진로 지도와 연계한 쓰기 활동이 쓰기 능력, 쓰기 태도, 진로 태도 성숙도에 미치는 영향 : 전문계 고등학교를 중심으로 = Impact of Writing Activities Linked to Career Guidance on Writing Skills, Writing Attitude and Career Maturity

국문 초록 (Abstract)

고등학생 중에는 자신의 진로에 대해 고민하는 학생들이 많다. 특히 전문계 고등학생의 경우, 중학교 때의 학업 성적 부진으로 진학한 경우가 많아서, 앞으로의 진로에 대한 고민을 더 많이 하고 있다. 물론 진로 지도의 중요성이 강조되고 있으며, 각종 진로 지도 방법들이 개발되어 시행되고 있다. 그렇지만 교과 교육과 연계하여 현장에서 실천할 수 있는 구체적인 지도 방법에 관한 논의는 그리 다양하지 못하다.
이에 본 연구에서는 진로 지도와 연계한 쓰기 활동을 구안하고 학생들에게 투입하여, 쓰기 능력, 쓰기 태도, 진로 태도 성숙도에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 고등학교 국어과 쓰기 과정에서 진로 지도와 연계한 쓰기 활동을 어떻게 구안할 것인가? 둘째, 진로 지도와 연계한 쓰기 활동이 쓰기 능력을 향상시키는가? 셋째, 진로 지도와 연계한 쓰기 활동이 쓰기 태도를 향상시키는가? 넷째, 진로 지도와 연계한 쓰기 활동이 진로 태도 성숙도를 향상시키는가?
이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 우선 진로 지도와 연계한 쓰기 활동을 구안하였다. 그리고 경기도 의정부공업고등학교 건축과 1학년 두 개 학급을 대상으로 국어 수업 시간에 사전․사후 검사를 포함하여 13차시에 걸쳐 본 연구를 진행하였다.
본 연구 문제에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 진로 지도와 연계한 쓰기 활동은 쓰기 능력 전체와 내용, 조직, 표현, 단어 선택, 형식과 어법 모두 의미 있는 향상을 이끌어 냈다. 성별 집단 중에 여학생과 남학생 모두 의미 있게 향상되었으며, 수준별 집단 중에 상․중․하 집단 모두 의미 있게 향상되었다.
둘째, 진로 지도와 연계한 쓰기 활동은 쓰기 태도 전체와 인식, 반응, 태도 모두 의미 있는 향상을 이끌어 냈다. 성별 집단 중 여학생과 남학생 모두 의미 있게 향상되었으며, 수준별 집단 중에 중 집단과 하 집단만 의미 있게 향상되었다.
셋째, 진로 지도와 연계한 쓰기 활동은 진로 태도 성숙도 전체에서 의미 있는 향상을 이끌어 냈으나, 세부 항목 중 준비성에서만 유의미한 향상을 이끌어 냈다. 성별 집단 중 여학생만 의미 있게 향상되었으며, 수준별 집단 중에 중 집단과 하 집단만 의미 있게 향상되었다.
이상의 결과들을 볼 때 진로 지도와 연계한 쓰기 활동은 쓰기 능력, 쓰기 태도, 진로 태도 성숙도 면에서 모두 의미가 있는 활동임을 알 수 있다. 또한 이러한 연구 결과는 진로 지도와 연계한 쓰기 활동이 전문계고 학생들의 쓰기 능력 및 쓰기 태도, 진로 태도 성숙도 향상을 위한 쓰기 지도 방법으로써 활용될 수 있는 가능성을 보여준다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 ··············································································· 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적················································· 1
• 2. 선행 연구 검토 ····························································· 3
• 3. 연구 문제 및 제한점····················································· 7
• Ⅱ. 이론적 배경···································································· 9
• 1. 진로 지도의 특성 ························································· 9
• 2. 쓰기 지도의 특성 ························································ 16
• 3. 진로 지도와 쓰기 지도의 연계 방법 ························· 21
• Ⅲ. 연구 방법 ······································································· 25
• 1. 연구 대상 및 기간 ························································ 25
• 2. 연구 설계 및 절차 ························································ 27
• 3. 검사 도구 ······································································· 29
• 4. 지도 과정 ······································································· 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 ·························································· 53
• 1. 쓰기 능력의 변화 결과 ·················································· 53
• 2. 쓰기 태도의 변화 결과 ·················································· 64
• 3. 진로 태도 성숙도의 변화 결과 ····································· 75
• Ⅴ. 결 론 ·············································································· 85
• 참고문헌 ··············································································· 89
• 영문 초록 ·············································································· 94
• 부록 목차 ·············································································· 97