interest in the other children, lack of self-confidence, passive participation in the play, and low interaction with the researcher in the early session of the therapy. However, as the therapy session continues, the children begun to have more chance of being interested in the other children, showing independence or activeness, and self-assertion. Also, they have shown the increased interaction with the researcher, with the act of reaching out for the appropriate help, cooperating to the researcher in the meantime. As shown above, this research states its validity as it proves the group play therapy enhances the effect of peer-play interaction and adaptation in the child care center of the children in their early childhood. Also, the point that the subject of study is composed of just ordinary children, not the children with problematic behavior, has its meaning on the demonstration of the effect of group play therapy in a precautionary perspective. Key words: Group play therapy, Children in the child care center, peer-play interactions, adaptations in childcare center. 집단치료놀이가 유아의 또래놀이 상호작용과 어린이집 적응에 미치는 효과 김 승 연 명지대학교 대학원 아동학과 지도교수 박 부 진 본 연구에서는 어린이집 내 유아의 또래놀이 상호작용 및 어린이집 적응 증진을 도모하는 집단치료놀이 프로그램을 적용하고 그 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 집단치료놀이 프로그램이 유아의 또래놀이 상호작용에 어떠한 효과가 있는가? 1-1. 집단치료놀이 프로그램은 긍정적인 또래상호작용을 증가시키는가? 1-2. 집단치료놀이 프로그램은 부정적인 또래상호작용을 감소시키는가? [연구문제 2] 집단치료놀이 프로그램이 유아의 어린이집 적응에 어떠한 효과가 있는가? [연구문제 3] 집단치료놀이 프로그램 과정에 나타난 유아의 행동변화는 어떠한가? 연구대상으로 서울시 종로구에 소재한 M 어린이집 유아 12명을 선정하였다. 연구대상으로 선정 된 12명의 유아 중 무작위로 만 4세 1명과 만 5세 5명의 유아 6명을 통제집단으로, 나머지 만 4세 1명과 만 5세 5명의 유아 6명을 실험집단으로 선정하였다. 그러나 연구진행 중 부모의 반대로 중도 하차한 만 5세 유아 1명을 제외하여 실험집단 5명, 통제집단 5명으로 최종 분석하였다. 실험집단 유아에게 40분씩 12회기에 걸쳐 집단치료놀이 프로그램을 실시하였고, 통제집단은 아무런 처치를 하지 않았다. 연구도구는 또래놀이 상호작용을 측정하기 위해 Fanttuzzo, Coolahan, Mendez, McDermott와 Sutton-Smith(1995)가 제작하고 1998년에 수정 보완한 PIPPS(Penn Interactive Peer Play Scale)를 최혜영과 신혜영(2008)이 국내 유아들을 대상으로 척도의 요인분석과 신뢰도 및 타당도를 검증한 도구를 사용하였다. 또한 어린이집 적응을 측정하기 위해 Jewsuwan과 동료들(1993)이 개발한 유치원 적응 질문지(Preschool Adjustment Questionnaire : PAQ)를 사용하였다. 일차적으로 이은경(2014)이 번안하고 사용한 검사도구를 아동학 전문가 집단(전문가, 어린이집교사, 아동학 전공 박사)에 의뢰하여 문항의 적절성을 검토한 후 수정하였다. 자료 분석은 각 집단별로 사전-사후 검사를 분류하여 채점 후, 비모수 검증인 맨휘트니 유(Mann-Whiitney U)검증과 윌콕슨 부호순위 검증(Wilcoxon signed rank test)을 실시하였다. 또한 집단치료놀이를 통한 실험집단 유아의 또래놀이 상호작용과 어린이집 적응의 행동변화를 코리더가 관찰 기록하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 집단치료놀이는 어린이집 유아의 또래놀이 상호작용을 증진시킨다. 또래놀이 상호작용 척도를 통해 실험집단과 통제집단의 사전·사후 결과를 살펴본 결과, 실험집단의 긍정적 또래놀이 상호작용인 놀이상호작용에서 사전·사후 결과가 통계적으로 유의하게 나타났으며, 통제집단에 비해 긍정적인 영향을 보였다. 한편 부정적 또래놀이 상호작용인 놀이방해와 놀이단절 감소에는 사전·사후 결과가 통계적으로 유의한 변화가 나타나지 않았다. 둘째, 집단치료놀이는 유아의 어린이집 적응을 증진시킨다. 어린이집 적응 척도를 통해 실험집단과 통제집단의 사전·사후 결과를 살펴본 결과, 실험집단의 사전·사후 결과가 통계적으로 유의하게 나타났으며 통제집단에 비해 긍정적인 영향을 보였다. 셋째, 집단치료놀이 과정에서 유아의 또래놀이 상호작용과 어린이집 적응 측면의 긍정적인 행동변화가 나타났다. 또래놀이 상호작용 측면에서 유아는 회기 초반에 놀이상황에서 또래를 방해하거나 놀이에 참여하지 못하고 배회하는 등의 놀이 행동을 보였다. 그러나 회기가 후반으로 진행될수록 유아들은 또래 간의 긍정적인 놀이행동과 지속적인 또래와의 상호작용을 하였다. 어린이집 적응 측면에서도 유아는 회기 초반에 놀이상황에서 다른 유아에 대해 낮은 관심을 보이고, 자신감이 부족하고 소극적으로 놀이에 임하며 연구자와의 상호작용도 부족했다. 그러나 회기가 진행될수록 유아들은 다른 유아들에 대한 관심이 많아지고 독립적이고 적극적인 태도를 보이며 자기주장이 분명하게 하는 경우가 증가되었다. 또한 연구자와의 상호작용이 증가하고 연구자에게 도움을 적절하게 요청하고 협조하는 모습을 보였다. 이상에서 살펴본 바와 같이 본 연구는 집단치료놀이 프로그램이 어린이집 유아의 또래놀이 상호작용과 어린이집 적응을 향상시켰다는 연구결과를 밝힘으로 효과를 입증하였다. 또한 연구대상이 문제행동을 보이는 아동이 아닌 일반 아동으로 이루어졌다는 점은 예방적 측면의 치료놀이의 효과성을 입증하였다는데 의의가 있다. 주요어: 집단치료놀이, 어린이집 유아, 또래놀이 상호작용, 어린이집 적응

배경음악 유형이 유아의 그림표현과 정서능력에 미치는 영향

조남숙 同德女子大學校 2006 국내박사

In this study I had young children listen to three types of background music(i.e. children's songs, classical music, and rock music) and asked them to draw pictures that allow them to express what they felt. Next, by analyzing their drawings, I examined the influence of different background music types on their creativity and emotional competency. I selected 80 5-year-old children from S kindergarten in Seoul. The kids were divided into four groups of 20 kids each: the group given no music, the classical group, the rock group, and the children's songs group. The research questions are set as described below for examining the influences of music types on the creativity and emotional competency of young children. 1. What influences do different types of background music have on creative visual expression of young children? 1-1. What influences do different types of background music have on the level of representation of young children's drawings? 1-2. What influences do different types of background music have on the level of exploration of young children's drawings? 1-3. What influences do different types of background music have on the level of artistry of young children's drawings? 2. What influences do different types of background music have on the emotional competency of young children? 2-1. What influences do different types of background music have on the self-awareness of young children? 2-2. What influences do different types of background music have on the emotion management of young children? 2-3. What influences do different types of background music have on the young children's awareness of their peers' emotions? 2-4. What influences do different types of background music have on the ability of young children to deal with their peers' emotions? 2-5. What influences do different types of background music have on the ability of young children's self-motivation? The creative visual expression of young children by music type was analyzed using Project Spectrum (Krechevsky, 1994), the artistic evaluation criteria of visual arts field developed on the basis of the theories of Gardner and Feldman. The emotional ability of the young children by music type was analyzed by the test tool supplemented by Lee Byoung-Rae (1998) on the basis of the emotional ability test by Salovey and Mayer (1996). The analysis results drew the following conclusions. First, classical music had a beneficial effect on the level of exploration of the children's drawings. Second, the children's self-awareness and awareness of their peers' emotions, which were among the sub-elements of emotional competency of young children, were significantly improved when the children were allowed to hear classical music as compared with when they were subjected to listen to rock music, to children's songs, or to no music at all. Third, the ability of young children to motivate themselves, among the sub-elements of emotional competency of toddlers, showed a significant improvement when they were subjected to hear children's songs as compared with when they listened to rock or classical music, or to no music at all. On the basis of the results above, this study suggests the followings: First, this study was limited by controlling only average scores of creative visual expression and emotional ability of young children and by a small number of targets. Thus, it is recommended to increase the number of targets to expand and develop the results and carry out follow-up researches to compare the results by extending the testing period. Second, it should be meaningful to compare the results of this study with future studies that may include, if possible, the traditional music of Korea as an ambient music. Third, it is necessary to develop more sophisticated test tools for analysis of the drawings of young children. I could only do 1st to 3rd level of quantitative analysis. Fourth, music-oriented programs should be developed for various applications, such as activities integrated in the educational system to improve the emotional development or creative visual expression of young children. Thus, I'd like to note the followings: First, Music, like language, is instrumental in encouraging children to express their emotions, feelings, thoughts, and senses. So, it is recommended for the educational field for kids to select and use children's songs and classical music suitable for the emotional development of young children. Second, while it was found that classical music had positive effects on improving the emotional development or creative visual expression of young children, less complex classical music that kids can easily understand or assimilate should be prudently selected. For instance, unsuitable classical music caused the young children in this study to express their emotional confusion by drawing negative images such as ghosts. Third, nowadays, kids have frequent access to rock music with fast tempo and strong beats. It was analyzed that rock was not helpful for improving the emotional development or creative visual expression of young children. Consequently, more prudent actions in terms of educational adjustments are required when kids have access to rock music. Fourth, it is recommendable to use children's songs in education practices since they are likely to have beneficial effects on children's self-motivation as shown in this study. Fifth, when selecting background musics for education practices, teachers are required to have more considerations regarding their genres and musical characteristics. The misconception of "anything will do" should be avoided. 본 연구에서는 유아들에게 세 종류의 음악을 들려주고, 유아들의 정서가 자연스럽게 표출될 수 있는 그림을 그리게 한 후, 그 그림을 분석하여 배경음악 유형이 유아의 그림표현과 정서발달에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보았다. 서울시에 소재한 S 어린이집의 만 5세 유아 80명으로, 각 집단에 20명의 유아들을 네 집단으로 나누어 음악을 들려주지 않고 그림을 그리게 한 집단과 동요, 락, 클래식 등 각기 다른 세 종류의 배경음악을 들려주면서 그림을 그리고 각 집단별로 유아들의 그림을 분석 하였다. 집단에 따라 유아의 그림표현과 정서능력이 어떻게 달라지는지를 살펴보고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 유아 그림은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 1-1. 유아 그림의 표상수준은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 1-2. 유아 그림의 탐색수준은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 1-3. 유아 그림의 예술성수준은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 2. 유아의 정서능력은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 2-1. 유아의 자기정서인식 능력은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 2-2. 유아의 자기정서조절 능력은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 2-3. 유아의 타인정서인식 능력은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 2-4. 유아의 타인정서조절 능력은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 2-5. 유아의 자기 동기화 능력은 배경음악에 따라 차이가 있는가? 유아의 그림은 Gardner와 Feldman의 이론에 근거하여 개발된 Project Spectrum (Krechevsky, 1994)의 시각예술 부분의 미술 평가기준을 사용하여 분석하였고, 정서능력은 Salovey와 Mayer(1996)의 정서능력 이론을 기초로 하여 이병래(1997)가 수정 보완한 검사 도구를 사용하여 측정하였다. 본 연구의 자료 분석 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 배경?

다문화가정 아동의 문화적응 척도 개발 연구

이은정 동덕여자대학교 2012 국내석사

우리나라는 단일민족사회에서 다문화사회로 빠르게 변화하고 있으며, 이로 인해 다양한 문제가 발생하고 문제에 대처하려는 노력이 이루어지고 있다. 특히 다문화가정의 증가로 인하여 다문화가정 자녀들의 여러 문제에 대책이 시급하여 많은 연구들이 이루어지고 있다. 다문화가정 아동은 문화적 차이를 인식하고 문화적 상황에 적응하여야 한다. 본 연구에서는 다문화가정 아동들이 겪게 되는 문화적응 상황을 검토하여 다문화가정 아동의 문화적응성을 측정하는 척도를 개발하고 문화적응에 속하는 하위요인을 규명하고자 한다. 또한 개발된 문화적응 척도가 유용하고 타당한지를 검토하기 위하여 일반가정의 아동과 다문화가정의 아동을 대상으로 비교·분석하고자 한다. 이를 통해 단일민족사회에서 다문화사회로 변화하고 있는 우리사회의 통합과 발전을 위해 제도적이고 학문적 대처방안을 마련할 수 있을 것으로 기대된다. 연구 1에서는 다문화가정 아동의 문화적응성에 대한 척도를 개발하고자 하였다. 연구대상은 서울, 인천, 경상북도에 소재한 초등학교와 외국인 학교로 51개의 초등학교에 재학 중인 291명의 다문화가정 아동들이었다. 학년은 초등학교 4학년부터 중학교 3학년까지였으며 4학년이 85명(29.2%), 5학년 78명(26.8%), 6학년 81명(27.8%), 중학교 1학년 11명(3.8%), 2학년 24명(8.2%), 3학년 12명(4.1%)이었다. 연구대상 아동은 남아가 129명(44.3%)이었고 여아가 162명(55.7%)이었다. 다문화가정 아동의 문화적응성 척도를 개발하기 위하여 Portes, Sandhu, Gupta와 Sekhon(2010)의 문화적응과 조절 척도(The cultural adaptation and adjustment scale: CAAS)를 번안․수정하여 참조하였다. 문화적응과 조절 척도(CAAS)는 긍정적 적응, 학습된 무기력감, 문화적 둔감성, 고통이라는 네 개의 하위요인으로 구성되었다. 긍정적 적응과 문화적 둔감성은 문화적응시 스트레스를 대처하는 긍정적 정서이며, 학습된 무기력감과 고통은 스트레스 상황에서 나타나는 부정적 정서이다. 또한 본 연구에서는 한국실정에 맞는 문화적응성 척도를 개발하기 위하여 다문화가정 아동의 문화적응과 관련이 있는 이영주(2007)의 다문화가정 아동의 심리사회적 적응에 관한 설문내용, 김미진(2010)의 아동용 다문화 수용성 척도, 엄세진․정옥분(2006)의 다문화가정 자녀의 학교생활 적응에 대한 설문내용 일부를 수정하여 적용하였다. 문화적응과 조절 척도(CAAS)와 대응되는 문항들을 중심으로 문화적응 척도의 예비문항 59개를 구성하였다. 예비문항은 일차적으로 아동학 전공교수 2인에 의해 수정되었고, 이차적으로 아동학 전공교수 3인과 국문학 전공자 1인을 통해 문항의 타당성과 문맥의 적절성을 검증받았다. 또한 현장에 있는 다문화 교사 5인과 다문화가정 아동 10명에게 현실적으로 다문화가정의 아동들이 겪고 있는 문제들을 다루는 문항인지를 살펴보도록 하여 내용타당도를 검증받아 49문항이 되었다. 구성타당도는 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 사용하여 검증을 하였다. 요인분석은 탐색적 요인분석에서 최대우도법을 실시하였고, 요인의 회전은 직접 오블리민 방식으로 사각회전하였다. 이러한 과정을 통해 분석되어진 요인의 수는 네 개였으며, 49개의 문항 중 1개의 문항이 삭제되어 48개 문항이 되었다. 척도의 구성상 네 개의 요인이 적합한지를 알아보기 위해 확인적 요인분석을 하였으며, 그 결과, 요인의 수가 적절한 것으로 타당성을 입증하였다. 이 척도에 대하여 신뢰도 분석을 한 결과, Cronbach's 값이 .769로 신뢰로운 도구임을 입증하였다. 본 연구에서는 요인분석 결과로 나타난 네 개의 하위요인을 문화정체감, 정서적 무기력감, 문화적 개방성, 사회적 소외감으로 명명하였다. 문화적응 척도에 대한 유용성을 높이기 위하여 일반가정과 다문화가정 아동 전체를 연구 대상으로 하여 문화적응을 검토하였다. 이는 개발한 문화적응성 척도를 바탕으로 하여 이루어졌다. 연구대상은 초등학교 4학년부터 중학교 3학년까지의 재학생이며 일반아동이 321명(52.5%)이고 다문화가정 아동이 291명(47.5%)로 총 612명이었다. 연구 결과, 첫째, 아동의 학년과 성에 따른 문화적응 분석에서 초등학교 아동보다 중학교 아동들이 문화적응을 잘 하지 못하고 있었으며 여아보다 남아가 문화적응에 어려움을 보이고 있었다. 둘째, 다문화가정 아동의 개별적 특성에 따라 문화적응 차이를 알아본 결과, 부의 변인과 아동 자신의 변인에 따라 문화적응이 차이가 있었다. 즉 아버지의 출생지, 학력, 직업에 따라 다문화가정 아동의 문화적응이 차이가 있었고, 아동 자신의 출생지와 체류기간에 따라 문화적응에 차이가 나타났다. 셋째, 다문화가정 아동은 일반가정의 아동보다 문화적응을 잘 하지 못하는 것으로 나타났다. 문화적응 하위요인에서는 다문화가정 아동이 일반가정 아동보다 문화정체감이 더 낮았고 학습된 무기력감과 정서적 열등감이 더 높았다. 특히 부모가 모두 외국인인 아동은 네 개의 하위요인에서 모두 문화적으로 잘 적응하지 못하고 있음을 알 수 있었다. 가정유형과 학년에 따른 아동의 문화적응 분석 결과, 아동이 초등학교에서 중학교가 되면서 문화적응 점수가 하락하였다. 다문화가정 아동의 중학교 2학년이 문화적응과 그 하위요인에서 어려움이 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 다문화가정 아동을 대상으로 하여 실제 문화에 적응하는데 필요한 정서적 요인을 분석한데 그 의의가 있다. 이러한 문화적응에 대한 연구를 바탕으로 하여 다문화가정의 아동이 현 우리나라 문화에 적절하게 대응할 수 있는 정서적․사회적 지지를 해 줄 수 있을 것이다. This study aims to develop the Multicultural Adaptation Scale for children. Two separate parts are included in this study: part one is to develope the Scale and part two is to validate it. For part one of the study, 291 children of 4th through 9th grader from multicultural families in Korea were selected as the subjects. Data were analyzed by descriptive statistics, explanatory factor analysis, confirmatory factor analysis, Cronbach's alpha, and split-half reliability. The results of the part one of the study were as follow: 1) The content validity of the scale was confirmed by five experts of child education major, five multicultural teachers, and ten children from multicultural families. 2) The construct validity of the Scale was supported by exploratory factor analysis. There were 4 sub-factors of 48 items in the multicultural adaptation scale; multicultural identity, affective helplessness, multicultural openness, social alienation. The construct validity of the Scale was verified by confirmatory factor analysis. 3) The realibility of the scale was also verified. The calculated reliability of the Scale was .769 on Cronbach's alpha. The Spearman-Brown correlation for the reliability of the scale yielded .765 on split-half reliability. For part two of the study, 321 children from unicultural families and 291 children from multicultural families were selected as the subjects. They were from 4th through 9th graders and 612 children in total. The results of the part two were as follow: 1) The elementary school children adjust themselves better than the middle school children(7th through 9th grade), and girls adjusted better than boys. 2) Father's birthplace, educational background, and their career were significant variables for children's multicultural adaptation. 3) The children's from multicultural families could not so well adapted as the children from unicultural families. In conclusion, the developed Multicultural Adaptation Scale was valid enough to measure children's adjustment of the culture.

정신화 기반 유아기 부모애착반응 척도 개발 및 타당화

이혜민 명지대학교 대학원 2025 국내박사

이 연구의 목적은 정신화 이론을 기반으로 유아기 부모애착반응 척도를 개발하고 신뢰도와 타당도를 확인하는 것이다. 이를 위해 척도의 방향성 및 구성개념 정립, 문항 개발, 척도개발, 척도 타당화의 네 단계 과정을 통해 연구가 이루어졌다. 첫째, 척도의 방향성 및 구성개념 정립 과정에서는 문헌 검토, 전문가 대상 설문 및 심층 인터뷰를 통해 자료를 수집하였다. 이를 통해 정신화 기반 부모애착반응의 이론적, 경험적 내용이 반영된 가설적 구성요인을 도출하였다. 둘째, 문항 개발과정에서는 문헌 자료와 부모 심층면담에 대한 질적 분석 자료를 토대로 74개의 예비문항을 추출했다. 개발과정에서 구성요인의 개념들을 충분히 담을 수 있는지에 대한 포괄성(comprehensiveness)을 확보하기 위해, 아동학 박사수료 5인으로 구성된 연구팀을 구성하여 구성개념의 정립 과정 및 개념을 공유하고 평가와 논의과정을 거쳐 예비문항을 개발하였다. 개발된 예비문항과 구성개념 간의 관련성(relevance)을 검증하기 위해 아동학 박사 이상의 전문가 패널을 구성하여 내용 타당도 지수(CVI) 평정 및 질적 의견 수렴하였고, 마지막으로 척도의 연구 대상자에 해당하는 유아기 부모 5인을 통해 문항 이해도(comprehensibility)를 점검하였다. 이러한 과정을 통해 총 4개의 구성요인을 가진 52개의 예비문항을 확정했다. 셋째, 척도 개발과정에서는 유아기 부모 395명을 대상으로 1차 설문조사를 실시하고 SPSS 21.0을 통해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 이를 통해 총 5요인 23문항의 부모애착반응 척도를 개발하였다. 넷째, 척도 타당화 단계에서는 1차 조사와는 별도의 2, 3차 설문조사를 실시하였다. 먼저 유아기 부모 264명 대상으로 2차 설문조사를 실시하고 AMOS 26.0을 이용한 확인적 요인분석을 통해 요인 모델의 적합도를 확인하였다. 척도의 전체 신뢰도는 .94로 나타나 본 연구를 통해 개발된 도구는 부모애착반응을 측정함에 있어 신뢰로운 도구임을 확인하였다. 마지막으로 유아기 부모 284명을 대상으로 3차 설문조사를 실시한 뒤 자료를 바탕으로 내적 구조에 기반한 수렴 및 변별 타당도 검증, 다른 변수와의 관계에 근거한 공인 타당도와 예측 타당도 검증을 실시하고 법칙적망조직 분석을 통해 이론적 관계구조 안에서의 타당도 검증을 실시하였다. 이로써 척도의 타당성이 다각도로 반복 검증되었으며 척도의 안정성을 확인하였다. 최종적으로 정신화 기반 부모애착반응 척도는 5점 리커트식 척도로, ‘접촉하기’ 요인 5문항, ‘담아주기’ 요인 5문항, ‘버텨주기’ 요인 4문항, ‘성찰하기’ 요인 5문항, ‘반영하기’ 요인 4문항으로 총 5개 요인 23문항 척도로 개발되었다. 본 연구는 정신화 이론 관점에서 부모의 애착 촉진 반응이 무엇인가에 대한 개념적 정의를 시도하고 정신화라는 심리적 특성이 유아기 부모-자녀 간 상호 역동적 과정에 어떻게 적용되는지를 규명했다는 점에서 의의를 지닌다. 또한 애착의 전 생애 발달 관점에서 유아기 애착을 조명함으로써 부모-자녀 관계 내에서 애착의 연속적 발달을 돕고, 애착의 회복을 도모할 수 있는 기초를 마련하였다. 이를 통해 본 척도가 부모 자녀 관계와 상호작용을 개선하고 유아의 발달을 돕는 다양한 중재방안 마련에 도움이 될 수 있기를 기대한다. The purpose of this study was to develop a Mentalization-Based Parent Attachment Response Scale (MBPARS) for early childhood and verify its reliability and validity. The research proceeded through the following steps: First, literature review, interviews, and open-ended surveys were conducted to develop the MBPARS. Based on these, four theoretical components of parent attachment response were established - psychological contact, reflective sensitivity, emotional attunement, and mirroring - and a theoretical model of mentalization-based parent attachment response was constructed. Second, 74 initial items were developed based on literature review and parent interviews. Content validity was verified by experts with doctoral degrees in child studies, resulting in 52 preliminary items. Third, an exploratory factor analysis was conducted with 395 parents of young children through the first survey, yielding 23 items across 5 subfactors. Fourth, confirmatory factor analysis was performed through a second survey with 264 parents to verify the factor model's fitness. The final MBPARS consisted of 23 items across 5 factors, with reliability confirmed by Cronbach's α coefficients above 0.8 for all factors. Lastly, scale validation was conducted based on data from a third survey with 284 parents of young children as a separate group. Convergent and discriminant validity based on internal structure, criterion-related and predictive validity based on relationships with other variables, and nomological network analysis within existing theoretical frameworks were performed. The scale's validity was repeatedly verified from multiple angles, resulting in the final 23-item scale with 5 factors: connecting, containing, holding, reflecting, and mirroring. This study is significant in that it conceptually defined parent responses that promote early childhood attachment based on mentalization theory and developed and validated an instrument to measure these responses.

유아교사의 인성, 교사효능감, 소진이 유아 문제행동 지도전략에 미치는 영향

심지연 가톨릭대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구는 유아교사의 경력, 학력에 따라 문제행동 지도전략에 차이가 있는지 살펴보고, 유아교사의 인성, 교사효능감, 소진 그리고 유아의 문제행동 지도전략 간의 관계는 어떠한지 알아보고자 하였다. 또한 유아교사의 인성, 교사효능감, 소진이 유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향에 대해 규명하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기, 인천 지역 54개 어린이집, 유치원에서 근무하는 만 3, 4, 5세 유아반 교사 365명이다. 유아교사의 인성을 측정하기 위해서 전재선(2011)의 인성 자기평가 도구를 사용하였다. 유아교사의 교사효능감은 Enochs와 Riggs(1990)이 개발하고 신혜영(2004)이 수정ㆍ보완한 교사효능감 측정도구를 사용하였고, 유아교사의 소진은 김정휘(1991)가 번안한 Maslach, Jackson과 Leiter(1981)의 Maslach Burn-out Inventory(MBI)를 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 문제행동 지도전략은 Stormont, Lewis와 Smith(2005)의 Behavior Support Questionaire와 Nugesser와 Watkins(2005)가 분류한 Intervention of Preschool Teachers to Address Challenging Behaviors를 참고하여 김연하(2007)가 개발한 유아용 문제행동 지도전략 척도-교사용(TSQ)을 사용하여 측정하였다. 수집된 자료 분석을 위해 SPSS 20.0 프로그램을 사용하였다. 연구 대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 측정도구의 신뢰도 수준을 알아보기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 각 변인에 대한 기술적 통계치를 산출하고 F-검정을 실시하였으며, 유아교사의 인성, 교사효능감, 소진과 문제행동 지도전략 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였다. 유아교사의 인성, 교사효능감, 소진이 문제행동 지도전략에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해서 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 경력에 따라 문제행동 지도전략 중 부정적 반응전략에 유의한 차이가 있었다. 둘째, 인성 점수가 높은 교사가 유아의 문제행동 지도 시 긍정적 예방전략, 긍정적 반응전략을 많이 사용하였고, 교사효능감이 높은 교사들 또한 긍정적 예방전략, 긍정적 반응전략을 많이 사용하였다. 소진의 정도가 높은 교사가 부정적 반응전략을 많이 사용하였고, 긍정적 예방전략, 긍정적 반응전략은 적게 사용하였다. 셋째, 유아교사의 인성, 교사효능감, 소진이 문제행동 지도전략 하위요인 중 긍정적 예방전략에 미치는 상대적 영향력은 교사효능감, 인성의 긍정적 자아개념, 사회관계 순으로 정적 영향이 나타났고, 소진의 성취감결여는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 유아교사의 인성, 교사효능감, 소진이 문제행동 지도전략 하위요인 중 긍정적 반응전략에 미치는 상대적 영향력은 교사효능감, 인성의 사회관계 순으로 정적 영향이 나타났고, 소진의 성취감 결여, 비인간화는 긍정적 반응전략에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 유아교사의 인성, 교사효능감, 소진이 문제행동 지도전략 하위요인 중 부정적 반응전략에 미치는 상대적 영향력은 소진의 비인간화, 성취감 결여 순으로 정적 영향력이 나타났다. 종합해보면 본 연구는 유아의 문제행동을 지도하는데 유아교사의 인성, 교사효능감은 긍정적인 전략을 사용하는데 영향을 미치고 유아교사의 소진은 부정적인 전략을 사용하는데 영향을 미침을 알 수 있다. 즉, 유아교사의 개인적, 환경적 변인인 인성, 교사효능감, 소진의 중요성을 강조한다. 본 연구결과는 유아의 문제행동을 올바르게 인식하고 이를 긍정적으로 지도하기 위해 유아교사가 갖춰야 할 자질을 제시한다. 이를 반영하여 유아교사가 올바른 인성과 교사효능감을 갖출 수 있도록 다양한 교육 프로그램 개발에 기초자료를 제공하며 소진감을 감소시키기 위한 구체적인 방법을 계획하고 실행하는데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this study is to investigate how the character of early childhood teachers, teacher efficacy, and burn-out affect the problem behavior guidance strategy of infants and to identify any difference in terms of the problem behavior guidance according to the general background of the early child teacher and to find the relationship among each variable. The subject for this study is teachers of 365 working for the child care centers and kindergartens from each different 54 organizations in Seoul, Gyeonggi-do and Incheon who in charge of children aged 3,4 and 5. To measure the personality of early childhood teachers, we used the personality self-assessment tool made by Jeon Jae-sun(2011). The teacher's efficacy measurement tool developed by Enochs and Riggs(1990) and revised by Shin Hye-young(2004) was used to measure the teacher's effectiveness of early childhood teachers. To measure the burn-out of early childhood teachers, Maslach, Jackson and Leiter (1981) created Maslach Burn-out Inventory (MBI). In this study, the MBI translated by Kim Jung-hee(1991) was modified and used. The problem behaviour guidance strategy was measured by TSQ developed by Kim Yeon-ha(2007) and by referring to Intervention of Preschool Teachers to Address Challenging Behaviors categorized by Watkins(2005), Behavior Support Questionaire by Stormont, Lewis and Smith(2005). Collected data was analyzed using SPSS 20.0. To examine the general characteristics of the early childhood teachers involved in this study, we calculated frequency and percentage, and calculated the Cronbach’s coefficient to determine the reliability of the measuring tool. The study calculated the technical statistics of each variable and conducted the F-test. Then Pearson's correlation analysis was conducted to examine the relationship between the character of the early childhood teacher, the teacher's efficacy, burn-out, and the problem behavior guidance strategy. And conducted a regression analysis to examine the relative influence of the character, the teacher's efficacy, and burn-out of the early childhood teacher on the problem behavior guidance strategy. The main results of this study are as follows. First, as a result of examining the problem behavior guidance strategy for the general background of the early childhood teacher, there was a meaningful difference according to the teacher's career. Second, teachers with high character scores used a lot of positive prevention strategies and positive response strategies in teaching children's problem behavior. Teachers with high teacher efficacy also used positive prevention strategies and positive response strategies. Teachers with high levels of burn-out used a lot of negative response strategies, and used fewer positive prevention strategies and positive response strategies. Third, the results of relative influence on positive prevention strategies by character, teacher efficacy, and burn-out of early childhood teachers are as follows. Teacher efficacy, positive self-concept of character, and positive effect in the order of social relations. And the lack of sense of accomplishment of burn-out has a negative effect. Fourth, the results of relative influence on positive response strategies by character, teacher efficacy, and burn-out of early childhood teachers are as follows. The teacher’s effectiveness and personality’s social relations were found to have a positive impact, and the lack of fulfillment and dehumanization of exhaustion had a negative impact on the positive response strategy. Fifth, the results of relative influence on negative response strategies by character, teacher efficacy, and burn-out of early childhood teachers are as follows. Dehumanization of burn-out, lack of sense of accomplishment, has a static effect. In sum, this study has shown that the character and teacher efficacy of early childhood teachers influence the use of positive strategies when teaching children’s problem behavior, and burn-out effects the use of negative strategies. Therefore, it emphasizes the importance of the personal and environmental variables of the early childhood teacher. This study suggests the qualities that early childhood teachers should have so that they can correctly recognize the problem behavior of infants and guide them positively. Basic data is provided for the development of various educational programs so that early childhood teachers have the right character and teacher efficacy. And I expect that the study will help to plan and implement concrete support to reduce the burn-out of early childhood teachers.

Montessori교사교육 현황과 심화교육과정에 대한 Montessori 교사들의 요구

남윤희 대구가톨릭대학교 대학원 아동학과 2008 국내석사

(Abstract) This research is to study and analyze the demands from Montessori teachers in relation to the status of Montessori teacher training and an advanced training program in Korea, and to use the results as a basis to find a direction of Montessori teacher training and its advanced training program. The study is aimed at giving practical help in improving the operation of teacher training courses and seeking a desirable direction of an advanced training program. The followings are the corresponding research problems. 1) How is Montessori teacher training operated currently? 2) What is the current status of Montessori teacher training in relation to Montessori education theory? 3) What are the demands from Montessori teachers for an advanced training curriculum? 3-1. What are the types of the demanded advanced curriculum? 3-2. What are the areas of the demanded advanced curriculum? 3-3. What are the demanded contents area by area? This study was targeted at teachers working for Montessori schools in Daegu and Kyungbuk areas and the total number of the participants was 323. The questionnaire used in this study was composed of a total of 29 questions - five about personal information about the respondents, eight about Montessori teacher training, 16 about their demands for an advanced training curriculum. The collected data was analyzed through frequency analysis and crosstabulation analysis using SPSS. was performed for the relevance verification. The following summarizes the results of the study. First, Montessori teachers received a domestic certificate after teacher training and participated in training programs at least once. They got interested in Montessori teacher training through Montessori technical books, and they were conducting Montessori education voluntarily out of their own need. Second, while teachers learned general theories of Montessori education areas during the training, they did not deal with philosophy of education much. While they used a variety of teaching tools in each area in the field, they had the most difficulty in the religion area among practical technique ones. Third, Montessori teachers wanted to participate in training programs in a Montessori teacher training center. They also wanted to study three months during the semester and three to four hours a day. After training, they preferred to be rated about their ability to apply teaching tools used. They also hoped to be able to develop a Korea-customized Montessori education and to apply the same as a result of an advanced training. Fourth, they demanded education programs for 0~6 year-olds, and wanted their advanced training to be handled with the first priority and Montessori peace education, Montessori space education, Montessori education on anthropological phenomena, and Montessori religious education followed thereafter. Fifth, Montessori teachers wanted their advanced training to cover teachers' qualifications in the area of Montessori teacher training, the purpose of the peace education in the area of peace education, ecology in the area of space education, normalization in the area of Montessori anthropological phenomena, and spirituality of each religion in the area of religious education.

유아의 만족지연능력 및 관련변인연구

김혜순 경희대학교 2006 국내박사

유아기 자녀를 둔 어머니의 성인기 애착과 삶의 만족도가 애정적-거부적 양육행동에 미치는 영향

김지영 아동학과 2010 국내석사

<Abstract> This study intends to provide effective information to mothers concerning the parenting of their children by examining the significant influence of the adult attachment and life satisfaction which are the variables related with the behaviors of the mother parenting children. To collect data, a questionnaire survey was conducted with 331 mothers parenting children at the age of 3~5 who are attending child education institutes in Daegu and Gyeongsangbuk-do regions and I visited the child education institutes, explained about the questionnaire and the purpose of this study to teachers in charge of children at the age of 3, 4, and 5, and distributed the questionnaire asking for mother's adult attachment, life satisfaction, and parenting behaviors. The questionnaire was collected fo 2 weeks from November 16 to 28, 2009. The data collected in this study was analyzed with SPSS WIN 12.0. In detail, this study was conducted as in the following: First, a frequency analysis was performed to examine general matters related with the respondents and children. Second, Cronbach's alpha coefficient was calculated to examine the internal reliability for the criterion of the mother's adult attachment, life satisfaction, and parenting behaviors and measure the accuracy. Third, a simple regression analysis was conducted to examine the influence of life satisfaction on mother's adult attachment. Fourth, another simple regression analysis was conducted to verify the influence of subordinate elements of a dependant variable in relation to a independent variable. Fifth, the multiple regression analysis was conducted to verify the influence of the independent variable according to the subordinate elements of a dependent variable. The following is the summary of the result of this study. First, the adult attachment of the mother has significant influence on life satisfaction. In other words, the emotional part of the mother about adult attachment appeared to have influence upon subjective sense of well-being. Second, the degree of adult attachment and life satisfaction of the mother appeared to have significant influence on affectionate-rejective parenting behaviors, and variables originated from affectionate parenting behaviors had positive results and variables originated from rejective parenting behaviors had negative results. Third, mother's adult attachment for affectionate-rejective parenting behaviors appeared to have greater influence than the life satisfaction. In other words, the mother's adult attachment forms the basic framework of parenting.